徐麗麗 曹文慧

摘 ?要：口語是英語學科學習的主要環(huán)節(jié)，為了提升學生的英語口語水平，在英語教學中采取有效的教學方法十分有必要[1]。將情境教學法應(yīng)用于高職高專英語口語教學中，能有效轉(zhuǎn)變教師的主體角色定位，通過以學生為中心對教學環(huán)境進行優(yōu)化，能充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，有助于提高學生的口語水平，提升教學質(zhì)量?；诖?，本文著重分析情境教學法在高職高專英語口語課堂上的應(yīng)用[2]。

關(guān)鍵詞：情境教學法;高職高專;英語口語;應(yīng)用

中圖分類號：H319.3;G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）02-0-03

當前，傳統(tǒng)的高職高專英語口語教學模式已無法滿足現(xiàn)代教學需求，尤其對于學生來說，單一教學法的教學模式下，學生只是被動完成學習任務(wù)，無法充分激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學質(zhì)量難以得到有效提升[2]。而通過在英語口語教學中優(yōu)化課堂環(huán)境，為學生創(chuàng)設(shè)趣味性的情境能吸引學生注意力，使學生“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，以此有助于提升課堂教學質(zhì)量。情境教學法作為一種新型教學法，具有諸多的優(yōu)勢，將其應(yīng)用于高職高專英語口語課堂中具有重要意義。

一、情境教學法的概念

情境教學法是指圍繞學生，并根據(jù)教學內(nèi)容為其創(chuàng)設(shè)良好的情境。通過將生動形象的聽覺、視覺情境予以創(chuàng)設(shè)，能有效調(diào)動學生的積極性，主動投入課堂學習中。該教學法能夠彌補以往傳統(tǒng)教學模式的不足，其具有的諸多優(yōu)勢在課堂中得到廣泛應(yīng)用。在采用這一教學法時，教師應(yīng)對教學環(huán)節(jié)精心的設(shè)計，并采用情景故事的方式展開教學，使學生對所學知識有更好的理解，在教學中應(yīng)貼合實際生活，通過構(gòu)建生活化的課堂教學模式，以此提升教學質(zhì)量。

二、情境教學法在高職高專英語口語教學中的作用

（一）學生積極性的充分調(diào)動

情境教學法要求教師根據(jù)學生的興趣取向等進行情境創(chuàng)設(shè)，因此情境對學生有較高的吸引力，能夠提高學生的英語興趣，而興趣是學生學習動力的主要來源，說明在學生興趣程度提升的條件下，其積極性在情境教學法的作用下被充分調(diào)動起來。根據(jù)這一作用機制，高職高專院校的英語口語教學中，教師能夠借助情境教學法有效調(diào)動學生的學習積極性，其具有的鮮活性、生動性特點，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生可以積極主動地參與課堂教學[3]。情境教學法調(diào)動學生積極性的方法具有多種形式，諸如通過現(xiàn)場模擬或表演再現(xiàn)等進行情景創(chuàng)設(shè)，又或者運用多媒體演示等教學方法，提升學生的專注度，調(diào)動學生的非智力因素，從而有效激發(fā)學生的學習積極性。

（二）實踐能力的提升

英語口語能力本身就是一項實踐能力，決定了學生在實際交流中的口語表達，因此英語口語教學需要注重學生口語實踐能力，同時實踐能力也是英語專業(yè)能力的集中體現(xiàn)。從這一角度出發(fā)，以往英語口語教學側(cè)重于課本的做法導(dǎo)致教學趨向于理論，不利于學生實踐能力提升，而借助情境教學法能夠解決問題。例如教師創(chuàng)設(shè)一個情境，讓不同學生在情境中扮演不同的“角色”，根據(jù)劇情、角色立場讓學生相互溝通，再由教師負責口語指導(dǎo)，促使學生不斷改進，如此循環(huán)學生實踐能力自然提升?？梢钥闯?，有機結(jié)合實踐應(yīng)用與知識理論是情境教學的另一個優(yōu)勢，能有效提升高職高專學生的綜合實踐與應(yīng)用能力。在英語口語教學中，教師通過角色扮演對交際口語的運用方法進行模擬，并營造與實際生活或者將來工作有關(guān)的真實情境，引導(dǎo)學生將學習與日常生活工作聯(lián)系起來，提升學生的口語表達能力和實踐能力，使其理論水平得以提升，為學生今后更好地適應(yīng)職場奠定基礎(chǔ)[4]。

