鄺敏虹

【摘要】本文通過一節(jié)讀寫課來探討如何在教學(xué)實(shí)踐中融入學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)展學(xué)生的語言技能，使學(xué)生從中獲得文化體驗(yàn)，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)及實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新遷移，課后通過學(xué)生書面表達(dá)以及評(píng)價(jià)表來檢查教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。

【關(guān)鍵詞】高中英語;學(xué)科核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

一、背景

教育界非常重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育部也明確提出要把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中。因此，課堂教學(xué)中融入學(xué)科核心素養(yǎng)是尤為重要而且勢在必行的。“核心素養(yǎng)”的提出將會(huì)推動(dòng)課程與教材的改革、更好地促進(jìn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，以及教師觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。目前，許多教師正深入學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，從而更好地把學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。下面以一節(jié)英語讀寫課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情景，聚焦任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念融入到教學(xué)實(shí)踐之中。

二、課堂設(shè)計(jì)思想與理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的情景聯(lián)系在一起，這樣可以使學(xué)生充分利用自己的已知去同化和索引新的知識(shí)。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而使課堂靈動(dòng)起來。本節(jié)讀寫課在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以語篇為載體，創(chuàng)設(shè)情境，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，遵從信息輸入（語言能力）→記憶與理解（學(xué)習(xí)能力）→自主創(chuàng)新（思維品質(zhì)）→應(yīng)用（文化意識(shí)）的基本邏輯思維流程，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于整個(gè)課堂之中。

首先，通過閱讀材料的信息輸入讓學(xué)生掌握游記這一文體的特征及文本中優(yōu)美的表達(dá)，為后面的書面表達(dá)作好鋪墊。其次，在記憶與理解環(huán)節(jié)通過pair work、教師的講解和閱讀筆記等活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。再次，在自主創(chuàng)新環(huán)節(jié)通過小組完成“思維導(dǎo)圖”任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生英文思維品質(zhì)的養(yǎng)成。最后，通過寫作將課堂所學(xué)遷移至實(shí)際生活，提升學(xué)生的文化意識(shí)。

三、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析

教學(xué)內(nèi)容涉及《高中英語（人教版）》高一Module1 Unit3 Travel Journal的第二篇閱讀。文章的內(nèi)容主要是作者在西藏的一篇游記，是閱讀故事的繼續(xù)和延伸，記錄了王坤和王薇姐弟兩人在沿湄公河旅行途中穿越山間，并在山上過夜的情形，涉及《課程標(biāo)準(zhǔn)》話題項(xiàng)目表中的旅游話題。由于這篇文章為學(xué)生提供了很好的寫游記范例，所以本課的教學(xué)設(shè)計(jì)增加了寫作部分。筆者認(rèn)為，本節(jié)讀寫課的教學(xué)應(yīng)在學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下展開，針對(duì)教材內(nèi)容，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的學(xué)情，筆者設(shè)定了如下目標(biāo)：1.學(xué)生能掌握游記的結(jié)構(gòu)與特征;2.學(xué)生能欣賞和掌握文章中描寫景色的優(yōu)美語言;3.學(xué)生能通過文章中某些詞句去判斷作者態(tài)度;4.學(xué)生能實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，寫一篇在家鄉(xiāng)的騎車游游記;5.激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

四、教學(xué)對(duì)象及學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象為高中一年級(jí)學(xué)生，英語學(xué)習(xí)熱情高但基礎(chǔ)不扎實(shí)。他們的知識(shí)儲(chǔ)備和解決問題的能力比初中階段有了進(jìn)一步的發(fā)展，因此，筆者特別注重提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。雖然一開始他們覺得與初中教學(xué)很不相同，但經(jīng)過兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，他們適應(yīng)得很快，而且還取得一定的進(jìn)步。通過課堂上的各種活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到加強(qiáng)。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析

本節(jié)讀寫課以旅游為中心話題，學(xué)生可以利用已知去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。然而，如何使學(xué)生在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。為解決上述教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂設(shè)計(jì)上，教師首先讓學(xué)生呈現(xiàn)他們所準(zhǔn)備的有關(guān)西藏的美麗圖片，給學(xué)生感官上的刺激，而且有利于幫助學(xué)生對(duì)文章的理解;在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仔細(xì)品味文章中描述作者所見、所聞和所想的優(yōu)美語言，讓學(xué)生從視覺上的美轉(zhuǎn)移到語言上的美;然后，讓學(xué)生做出思維判斷，通過對(duì)文章中某些詞句的理解來推理話語中真實(shí)表達(dá)的意義;最后，小組間完成“思維導(dǎo)圖”的任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生用所學(xué)到的優(yōu)美語言來描寫家鄉(xiāng)的美，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，通過理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時(shí)在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及集體榮譽(yù)感。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)和詳細(xì)流程

