葉浩潔

【摘要】思維導圖是一種新型的知識可視化工具。通過思維導圖，我們可以把復雜詳細的文本簡單明了化，降低學生的認知負荷，在學習的過程中提高信息加工、理解、記憶和提取的效率。而英語單元整體設計是一種優(yōu)化的課堂教學嘗試，它是對一個單元內(nèi)的語音、詞匯、詞法、句法、語篇等展開整體的教學設計。在對教材進行單元整體設計的同時，巧妙地運用思維導圖，把這兩個重要概念合二為一，對于提高教學質量和培養(yǎng)學生的思維品格，提高學生的英語學習能力都有很大的幫助。

【關鍵詞】思維導圖;整體設計;思維品格

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質、學習能力四個方面。思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是衡量一個人思維發(fā)展水平的重要指標。調查發(fā)現(xiàn)，借助思維導圖，可以使學習內(nèi)容直觀化、精華化、邏輯化，幫助學生對所學知識進行理解、記憶、對比及篩選等，在很大程度上提高了學生提取信息的效率。同時，又能引導學生學會提取綱要與獲取整體感知，對知識進行分類歸納等等，提升學生的立體思維能力。

上海市教委教研室英語學科教研員、特級教師朱浦說：“沒有對單元的整體思考就沒有教學的提升?！蹦壳埃覀兯褂玫腜EP教材里，每個單元都有Let's talk，Let's learn，Let's spell，Read and write，Story time等部分，如果要按照一個課時教學一個部分的話，在一個學期里完成所有的教學任務是無比艱巨的。所以，筆者嘗試把Let's talk和Let's learn或者把Let's talk和Read and write部分進行整體設計，同時，巧妙運用思維導圖，讓學生在學習語言知識的過程中提高自己的理解能力和思維能力。

一、核心概念

單元內(nèi)容整體設計：單元整體教學設計就是教師根據(jù)所教授的內(nèi)容并遵循語言學習和發(fā)展規(guī)律，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對單元教學的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。

思維導圖，也稱思維地圖、八大圖式法等，是美國教育學博士大衛(wèi)·N.海勒基于對語義學、認知心理學的研究，于1988年開發(fā)的一種用來建構知識、發(fā)散思維、提高學習能力的可視化工具。思維導圖包含八種基本的圖式，圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復流程圖、橋形圖，代表定義、描述、比較、分類、劃分部分、創(chuàng)建因果關系和定義關系的特定技能，有助于培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、邏輯思考能力。

二、思維導圖在小學英語單元整體設計中的運用實踐

思維導圖用途廣泛，在小學英語教學中，我們可以把思維導圖運用到各種課堂教學中。思維導圖可以用來做詞匯的分類、對話線索的引領及閱讀文本信息的提取，等等。八種思維導圖，形狀各異，用途不同，內(nèi)涵也有差別，每種圖式繪制的方法和作用不同，在引導學生進行可視化閱讀的過程中也各有特點（如圖1所示）。

另一方面，作為一名英語教師，我們應當認真研讀教材，努力挖掘“躲”在教材每個角落里的文化要素，努力擴大文化的影響力。為了減輕師生在教學與學習中的負擔，英語教師應該根據(jù)學生的年齡特點與認知水平，因人而異，發(fā)展每個學生的長處，嘗試對教材巧妙地進行整體設計，盡量縮少課時的數(shù)量，在不改變時間長度的同時，增加學習內(nèi)容的寬度。筆者以PEP六上Unit 5 What does he do？ Read and write部分為例，談談自己在對該課時進行單元整體設計時，巧妙使用思維導圖的個人嘗試。

該教學內(nèi)容是PEP六年級上冊Unit 5 What does he do ？Part B Let's learn和Read and Write 兩個部分，是教材中第四、第五個課時的教學內(nèi)容。該教學內(nèi)容Part B Let's learn是詞匯課，主要教授各行各業(yè)的工作地點和工作性質，Read and write是閱讀課，主要講述孩子們根據(jù)自己的興趣愛好，給自己的職業(yè)做一個長遠的規(guī)劃。筆者認為，六年級的學生已有一定的英語學習基礎，學習能力也較強。所以，我們可以嘗試著把這兩個課時作為單元整體設計的經(jīng)典案例，合二為一，進行單元整體設計。筆者把單詞教學融進閱讀教學里，在縮短課時量的基礎上，不減少學習的知識量，同時巧妙地融進思維導圖的使用。下面是筆者對該閱讀教學課的一些嘗試性做法。

（一）大圈小圈引話題

課前活動是小學英語閱讀教學的熱身準備階段和導入階段，主要用于激發(fā)學生的學習興趣，激活學生與教學主題相關的先行知識，讓學生進行“頭腦風暴”，激發(fā)學生的學習動機，為以下的學習做好知識和語言方面的充分準備。圓圈圖主要用于話題導入、復習舊知、激發(fā)創(chuàng)意或頭腦風暴，里面的小圓圈是主題，是核心部分，外面的大圓圈呈現(xiàn)的是和這個主題相關的細節(jié)，是補充說明部分。對于學生進行基于思維導圖融進單元整體設計的讀前活動安排，首先把本課時的兩個主題jobs and hobbies寫進中間的小圈里，然后再在小圈與大圈的中間部分寫上與jobs and hobbies相關的單詞，具體操作（如圖2所示）：