（三）學生語言思維能力發(fā)展得以推動

在英語口語學習過程中，如果教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，將會導(dǎo)致學生對英語學習不感興趣，使其被動參與英語課。雖然經(jīng)過多年學習，但是取得的效果不太顯著，學生只會簡單讀寫，無法熟練地對英語知識進行應(yīng)用，特別是聽不懂、講不出，也就是所謂的“啞巴英語”，無法提升學生的英語口語能力。在高職高專英語口語教學中采用情境教學法，能彌補傳統(tǒng)教學法的不足，教師采用模擬角色演練、專題演講等諸多情景創(chuàng)設(shè)法，為學生營造良好的語言實踐環(huán)境，使其英語思維語感增強，使學生從單純的方法模仿[5]，轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S模仿，以此使學生的創(chuàng)造性思維得到啟發(fā)，使其語言能力發(fā)展得以推動，更好地促進學生英語整體水平。

三、高職高專英語口語教學中情境教學法的應(yīng)用原則

情境教學法雖然有利于高職高專英語口語教學的質(zhì)量、效率，能夠有效培養(yǎng)學生口語能力及思維等，但要做到這一點就必須保障情境教學法作用充分發(fā)揮出來，故在設(shè)定策略之前，理應(yīng)先了解情境教學法應(yīng)用原則，具體內(nèi)容如下。

（一）建立良好師生關(guān)系

良好師生關(guān)系是任何教學方法的原則，情境教學法也不例外。即教師如果與學生之間關(guān)系不和諧，那么無論教師采用何種教學方法，都很難讓學生接受，甚至有可能導(dǎo)致學生產(chǎn)生抵觸情緒。以情境教學法為例，如果師生關(guān)系不和諧，教師在提出情境之后就可能會遇到學生無法代入其中的問題，或者是應(yīng)付了事的問題，這種問題對情境教學法的有效性、英語口語教學質(zhì)量等有嚴重影響。從這一角度出發(fā)，要發(fā)揮情境教學法作用建立良好的師生關(guān)系是必要前提，也是該教學法應(yīng)用原則之一。良好師生關(guān)系的建立方法為：一是教師必須先明確何種師生關(guān)系才稱得上“良好”，通常情況“亦師亦友”的師生關(guān)系最為理想;二是教師要找到自身在良好師生關(guān)系建設(shè)中的定位，以及自身在良好師生關(guān)系基礎(chǔ)上需要扮演的角色。即首先教師要作為良好師生關(guān)系建設(shè)的發(fā)起者，主要通過溝通、對學生表示關(guān)懷的方式讓學生更加親近、信賴自己，同時在溝通中不要一味關(guān)心學習，也可以與學生分享生活，拉近自己與學生內(nèi)心的距離，這樣才能建立“亦師亦友”的關(guān)系。其次教師在良好關(guān)系建設(shè)完成后應(yīng)當扮演“指導(dǎo)者”的角色，在學生遇到問題的時候予以指導(dǎo)，由此維系良好關(guān)系。良好關(guān)系的達成，使得情境教學法有了良好的應(yīng)用基礎(chǔ)，學生愿意接受教師指導(dǎo)，逐漸對情境產(chǎn)生代入感，故情境教學法有效性得到了保障，作用也能充分發(fā)揮。

（二）了解學生興趣取向

興趣作為學生的學習動力源泉之一，對學生學習時的狀態(tài)有較大影響，可以說如果學生對所學事物不感興趣，那么他們在學習中的表現(xiàn)就會變得消極被動，而學生的學習表現(xiàn)和狀態(tài)對情境教學法的有效性具有很大影響，故教師在情境教學法應(yīng)用中要避免學生出現(xiàn)對學習不感興趣、學習動力低下的現(xiàn)象，以保障情境教學法有效性。從這一角度出發(fā)，教師需要根據(jù)學生的興趣取向來創(chuàng)設(shè)情境。為做到這一點，建議教師在溝通時多記錄學生的興趣取向，如通過溝通發(fā)現(xiàn)學生很喜歡某種運動，那么教師就可以圍繞該項運動來創(chuàng)設(shè)情境，這樣情境自然能夠吸引學生，使其更容易代入其中。另外，考慮到教師日常事務(wù)繁忙，可能沒有太多時間與學生進行溝通、交流，故建議教師對學生的日常行為等多加觀察，或者借助網(wǎng)絡(luò)與學生進行交流，這就能幫助教師突破現(xiàn)實困境，更好地了解學生興趣取向，為情境教學法應(yīng)用提供支撐。