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，自然流暢。

Lead-in環(huán)節(jié)讓學(xué)生把課前搜集到的有關(guān)西藏的精美圖片配以音樂在課堂上展示。該環(huán)節(jié)能拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受西藏的美。這一環(huán)節(jié)融合的是核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)。

Jig-saw reading環(huán)節(jié)通過小組合作把打亂的課文重新排序。學(xué)生通過找時(shí)間狀語很快就能完成這項(xiàng)任務(wù)。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生很快就能掌握游記的結(jié)構(gòu)和這一文體的特征。這一環(huán)節(jié)以小組合作為段落排序，訓(xùn)練學(xué)生分析文段結(jié)構(gòu)的技能。這一環(huán)節(jié)融合的是核心素養(yǎng)中序列感方面的思維品質(zhì)。

Detail reading and reading record 環(huán)節(jié)創(chuàng)新地把學(xué)生學(xué)案細(xì)節(jié)題表格分為 Student A 和Student B，兩種表格的所填部分不一樣，并能形成互補(bǔ)。學(xué)生先認(rèn)真閱讀尋找答案，然后通過口語交流的方式和partner互相檢查答案。該過程既高效地利用了閱讀的信息，又鍛煉了學(xué)生提取信息和整合信息的能力。同時(shí)，通過閱讀筆記（如表1）讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語言。這一環(huán)節(jié)融合的是核心素養(yǎng)中的搜集、理解基礎(chǔ)信息。

Post-reading環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章中某些詞句的理解來推理作者態(tài)度的變化。這一環(huán)節(jié)融合的也是核心素養(yǎng)中推理方面的思維品質(zhì)。

Writing環(huán)節(jié)先讓學(xué)生小組合作完成思維導(dǎo)圖，使用文章中已學(xué)的表達(dá)方式來描述在家鄉(xiāng)騎車旅游的所見、所聞和所想，然后讓學(xué)生以“Cycling Along the Liuxi River”為主題寫一篇游記。這一環(huán)節(jié)涉及核心素養(yǎng)的各個(gè)方面，它能發(fā)展學(xué)生的語言技能，提升思維品質(zhì)以及實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移。

Assignment環(huán)節(jié)讓學(xué)生繼續(xù)品味閱讀文本的優(yōu)美表達(dá)，并對(duì)自己的文章進(jìn)一步潤色，使課堂所學(xué)得以進(jìn)一步鞏固。Teaching evaluation環(huán)節(jié)在課后進(jìn)行，分為學(xué)生自評(píng)及同伴互評(píng)這兩項(xiàng)。

2.教學(xué)過程解釋

表3展示了課堂中主要的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸出能力，即將閱讀文本的知識(shí)和學(xué)生身邊所熟悉的東西聯(lián)系起來，讓學(xué)生感覺親切，大大降低了輸出部分的難度。

writing環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，用時(shí)占整個(gè)課堂的一半，借力思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)遷移到分析與解決實(shí)際問題中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)。

七、教學(xué)效果及反思

在核心素養(yǎng)的大背景下，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，努力成為課程的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者和開發(fā)者。教師要基于學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，懂得如何有效整合教材內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而提高課堂效率。本節(jié)課在教學(xué)實(shí)踐中也取得較好的效果，主要有以下亮點(diǎn)：1.在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，聚焦單元主題，將主題由書本知識(shí)拓展至實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。2.注重培養(yǎng)學(xué)生英文思維，通過Jig-saw reading、閱讀筆記等方式對(duì)閱讀信息加以利用，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論、完成思維導(dǎo)圖等活動(dòng)，使學(xué)生深入理解文本，為后面的輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.創(chuàng)新地把學(xué)生學(xué)案中細(xì)節(jié)題表格分為 Student A和Student B，兩種表格的所填部分不一樣并形成互補(bǔ)。學(xué)生先認(rèn)真閱讀尋找答案，然后通過口語交流的方式和partner互相檢查答案。這很好地鍛煉了學(xué)生的語言和思維。

通過這節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐讓筆者深深地領(lǐng)會(huì)到英語教育并不僅僅是使學(xué)生掌握英語知識(shí)，還應(yīng)挖掘出更多的社會(huì)和文化功能。其實(shí)，很多教師在之前的教學(xué)設(shè)計(jì)中早就滲透了核心素養(yǎng)，只是他們沒有意識(shí)到而已。新形勢下，就是要把學(xué)科素養(yǎng)滲透在教學(xué)上這一方式變?yōu)槌B(tài)。當(dāng)教師遇到新的單元主題時(shí)，無論采用哪種設(shè)計(jì)，都能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