古靖宇

【摘要】針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂存在教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)方式老套陳舊、教學(xué)用語(yǔ)缺乏幽默感等問(wèn)題，筆者建議，小學(xué)語(yǔ)文教師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好出發(fā)，選擇小學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)用語(yǔ)，讓語(yǔ)文課堂達(dá)到教師善教、學(xué)生樂(lè)學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);幽默

課堂是一個(gè)師生對(duì)話的平臺(tái)，就像一個(gè)光怪陸離的劇場(chǎng)。教師應(yīng)是這個(gè)“劇場(chǎng)”里的主演之一，應(yīng)具備演員的自我修養(yǎng)，能充分展現(xiàn)自己的個(gè)性風(fēng)采，給“劇場(chǎng)”里的學(xué)生提供書(shū)本里、生活中的寫(xiě)作素材，培養(yǎng)學(xué)生的專注能力、觀察能力和思考能力。

有研究表明，學(xué)生喜歡幽默、詼諧的教師，原因顯而易見(jiàn)——誰(shuí)都喜歡笑臉相迎的人，幽默的語(yǔ)言讓課堂知識(shí)變得更易接受，幽默的課堂使人心情愉悅。當(dāng)幽默營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，學(xué)生不但樂(lè)于聽(tīng)課，還會(huì)發(fā)生“共振效應(yīng)”，讓知識(shí)轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)久的記憶，教師的教學(xué)水平也能得到超常發(fā)揮。

飾演憨豆先生的英國(guó)喜劇泰斗羅溫·艾金森是廣受大眾喜愛(ài)的喜劇演員，他先在紐卡素大學(xué)攻讀電機(jī)工程學(xué)士學(xué)位，然后轉(zhuǎn)入牛津大學(xué)的女王學(xué)院攻讀碩士學(xué)位，能夠扮得那么憨厚可笑，絕對(duì)是精湛的演技，而非“本色出演”。憨豆先生顯然是語(yǔ)文教師最好的學(xué)習(xí)對(duì)象之一。小學(xué)語(yǔ)文教師如果學(xué)會(huì)幽默，語(yǔ)文課堂將會(huì)是別樣的場(chǎng)景。

一、創(chuàng)設(shè)情景，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上幽默教學(xué)

教育家于漪說(shuō)：“課的開(kāi)始，其導(dǎo)入就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”課堂導(dǎo)入是教師借助語(yǔ)言表達(dá)、活動(dòng)組織等手段引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的活動(dòng)。一個(gè)好的導(dǎo)入就像一部劇本的開(kāi)場(chǎng)白，一下子就能吸引住觀眾的眼球。

“興趣是最好的老師。”小學(xué)生求知欲強(qiáng)，喜歡探索未知的領(lǐng)域，對(duì)謎語(yǔ)情有獨(dú)鐘。教師可以利用猜謎語(yǔ)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，既開(kāi)拓了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心，隨著謎底的揭曉，學(xué)生會(huì)自然地、愉悅地進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《看雪》時(shí)，筆者考慮到低年級(jí)學(xué)生可能無(wú)法理解課文內(nèi)容，而且作為深圳的學(xué)生也很少看到雪。如何讓學(xué)生自然快速地進(jìn)入情景呢？在導(dǎo)入課文時(shí)，筆者出示和雪有關(guān)的謎語(yǔ)：小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開(kāi)。千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)。一片二片三四片，五六七八九十片，千片萬(wàn)片無(wú)數(shù)片，飛入蘆花都不見(jiàn)。然后開(kāi)始“裝傻”地提問(wèn)到：“這是什么東西？有六個(gè)瓣，還有無(wú)數(shù)的片片，最后都不見(jiàn)了？不會(huì)是外星人吧！”學(xué)生被幽默的話語(yǔ)逗得前仰后合、開(kāi)心不已，有許多學(xué)生異口同聲地大聲回答：“這是雪。”這一刻，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中自然而然地記住了雪的形態(tài)特征。

二、誦讀感知，在走進(jìn)文本時(shí)幽默教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生儒雅的氣質(zhì)和高雅的談吐。在課堂教學(xué)中，課文誦讀的訓(xùn)練尤為重要。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂?duì)于一篇課文，想要理解它的中心思想和主要內(nèi)容，首先要做的就是朗讀，通過(guò)有感情的朗讀，使文章的內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象。學(xué)生對(duì)課文有感情地朗讀，也能對(duì)文章中較深的內(nèi)容和語(yǔ)句有進(jìn)一步的感悟。