四、高職高專英語口語教學中采用情境教學法的具體措施

（一）課堂情景的創(chuàng)設(shè)，模擬表演

在高職高專英語口語教學中，教師通過創(chuàng)建豐富的對話場景，對人物形象進行設(shè)置，讓學生融入情境教學的課堂，使學生的學習興趣得到良好培養(yǎng)，更好地提高課堂教學質(zhì)量。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的教學情境應(yīng)該與教學主題相符，不能偏離教學主題。

第一，教師可將分組學習法應(yīng)用于課堂教學中。在口語課堂中引入一些有趣的英文故事，將故事中的人物特點與不同學生特點有機結(jié)合，來分組進行角色扮演。不僅提升了課堂的生動與趣味性，進一步增進了教師與學生以及學生之間的情感交流。而且在分組角色扮演中，能有效鍛煉與提升學生的口語表達與英語思維能力，加深對英語課堂內(nèi)容的印象以及教學內(nèi)容更深層次的理解，全方位提升學生的英語應(yīng)用水平[4]。

第二，教師圍繞英語口語課堂教學內(nèi)容，借助語言描述、圖片展示、視頻播放等方式將真實情境呈現(xiàn)出來。通過情景模擬，讓學生有一種身臨其境的感覺，在感覺中激發(fā)學生英語交流的欲望。在此過程中，學生可以對語言內(nèi)容進行自由發(fā)揮，并輔以動作與肢體語言，不僅激發(fā)學生的口語表達欲望，甚至可能激發(fā)學生的表演欲望。久而久之，學生會愛上英語口語課，愛上英語。在情景模擬過程中，教師通過初步了解特定情境對話內(nèi)容，并對情景模擬基本過程進行總結(jié)，將疑難、生詞等予以解決，同時，幫助學生掌握相關(guān)詞匯[4]。

第三，在指導(dǎo)學生學習特定情景對話內(nèi)容時，教師應(yīng)采用英語口語對相關(guān)知識進行講解，并將微型情境模擬予以應(yīng)用，片段情景模擬、操練，通過激勵、調(diào)動等方式引導(dǎo)學生參與。通過在特定情境下的對話訓(xùn)練，提升學生的英語口語能力[4]。

（二）發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境

在科技迅速發(fā)展的時期，在教育教學中采用科技手段成為一種趨勢。在高職高專英語口語教學中多媒體技術(shù)發(fā)揮著重要作用，豐富了英語課堂教學資源。因此，在高職高專院校英語口語課堂教學中采用多媒體技術(shù)進行教學情景的創(chuàng)設(shè)是一項有效的教學方法。通過有機結(jié)合英語課堂與多媒體技術(shù)，能有效改良與優(yōu)化傳統(tǒng)英語課堂教學方式，有助于實現(xiàn)雙向互動式教學。結(jié)合專業(yè)的英語教學軟件指導(dǎo)英語課堂教學實踐，能使學生的自學能力得以提升，且能顯著提高教學質(zhì)量[4]。比如，展示學生心目中理想的職業(yè)時，可以采用多媒體技術(shù)，展示相關(guān)圖片信息，調(diào)動學生興趣，使學生積極參與討論。

（三）采用實景、實物進行情境的創(chuàng)設(shè)

教師在采用情境教學法時，可以利用實景等教學資源，有效模擬實際中可能出現(xiàn)的場景。通過這種方式能夠讓學生在實際中靈活應(yīng)用所學的英語知識，由此達到學以致用的教學目的，這對提高學生的英語口語水平起著重要作用。將商務(wù)英語、禮儀英語中的重點詞匯應(yīng)用于情境編排中，能讓學生在特定環(huán)境下學習英語口語知識，這能彌補傳統(tǒng)教學法的缺點。在英語口語課堂中進行實物情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效鞏固學生現(xiàn)有的理論知識，也可以使其在英語口語情景實踐中對今后的學習方向進行了解[4]。

