摘 ?要：隨著課程思政研究成果不斷涌現(xiàn)，研究發(fā)現(xiàn)多數(shù)是對其必要性、路徑和策略的探討，對取得的實(shí)際效果的調(diào)查研究較少。基于此，本文對廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院以跨界融合為理念的商務(wù)英語專業(yè)課程思政的實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查和研究，以此得到相關(guān)啟示，為外語專業(yè)課程思政的實(shí)施提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè);課程思政;實(shí)施效果;跨界融合;高職

中圖分類號：F710-4;H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）02-00-03

針對英語專業(yè)學(xué)生更容易受到西方文化糟粕和價(jià)值觀念的影響，以及目前外語人才教育和培養(yǎng)過程中缺乏國家意識，忽略國家文化安全和戰(zhàn)略發(fā)展的傾向，因此英語課程思政勢在必行。然而，普遍的課程思政改革依然局限在課堂這個(gè)微觀語境中。隨著課程思政的研究發(fā)展迅速，取得了較多成果，但多局限于學(xué)理上的探討，實(shí)踐成果較少[1]。所以，如何確保實(shí)效性是實(shí)施課程思政教學(xué)改革值得關(guān)注和研究的問題。

一、基本情況

廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院（以下稱南洋學(xué)院）商務(wù)英語專業(yè)自2019年開始采用跨界融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，探索專業(yè)教育融入思想政治教育的理論與實(shí)踐，以及英語教學(xué)融入優(yōu)秀中華文化教育的最佳切入點(diǎn)，抵制英語教學(xué)中外國不良文化的侵蝕，繼承和弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開創(chuàng)了“三平臺、四教師、五課程”的商務(wù)英語專業(yè)“課程思政”路徑，即思政課教師、專業(yè)課教師、企業(yè)講師和政府社區(qū)導(dǎo)師以核心專業(yè)課程為主、第二課堂為輔的專業(yè)教育主平臺，和以企業(yè)、區(qū)團(tuán)委和社區(qū)為依托的企業(yè)實(shí)踐平臺及社會服務(wù)平臺，把立德樹人融入人才培養(yǎng)的全過程[2]。南洋學(xué)院重點(diǎn)對商務(wù)英語專業(yè)的劍橋商務(wù)英語、基礎(chǔ)英語、中級英語、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)四門專業(yè)核心課程進(jìn)行課程思政改革，實(shí)行“課崗證賽服”一體化，即融合工作崗位、專業(yè)能力（水平）考證和技能大賽相關(guān)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和課程考核形式，旨在解決專業(yè)教學(xué)與思政教育分離、理論教學(xué)與社會實(shí)踐脫節(jié)的問題，同時(shí)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)雙增益的目標(biāo)。

如何評估課程思政的成效是難點(diǎn)環(huán)節(jié)。劉曉和張黎聲認(rèn)為專業(yè)課程思政評估只能在實(shí)踐中進(jìn)行，其建設(shè)的基礎(chǔ)在課程、重點(diǎn)在思政、關(guān)鍵在教師、重心在院系、成效在學(xué)生[3]。經(jīng)過三年探索實(shí)踐，南洋學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)課程思政改革是否能取得預(yù)期成效，需從學(xué)院專業(yè)和課程建設(shè)、師資培養(yǎng)，特別是人才培養(yǎng)的成效著手研究，以此得到相關(guān)啟示，為課程思政改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和參考。

二、研究方法

本研究采用三角驗(yàn)證和目的性抽樣的方式進(jìn)行，即通過對改革實(shí)施的2018級和2019級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、采訪參與改革的2名專業(yè)教師，并收集、研究該校改革前后商務(wù)英語專業(yè)和課程建設(shè)相關(guān)資料。具體操作如下。