現(xiàn)代作家林海音的名篇《竊讀記》以“竊讀”為線索，描寫(xiě)了作者放學(xué)后急匆匆趕往書(shū)店，藏身于眾多顧客，借雨天“竊讀”，到晚上才依依不舍離開(kāi)的讀書(shū)過(guò)程。作為語(yǔ)文教師，需要通過(guò)朗讀真真切切地表現(xiàn)出作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)文學(xué)知識(shí)的渴望。通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白，表現(xiàn)作者在“竊讀”時(shí)微妙的“竊讀不算偷”的心態(tài)。筆者出示片段：我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去，喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。筆者先示范朗讀，故意“裝傻”，抓住“跨進(jìn)”“踮起”“鉆過(guò)去”“擠到”這幾個(gè)動(dòng)詞，利用反差的效果，把聲音放得很大，把語(yǔ)速放得很慢，將作者偷偷地進(jìn)入書(shū)店變成光明正大地踏入書(shū)店。學(xué)生們立馬發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，立即舉手示意：“老師，你這樣進(jìn)入書(shū)店怕是無(wú)人不知，無(wú)人不曉了?！惫P者繼續(xù)故作姿態(tài)：“難到我林海音是到書(shū)店偷書(shū)嗎？不應(yīng)該大大方方地進(jìn)入書(shū)店嗎？”學(xué)生們頓時(shí)察覺(jué)到筆者的用意，說(shuō)到：“林海音是去書(shū)店‘竊讀’，應(yīng)該像‘隱形人’一般不惹人注意?！敝链?，學(xué)生們真正明白了應(yīng)根據(jù)不同場(chǎng)合，合理地選擇不同的朗讀方式。

三、揣摩領(lǐng)悟，在合作探究中幽默教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以實(shí)踐能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、思維能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究和合作討論的方式進(jìn)行互動(dòng)交流。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)在合作探究時(shí)“示弱”，不要以為自己知識(shí)淵博、無(wú)所不知就“滿堂灌”，唱“獨(dú)角戲”，要學(xué)會(huì)“留白”，留下更多的空間讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成就感?！笆谌艘贼~(yú)，只供一食之需”，而“教之以漁，則終生受用”。

俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰所創(chuàng)作的短篇小說(shuō)《窮人》，集中描寫(xiě)了在一個(gè)浪涌風(fēng)吼的夜晚，漁夫的妻子桑娜在已有五個(gè)孩子的極度貧窮下，還出于善良和同情收留了剛?cè)ナ赖泥従蛹业膬蓚€(gè)孤兒。教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在如何讓學(xué)生理解漁人夫婦寧可自己吃苦，克服困難，也要幫助鄰居的高尚品質(zhì)。筆者出示問(wèn)題：桑娜這樣態(tài)度堅(jiān)決地把兩個(gè)孩子抱回家，她內(nèi)心真的沒(méi)有絲毫的掙扎嗎？給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組討論，合作探究桑娜的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)和心理活動(dòng)，并在文中找到相應(yīng)的句子加以說(shuō)明。學(xué)生們找到這些句子：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。桑娜站起來(lái)，不敢抬起眼睛看他?！拔遥俊鄙Ｄ饶樕l(fā)白，說(shuō)：“我……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”筆者適時(shí)地表現(xiàn)出自己的“無(wú)助”：“老師不明白為什么桑娜如此害怕？如果你是桑娜，你會(huì)怎么想呢？請(qǐng)各位‘小天才’給老師解解惑?！睂W(xué)生們紛紛舉手踴躍發(fā)言，表現(xiàn)出桑娜矛盾復(fù)雜的心情，寧愿自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。

“難得糊涂”是清朝乾隆年間鄭板橋傳世的名言。所謂“糊涂”，不是腦袋“進(jìn)水”，而是表面糊涂、內(nèi)心清明的大智若愚。小學(xué)語(yǔ)文教師如果學(xué)會(huì)適當(dāng)幽默地“裝傻”，把“難得糊涂”變?yōu)樵谡n堂上的“經(jīng)常糊涂”，甚至不惜成為學(xué)生心中的“糊涂老師”。在課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)置一個(gè)又一個(gè)懸念，充分給予學(xué)生時(shí)間去思考，充分給予學(xué)生鼓勵(lì)去探究，充分給予學(xué)生空間去感悟，然后又不失時(shí)機(jī)地給出意料之外又在情理之中的答案，這樣的語(yǔ)文課堂怎能不充滿活力、妙語(yǔ)頻出、精彩紛呈呢？語(yǔ)文教學(xué)怎能不使師善教、生樂(lè)學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)呢？

責(zé)任編輯? 李海濤