教師在英語口語教學中，也可以設(shè)計大型英語教學活動，讓學生進入企業(yè)參觀，使其對外資企業(yè)的文化進行了解，使學生到真實情景當中學習英語，認識到如何在不同場景下進行英語口語交流。在實際生活中學習英語知識，比課堂中學習效果要更佳，也能使學生更好地解決課堂學習中所遇到的問題。另外，學生在真實的口語演練情境中能使自己的眼界更加開闊，可以在實際生活中靈活應(yīng)用英語理論知識。

（四）采取角色扮演進行情境的創(chuàng)設(shè)

大多數(shù)學生有著較強的表演欲望，英語教師可以抓住學生這一特點展開教學，采取角色扮演情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學生的學習積極性，使其積極參與英語學習。通過創(chuàng)設(shè)角色扮演情境的方式，以此為英語口語課堂教學注入活力。在語言類課堂教學中，角色扮演法具有顯著優(yōu)勢，能夠營造視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，有助于聯(lián)系理論與實際。角色扮演方式還能將課堂教學內(nèi)容、教學方法予以優(yōu)化，創(chuàng)造虛擬的語言學習氛圍，為學生呈現(xiàn)出具體化、直觀化的知識，實現(xiàn)趣味性課堂教學。因此，在高職高?？谡Z教學中采用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境能發(fā)揮重要作用。在實際教學中，首先應(yīng)該根據(jù)學生的興趣分為若干小組，或者讓學生自由進行組合。之后再選定角色，學生可以結(jié)合自己的興趣來自主選擇話題，通過相互交流，對各種情節(jié)進行合理設(shè)計，最終形成的稿件需要由教師進行檢查，針對其中不足再改進，由此使得稿件更加完善。之后再進行分角色，每組學生可以根據(jù)自己的興趣來確定角色。角色固定后，學生學習某個角色的語言表達，且體驗角色的職責、行為禮儀。結(jié)束預(yù)備任務(wù)之后，組員可利用課堂與課余時間展開角色演練，對各種表情、肢體語言進行設(shè)計。比如，在學習“Greeting and Introducing People”一課時，教師可以根據(jù)教學主題讓學生分小組進行劇本編寫，并依據(jù)劇本扮演角色。布置任務(wù)之后，學生十分積極，他們相互交流編寫劇本，并反復(fù)改寫劇本內(nèi)容，之后根據(jù)劇本進行彩排。正式上課時，教師安排學生按順序一組組進行表演，在表演過程中，能夠有效提升學生的英語口語能力。這種角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)，能有效提升學生的口語學習積極性，加深學生對所學知識的印象。

（五）采用問題情境法展開英語口語教學

在高職高專英語口語教學中還可以采用問題情境法，通過提出相關(guān)問題能有效調(diào)動學生的學習積極性，使學生思維獲得啟發(fā)，創(chuàng)新能力得到良好培養(yǎng)[6]。比如，在學習“Applying for a Job”一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)如何應(yīng)聘工作的語言情境，采用提問的方式引入正題：如果你有一個面試，會穿什么樣的衣服？你在面試中的表現(xiàn)如何？以此將學生的學習興趣有效激發(fā)出來，使學生積極參與英語口語課堂，在這個過程中還能有效挖掘?qū)W生的語言潛力，提高課堂教學質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，情境教學法具有諸多優(yōu)勢，在教學中得到了廣泛應(yīng)用。在目前高職高專英語口語課堂教學中應(yīng)用情境教學法，教師應(yīng)將其具有的優(yōu)勢發(fā)揮出來，在教學中發(fā)揮學生的主體地位，堅持科學創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學生，以此有效提升英語口語課堂的教學質(zhì)量，使學生的英語口語水平得到提高。

參考文獻：

[1]潘麗霞，王寧.高職英語口語課堂混合式教學模式的探索與實踐[J].重慶電力高等?？茖W校學報，2020（3）：51-53.

[2]林勝強.智慧課堂環(huán)境下個性化教學模式探究——以高職英語口語課程為例[J].寧波教育學院學報，2019（4）：17-20.

[3]史紅敏.淺析情景教學法在高職英語教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（36）：106-107.

[4]李芳芳.情境教學法在高職英語口語教學中的應(yīng)用研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2016（6）：145-146.

[5]曾永花.情境教學法在英語口語教學中的應(yīng)用探研[J].成才之路，2020（21）：108-109.

[6]張自娟.情境教學法在高職高專英語教學中的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2014（11）：266-267.

（責任編輯：董維）