（1）在2018和2019級學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問卷共280份，共回收有效問卷265份。圍繞研究問題設(shè)計(jì)、編制問卷，使用問卷星制作完成后發(fā)送至各學(xué)生微信群，由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自愿、匿名填寫調(diào)查問卷，旨在了解學(xué)生對南洋學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)課程思政改革的認(rèn)識和態(tài)度。（2）教師訪談采用半結(jié)構(gòu)化的面對面深度訪談，探究教師在改革中的成長與改變，時(shí)間為40～60分鐘左右。訪談全程錄音，錄音轉(zhuǎn)錄成文字后使用NVIVO12進(jìn)行編碼，反復(fù)閱讀數(shù)據(jù)材料讓主題自然浮現(xiàn)。（3）收集研究商務(wù)英語專業(yè)在改革前后的專業(yè)和課程建設(shè)、師生培養(yǎng)等多方面的相關(guān)文本、圖片、音視頻等多模態(tài)資料驗(yàn)證前兩種研究方法的結(jié)果。如此，既能關(guān)注到課程思政微觀語境下的課堂教學(xué)效果，又能關(guān)照到師生宏觀語境下的校內(nèi)外實(shí)踐情況，全方位探析跨界融合理念下的課程思政改革效果。

三、研究結(jié)果分析和討論

（一）調(diào)查問卷結(jié)果分析與討論

調(diào)查結(jié)果顯示，南洋學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)課程思政課堂實(shí)施效果良好，學(xué)生對課程思政的實(shí)施持積極正面的態(tài)度，教師的課堂教學(xué)能按照改革預(yù)期設(shè)計(jì)進(jìn)行，學(xué)生對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容融入思政教育滿意程度較高。

第一，學(xué)生對課程思政改革的態(tài)度是積極正面的。83.78%的學(xué)生對課程思政了解，超過96.98%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課中融入思政教育有必要。商務(wù)英語專業(yè)課程思政的普及率較高。29.96%學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師經(jīng)常結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行思想政治教育，56.93%學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師會在授課時(shí)有時(shí)進(jìn)行課程思政，只有1.87%的學(xué)生認(rèn)為教師從不這樣做。

第二，教師以學(xué)生為中心、教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)生的積極性較高。74.16%的學(xué)生認(rèn)為教師挖掘的思政元素與內(nèi)容是與他們生活息息相關(guān)的，60.75%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課堂中的思政內(nèi)容生動有趣，51.31%的學(xué)生認(rèn)為思政內(nèi)容對個(gè)人幫助較大。

第三，學(xué)生對課程思政的實(shí)施滿意度較高。98.88%的學(xué)生對本專業(yè)課程思政實(shí)施效果表示滿意，93.64%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課中融入思政教育對他們幫助較大。課程思政教學(xué)改革后，學(xué)生認(rèn)為他們在學(xué)習(xí)積極性、核心價(jià)值觀、民族自豪感、社會責(zé)任感、法治意識、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、工匠精神、學(xué)術(shù)誠信、職業(yè)道德等方面有較大提高，最為顯著的是社會責(zé)任意識（78.56%）、核心價(jià)值觀（74.53%）、法治意識（73.41%）及民族自豪感（66.67%）。

第四，課程思政課堂教學(xué)中也存在的一些問題。29.96%的學(xué)生認(rèn)為課程思政融合的方式較為生硬，14.98%的學(xué)生認(rèn)為融入比例不夠合理，同時(shí)有22.47%的學(xué)生認(rèn)為課程思政教學(xué)無法引起共鳴。學(xué)生認(rèn)為課程應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：多結(jié)合時(shí)事焦點(diǎn)，多與專業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系，形式要再多樣化一些，增加師生互動和生生互動。