在課前準備階段運用圓圈圖，有利于培養(yǎng)學生的集合和發(fā)散思維，加強師生之間的合作。教師在繪制思維導圖的同時，可以引導學生回憶起大腦中與這個主題相關的已學知識，激發(fā)學生的大腦活力，能夠鼓勵學生列舉與該學習主題相關的已有知識信息，同時，培養(yǎng)學生歸納總結的能力，為深入學習做好進一步的知識儲備。

（二）復合剖析道因果

課中活動是小學英語閱讀教學的核心、關鍵環(huán)節(jié)。其主要活動目的是指引和幫助學生運用正確的閱讀方法通讀文本、理解文章大意和獲取相關的文本信息，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。對此，教師可以根據(jù)自己的教學需求來選擇不同類型的思維導圖，以幫助學生查找關鍵信息，理解文本的深層次內(nèi)容。復合流程圖主要是根據(jù)具體情況，深入剖析深層次的原因及結果。基于思維導圖的讀中活動可以按如下步驟進行，在中心矩形填寫本文本主題hobbies and jobs，在該矩形的左邊填寫文中胡斌的愛好，在該矩形的右邊填寫建議胡斌的職業(yè)規(guī)劃，以此類推（如圖3所示）。

復合流程圖主要用于分析因果關系。教師可以引導學生在語篇中找出相關的細節(jié)，分析細節(jié)之間的因果關系，充分利用復合流程圖，對所學的相關知識進行深度分析，把知識之間的邏輯關系可視化，讓文章的主題一目了然，清晰明了。

（三）雙氣泡圖顯異同

基于讀前和讀中活動，閱讀教學中的最后一個環(huán)節(jié)為讀后活動，在整個教學過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。在讀后活動中，教師可以引導學生使用思維導圖來回憶文章的脈絡結構，甚至細節(jié)內(nèi)容。通過雙氣泡圖來展示職業(yè)和興趣包含的內(nèi)容，引導學生回顧課堂內(nèi)容，建立起學生對于這節(jié)課內(nèi)容的整體與部分的邏輯層次關系認知，引導學生聯(lián)想職業(yè)和興趣之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的思維能力和語言組織表達能力。在讀后活動中，教師可以使用多種思維導圖，如，可用雙氣泡圖進行兩個類似事物間相似性與不同點的描述。這樣，學生能夠更加清晰地對比和表達。本課時的重點是講述工作的性質，所以，筆者通過引入2020年新冠肺炎疫情的例子，在其中涌現(xiàn)出不同崗位的英雄人物，來引發(fā)學生對自己未來職業(yè)的思考與憧憬。讀后活動操作如下：首先，在兩個中心圓圈里分別寫下或者畫出進行比較的doctor and policeman，在中間連著的圓圈里寫下這兩個職業(yè)的共同點selfless and capable，最后在外圍的圓圈里分別寫下兩個對象各自不同的特點（如圖4所示）。

在這一階段，教師就可以進行適當?shù)膸熒踊顒?，可以讓學生發(fā)表對于不同職業(yè)的看法，也可以通過提問的方法來了解學生對職位的選擇。這有助于學生將這節(jié)課所學到的知識內(nèi)容與自己的未來聯(lián)系在一起，增強知識的運用能力和學生的英語口語表達能力，從而提高學生的高階思維能力。

（四）大樹開枝又發(fā)芽

課后作業(yè)作為課堂教學的延伸，是課堂教學過程中的非常重要的組成部分。它可以鞏固學生在課堂上所學的知識，同時有效地檢驗學習效果。它既能鞏固新授知識，也能幫助學生形成學習技能，培養(yǎng)學生良好的思維品質，是發(fā)展學生智力的重要途徑，是對教學效果的重要反饋手段，是課堂教學過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。筆者在課堂上大量使用思維導圖培養(yǎng)學生的思維品質，同時，也引導學生在課后作業(yè)中自己手繪思維導圖。根據(jù)該課時的特點，筆者引導學生使用樹形圖進行分類與描述，進行集合思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。學生嘗試在上層的主線上寫下本課時的主題dreams，在子類的下面第一層寫下相關的職業(yè)，再在下面幾層寫下相關的細節(jié)描寫。課后作業(yè)亦可以使用相應的思維導圖的形式，學生使用思維導圖可以梳理文章的脈搏，把握文章的概要，也能清楚明了地掌握自己所學到的內(nèi)容，更重要的是方便日后復習。

三、反思與感悟

在對英語教材進行單元整體設計的教學過程中，我們可以充分利用各種思維導圖，讓思維導圖充分發(fā)揮它的積極作用，幫助學生理解文本內(nèi)容，提升學生對所學知識進行歸納總結的能力和嚴密的邏輯思維能力，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力和提高他們的學習興趣，對于培養(yǎng)英語學科的核心素養(yǎng)有很大的幫助。在筆者看來，八種思維導圖不是孤立的存在，教師可以在一個課堂當中運用不同的思維導圖來進行教學設計，靈活地運用思維導圖。但是，在運用思維導圖的時候，一定要注重內(nèi)容之間所存在的內(nèi)在邏輯，切勿簡單堆砌，而無法形成文本內(nèi)容之間的有機關聯(lián)。

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責任編輯? 楊? 杰