段翔宇 鄧楠 張宇 劉鑫 陳耀 馬宇峰

摘要：在新時代背景下，將工匠精神融入高職機械類專業(yè)課程教學，有助于更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才，本文通過探究在高職院校機械類專業(yè)課程的教學中引入“工匠精神”，剖析教學過程中存在的問題，使學生端正自身的學習態(tài)度，提升學生的全面發(fā)展能力，適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞：工匠精神;教學改革;綜合能力

中圖分類號 ： G712

0 引言

黨的十九屆四中全會《決定》提出“弘揚科學精神和工匠精神”，為新時代技能型人才培養(yǎng)指明了方向，高職院校是技能人才培養(yǎng)的主陣地，將工匠精神融入課堂，有助于培育學生踐行工匠精神的自覺意識，強化教學成果，并為今后學生更好地進入職業(yè)角色，打下良好的職業(yè)道德從業(yè)基礎(chǔ);從全球制造業(yè)產(chǎn)業(yè)格局看，特別是新型冠狀病毒疫情對全球制造業(yè)和供應(yīng)鏈帶來的負面影響，對我國的制造業(yè)轉(zhuǎn)型提出了更高地變革速度和程度要求，在我國從制造大國跨入制造強國的過程中，更需要一支整體綜合素質(zhì)出眾的機械產(chǎn)業(yè)工人隊伍，而高職院校的學習正處于學生成長、成才的關(guān)鍵時期[1]，學習過程和成果對于學生也是終生受益，做好培育和弘揚工匠精神的相關(guān)教育，對加快我國成為制造強國，具有重要促進作用。

1 高職機械類專業(yè)課程教學改革的意義

當前，我國制造業(yè)發(fā)展取得了矚目的成就，制造業(yè)也在未來大國競爭中扮演著重要角色，根據(jù)世界銀行數(shù)據(jù)，2010年我國制造業(yè)增加值超過美國成為全球制造業(yè)第一大國，而以通用設(shè)備、專用設(shè)備、交通裝備、電氣機械及其他電子設(shè)備制造為代表的機械制造業(yè)在工業(yè)制造中占據(jù)著重要地位。我國制造業(yè)目前仍然存在著產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式需要優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化、核心競爭力需要優(yōu)化的突出問題，并集中體現(xiàn)在對于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的迫切需求。

2 高職機械類專業(yè)課程教學現(xiàn)狀分析

2.1 人才培養(yǎng)方案滯后于時代要求

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案更注重理論教學，導致課堂授課內(nèi)容與實際企業(yè)用工需求存在差異[3]，借助工匠精神的教育，引導學生提升包括對實際工作內(nèi)容、工作習慣與工作態(tài)度的培養(yǎng)，既內(nèi)化了精神內(nèi)核，也提升了未來的職場競爭力。

2.2 課堂教學滯后于工匠精神的教學要求

教師在授課過程中，更注重理論教學，對于工匠精神的內(nèi)核和工匠精神相關(guān)的實踐案例教學不夠，特別是工科學生缺乏建立工匠精神和專業(yè)知識的有效思維連接，教學過程容易演變?yōu)樵谡n堂上生硬的進行工匠精神相關(guān)內(nèi)容宣講，但是并沒有將工匠精神的元素融入到專業(yè)課程內(nèi)容教學過程中，兩塊教學內(nèi)容難以形成呼應(yīng)。

2.3 外部社會環(huán)境對工匠精神的影響

受傳統(tǒng)社會觀念的影響，部分家長對于“工匠”的社會地位認可度不高，進而也影響到學生對于工匠精神學習的內(nèi)驅(qū)動力。其次，基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的推動，目前社會生活節(jié)奏普遍加快，急功近利的思想也影響社會的方方面面，部分導向與工匠精神相背離。

3 高職機械類專業(yè)課程工匠精神教學模式探究

3.1 營造工匠精神的學校培養(yǎng)氛圍

學校是培養(yǎng)學生工匠精神的重要戰(zhàn)場，通過在課程安排、實踐教學、校園工匠文化節(jié)、技能比賽、企業(yè)實習等環(huán)節(jié)中貫穿工匠精神的培養(yǎng)，把工匠精神有效滲透到技能型人才培養(yǎng)的整體方案中。也可以與企業(yè)合作，不定期的委派企業(yè)專家到學校進行授課，或者組織學生去企業(yè)參觀交流，通過工匠模范的榜樣力量，讓學生更加深刻地感受到工匠精神的內(nèi)核。

其次，工匠精神的內(nèi)涵特征與企業(yè)生產(chǎn)過程有著密切聯(lián)系，可以通過豐富授課形式，在教學改革過程中，邀請企業(yè)技術(shù)人員參與相關(guān)建設(shè)與研究，借助其職業(yè)崗位和職業(yè)背景更好的適配教學內(nèi)容，并通過“現(xiàn)代學徒制”等新型校企合作模式，提升企業(yè)參與高職教育建設(shè)的積極性[7]。

3.2 完善培養(yǎng)學生工匠精神的教學模式

教師是培養(yǎng)學生工匠精神的教學主體，課程是教育教學的最基本單元，通過推動教育教學體系的建設(shè)，不斷完善教學模式，共享優(yōu)質(zhì)教學經(jīng)驗和資源，找到教育課程改革的有效實現(xiàn)途徑[4]。通過在教學過程中，導入工匠精神的相關(guān)元素，加強科學精神和工匠精神的邏輯引導，在教育過程中幫助學生建立與工匠精神的同頻共振，引導學生在課堂上完成學習知識、培養(yǎng)品行的持續(xù)進步。借助真實的案例，幫助同學將抽象的思政教學內(nèi)容形象化、場景化[5]，并與熱點時事相聯(lián)系，改變簡單的“填鴨式”教學方式，引導學生參與討論和思考，即可以提升學習興趣，訓練學生的創(chuàng)新思維[6]，也幫助授課教師進行教學方案的不斷迭代優(yōu)化，獲得更好的教學效果。并嘗試將相關(guān)的專業(yè)課群工匠精神內(nèi)容進行整合打通，避免內(nèi)容重復講授。

3.3 嘗試契合工匠精神的評價模式

要深刻認識到工匠精神的內(nèi)核是與工科專業(yè)教學相呼應(yīng)的，工匠精神的誕生也是來自于工匠在工作中的實踐與積累，可以將課程考核從單一的理論考試轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾泳礃I(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容綜合考核，這樣不但可以考察專業(yè)理論知識，也可以對培養(yǎng)學生良好的工作習慣、工作態(tài)度起到推動作用。包括嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等新教育教學形式，在教學過程中，引導學生在課堂上自主地開展學習和討論，教師可以嘗試將企業(yè)生產(chǎn)的一些情景移植到課堂上，結(jié)合課程知識和工匠精神提升生產(chǎn)質(zhì)量，利用線上教學手段作為輔助來提升反轉(zhuǎn)課堂的高效性，讓學生更好捕捉到對工匠精神學習的興趣點。

4 結(jié)語

在國家對高職教育大力支持的背景下，在制造業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，高職機械類專業(yè)課程教學中應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變教育觀念，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本?！苯處熞掠趧?chuàng)新，承擔教學改革的重要使命，不斷吸收社會和企業(yè)發(fā)展的需求，借助工匠精神提高學生的綜合素養(yǎng)，為建設(shè)有中國特色的高水平高職教育貢獻出自己的力量。

參考文獻：

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基金項目：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 2020 年教改項目（項目編號：111001610720220118）

項目名稱：基于工匠精神的高職機械類專業(yè)課程教學改革研究-以《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程為例