（二）訪談研究數(shù)據(jù)分析與討論

1.教師教書育人的意識、教學(xué)理念和教研能力有了較大提升

第一，教師立德樹人和文化的意識由弱到強(qiáng)，在課程思政改革中逐漸摒棄只管專業(yè)教學(xué)的觀念，把思想教育和價(jià)值引領(lǐng)視為己任?！吧险n開始有這個(gè)意識了，以前沒有……不管上哪一屆的學(xué)生，我都會去考慮這個(gè)問題?！保ń處烝）“以前也會結(jié)合專業(yè)引導(dǎo)他們，不過做的沒有那么到位，隨意性比較大……”（教師B）同時(shí)，教師也形成了把中國優(yōu)秀文化融入語言技能學(xué)習(xí)中的意識，學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)中國優(yōu)秀文化的意識在增強(qiáng)?！氨戎案P(guān)注我們自己國家的文化，在課程設(shè)計(jì)時(shí)會去往這方面考慮，比如說節(jié)日主題等”（教師A）“我對中國傳統(tǒng)文化挺感興趣的，平時(shí)也看這方面的書……在教學(xué)中會去介紹……做一些中西文化對比”（教師B）

第二，教師教學(xué)理念由以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，角色由課堂的權(quán)威者及傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和傾聽者?！耙郧拔沂莻魇谡撸?yàn)槲矣X得學(xué)生不懂，然后由我去灌輸一些理念……但是在教授的過程當(dāng)中，我就逐漸成為一個(gè)引導(dǎo)者……以前我會很急切要把我腦子里的很多東西都去灌輸給學(xué)生，后來發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該慢下來先聽一下或先觀察一下他們到底想要什么樣的方法……我要去傾聽。（教師A）“……就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，貼近他們……找到他們興趣的點(diǎn)去結(jié)合才有立德樹人的空間”（教師B）

第三，教師教研和科研方面取得較大進(jìn)步。“參加了教師教學(xué)能力大賽，想借此提升自己的能力……也在申請了課題，今年發(fā)了幾篇文章”（教師A）“發(fā)了好幾篇關(guān)于課程思政的論文，還經(jīng)?？纯雌渌藢懙恼撐?，特別是大咖寫的……”（教師B）

2.教師改革過程中遇到了一些困難和問題

第一，教師課程思政能力和素質(zhì)亟待提高?！扒腥朦c(diǎn)難找…… ? 不知怎么去融入、也不知怎么去衡量課程思政的效果”，（教師A）“覺得很難找到合適的點(diǎn)切入思政?！保ń處烞）

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度差強(qiáng)人意，教師難以得到正向反饋?！皩W(xué)生自我學(xué)習(xí)能力差、知識面窄、認(rèn)知水平較低……跟他們分享一些東西時(shí)，比如講到智能手機(jī)、華為芯片，他們不知道也不了解，……就沒有互動，課程思政效果就很差。”（教師A）“不能全都是老師來講，學(xué)生自己課后有沒有再去學(xué)習(xí)、去涉獵很難……我們的學(xué)生很缺乏自主學(xué)習(xí)能力……你可能覺得是在做課程思政，但是學(xué)生可能覺得你在說教也不一定?！保ń處烞）

第三，課程思政的教學(xué)資源匱乏難以滿足改革要求，造成教師工作負(fù)擔(dān)和難度加大?！白约阂硗庹屹Y料，要不然利用已有的資料改編難度比較大……老師需要很多的時(shí)間去備課”。（教師A）“不好的教材讓工作量大……老師就得花好多的時(shí)間去專門去找……尤其像我們這種層次的學(xué)生，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生的學(xué)習(xí)能力很差，讓他打開書翻到那幾頁，他可能都不聽，書本里面都沒有的就更難了。”（教師B）

第四，學(xué)校在課程思政改革對教師提供培訓(xùn)、引導(dǎo)和支持還不足?！捌鋵?shí)我覺得學(xué)校一直在說課程思政，但是沒有人清晰地告訴我們這個(gè)課程思政到底怎么樣去做，比如說一堂課當(dāng)中我大概課程思政的時(shí)間是多少……每個(gè)專業(yè)的融入的路徑不一樣……我們英語課的融入路徑是什么？……沒人給我們說融入的路徑，然后就說搞一下課程思政，然后我們老師覺得可能是給學(xué)生講講道理，然后這個(gè)點(diǎn)的時(shí)候融入一點(diǎn)?！保ń處烝）“全面推進(jìn)改革確實(shí)需要有力的支持，上下要支持你……”（教師B）

（三）多模態(tài)資料數(shù)據(jù)分析與討論

第一，人才培養(yǎng)成效明顯，主要表現(xiàn)在以下方面。一是學(xué)生就業(yè)質(zhì)量在改革后提高明顯。課程思政實(shí)施前，以2018畢業(yè)生為例，初次就業(yè)率76.06%、專業(yè)對口率60.93%、初始薪酬3 600元;改革后，2019年初次就業(yè)率提高到93.75%，專業(yè)對口率提高到75.78%、初始薪酬提高到4 052元。三項(xiàng)指標(biāo)均名列學(xué)校前茅。2020年和2021年畢業(yè)生初次就業(yè)率更是分別達(dá)到了95.21%和98.39%。二是學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金和技能比賽獲獎(jiǎng)及等級逐年提高且有突破。改革前，學(xué)生參加省級技能比賽的獲獎(jiǎng)率為零;改革后，獲廣東省高職高專英語口語大賽二等獎(jiǎng)的學(xué)生有2名、三等獎(jiǎng)2名，打破了歷史記錄。兩屆學(xué)生獲獎(jiǎng)數(shù)量和質(zhì)量較往屆有明顯提升，除常規(guī)的國家獎(jiǎng)學(xué)金、勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金外獲獎(jiǎng)人數(shù)增多外，其他重大國家級省級獎(jiǎng)項(xiàng)也有新突破，例如潘錦君獲同學(xué)共青團(tuán)中央“中國大學(xué)生自律自強(qiáng)之星獎(jiǎng)學(xué)金”、廣東省“優(yōu)秀共青團(tuán)員”稱號、廣東大學(xué)生年度人物入圍獎(jiǎng)，孔嘉櫻獲廣東少數(shù)民族大學(xué)生主題教育活動一等獎(jiǎng)等。三是文明素質(zhì)養(yǎng)成及傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)成績優(yōu)良，學(xué)生企業(yè)實(shí)踐與社會服務(wù)能力增強(qiáng)。自實(shí)施以來，學(xué)生違紀(jì)違規(guī)率較往年同比下降，課堂抬頭率、前排就座率和出勤率、參加講座的積極性同比上升，宿舍衛(wèi)生情況明顯好轉(zhuǎn)。同時(shí)，學(xué)生發(fā)揮英語專業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)校屬地貢獻(xiàn)群眾力量，助力從化鄉(xiāng)村振興，地鐵志愿服務(wù)、助農(nóng)增收服務(wù)、送教下鄉(xiāng)服務(wù)等。5名學(xué)生為世界無人機(jī)大會提供語言和志愿服務(wù)，榮獲“志愿服務(wù)卓越貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，團(tuán)隊(duì)獲得“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”，其中2名學(xué)生被長期聘為從化區(qū)外語外事翻譯服務(wù)志愿者。疫情防控期間，本專業(yè)袁金兒同學(xué)成為南京圓夢志愿者服務(wù)中心的志愿者，成為廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院人文與教育學(xué)院優(yōu)秀的“抗疫”典型。另外，從學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告和用人單位的評價(jià)可以看出，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐意愿和能力較強(qiáng)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)過程中的職業(yè)道德感、吃苦耐勞、謙虛好學(xué)、創(chuàng)新意識方面有了較大提升。四是學(xué)生專業(yè)技能證書和專升本考取人數(shù)迅速增長。學(xué)生四六級考試通過率明顯上升，高分人數(shù)也有新的突破。阿里巴巴證書報(bào)考率達(dá)75%，考試通過率達(dá)99%。在往屆專插本升學(xué)人數(shù)只是2到3人的前提下，這兩屆插本升學(xué)人數(shù)猛增，分別為39人和40人，占專業(yè)總?cè)藬?shù)的近四分之一。

第二，師資隊(duì)伍建設(shè)效果顯著。2名教師黨員分別榮獲校黨建與思政征文二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。中青年教師全部擔(dān)任班主任或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生開展諸如校園科技創(chuàng)新節(jié)、早讀和雙創(chuàng)比賽等第二課堂活動。改革前，少有教師主持過教研科研課題或發(fā)表高水平論文。如今，商務(wù)英語專業(yè)教師共獲得各級各類教研科研課題立項(xiàng)共20項(xiàng)，公開發(fā)表論文共22篇，其中高水平中文核心刊物3篇。

第三，專業(yè)和課程建設(shè)效果明顯。課改實(shí)施前，所開設(shè)的課程80%以上屬于英語基礎(chǔ)知識和技能課程，20%屬于與職業(yè)相關(guān)的理論課程，沒有任何與職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性課程。改革后，所有商英專業(yè)教師參與課程改革，緊密將“課程思政”與技能競賽、考級考證、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來。商務(wù)英語專業(yè)“課程思政”實(shí)施效果良好。經(jīng)學(xué)校教學(xué)改革督察委員會的評估結(jié)果顯示，學(xué)校和學(xué)生對教師認(rèn)可度高，課程質(zhì)量提升，課改課程綜合評分均在95分以上。

從以上學(xué)生問卷調(diào)查、教師深度訪談和學(xué)院師生相關(guān)資料的數(shù)據(jù)分析和討論來看，南洋學(xué)院用跨界融合理念指導(dǎo)的課程思政改革實(shí)施達(dá)到了預(yù)期效果。

四、結(jié)語

南洋學(xué)院跨界融合人才培養(yǎng)理念下的課程思政改革，打破專業(yè)課程傳授專業(yè)知識的局限，將課堂的英語學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練擴(kuò)展到校園的思政教育、專業(yè)競賽、崗位任務(wù)和專業(yè)水平證書考試，延伸到當(dāng)?shù)氐纳鐣?wù)和實(shí)踐，這種創(chuàng)新課程思政內(nèi)容和形式的實(shí)施路徑取得了較明顯成效。針對學(xué)生提出的專業(yè)教學(xué)融入思政教育生硬和教師提出的難以找到課程思政切入點(diǎn)的問題，教師應(yīng)積極提升課程思政能力和教學(xué)智慧。首先，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特征和日常學(xué)習(xí)生活。教師作為課堂設(shè)計(jì)、組織和評價(jià)的主體，可鼓勵(lì)學(xué)生成為思政元素的發(fā)掘人，引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺等智能化手段交流討論在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的困難、疑問和容易犯的錯(cuò)誤，把學(xué)生的困惑轉(zhuǎn)化成良好的思政資源，真正從學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題入手，引發(fā)學(xué)生的共鳴，真正做到引大道、啟大智。其次，課程思政也應(yīng)體現(xiàn)在課堂內(nèi)外師生的良性互動。教師是最好的思政元素，打造一個(gè)有情感溫度的課堂，幫助高職學(xué)生建立信心、找到價(jià)值感，是課程思政取得實(shí)效的關(guān)鍵一步[3]。最后，多參與社會實(shí)踐和服務(wù)，多與社區(qū)、企業(yè)、政府工作人員和思政老師合作交流，創(chuàng)新課程思政內(nèi)容和融合方法，從更多實(shí)踐案例和職業(yè)情景中挖掘價(jià)值點(diǎn)，凸顯其應(yīng)用價(jià)值和社會意義。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造良好的課程思政改革的環(huán)境，給英語教師提供針對性強(qiáng)的課程思政實(shí)施和研究的相關(guān)培訓(xùn)，為教師學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程思政教學(xué)資源，給予足夠的政策和財(cái)力支持，保障課程思政順利進(jìn)行。

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（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>