李木生

【摘要】在中學教學中，隨著素質教育的不斷發(fā)展完善，中學教學模式發(fā)生變革，傳統(tǒng)中學教學模式不再適用于當下《考綱》和《課程標準》的相關要求，尤其是在《道德與法治》課程教學過程中，相比起考試成績而言，更加重視對學生道德與法治、情感價值觀的培養(yǎng)。在初中階段，針對道德與法治課程提出了議題式教學模式，通過開展議題式教學模式能夠有效培養(yǎng)學生的情感價值觀，使學生的學科素養(yǎng)得到大幅提升。因此，本文主要以七年級道德與法治課程為主，通過對比傳統(tǒng)教學模式與議題式教學模式的區(qū)別，提出在新課改背景下運用議題式教學模式進行教學的相關對策，為今后高效講授道德與法治課程提供一定的參考意見。

【關鍵詞】道德與法治;傳統(tǒng)教學;議題式教學

由于傳統(tǒng)教學模式已經無法滿足初中《道德與法治》課程教學的需求，議題式教學模式就在此背景下孕育而生。相對于傳統(tǒng)教學模式而言，議題式教學模式能夠充分鍛煉學生的思維能力，使學生通過圍繞一定的課程主題進行探究和討論。通過與同學相互合作配合共同完成教師布置的教學任務，相比起傳統(tǒng)教學模式而言，議題式教學模式更能激發(fā)學生的想象能力、交流能力和創(chuàng)造能力，使學生的學習積極性得到大幅度提高，進一步培養(yǎng)學生的道德與法治學科素養(yǎng)，使學生更好地成長。

一、傳統(tǒng)教學模式與議題式教學模式之間的差異

在傳統(tǒng)教學模式下對學生開展道德與法治課程教學時，相比起議題式教學模式而言，存在很多的弊端。第一，學生的思維能力受到限制。在傳統(tǒng)模式教學之下，由于大部分時間都是由教師進行講解，導致學生在學習時存在被動接受知識的現(xiàn)象，不利于學生的思考，相比起自主討論、相互交流的議題式教學模式而言，傳統(tǒng)教學模式極大地限制了學生的思維能力。第二，不利于激發(fā)學生的學習積極性。在傳統(tǒng)教學模式之下，部分學生在上課過程中存在注意力不集中等現(xiàn)象，尤其是在學習道德與法治課程時，有的學生感到課程內容枯燥無趣，甚至有的學生將該課程理解為說教，導致學生上課積極性較弱，相比起議題式教學模式通過集中討論主題的教學方法而言，傳統(tǒng)教學模式無法有效激發(fā)學生的學習積極性。第三，學生的實踐能力偏弱。在傳統(tǒng)教學模式下，學生在學習過程中，由于大部分時間都在接受理論教學，導致學生的實踐能力偏弱，在現(xiàn)實生活中遇到具體問題時，無法充分運用所學到的道德與法治知識進行解決，相比起議題式教學模式而言，缺乏實踐性。

二、道德與法治學科開展議題式教學模式的策略

第一，結合教學目標確定議題核心。教師在開展道德與法治教學過程中，為了有效開展議題式教學模式，在教學過程中要結合教學目標確定議題核心。教師首先要明確本節(jié)課的教學目標和內容，對重點和難點進行有效把握，通過確定議題核心，有效提高學生學習效率。例如，在學習第一課《青春的邀約》時，教師要明確本次課程的教學目標，通過結合議題教學模式，確定教學主題和核心，使學生在展開討論的過程中充分了解進入青春期以后身體生理變化，通過討論使學生能夠正確處理生理變化帶來的煩惱，并對青春期產生的矛盾心理正確認識，掌握化解矛盾心理的方法。在開展議題教學模式過程中，教師的議題核心就是使學生正確認識青春期的自己，使學生能夠對悄悄變化的自己有一個正確的認識。

第二，創(chuàng)設符合學生興趣的情境議題。對學生開展議題教學時，并非所有課題都滿足議題教學模式，在開展議題教學過程中，教師要結合相關主題創(chuàng)設符合學生興趣的情境議題。例如，剛踏入七年級的學生，剛剛從小學階段過渡到初中階段，進入青春期后，會對異性產生一定的好奇。教師在教學過程中，為了能夠使學生正確理解男生和女生，正確對待青春期對異性產生的感情，通過創(chuàng)設符合學生興趣的情境議題，模擬早戀對學生成長帶來不利影響的主題，吸引學生探討興趣，使學生在討論過程中認識男生女生生理特征、性別角色差異，以及如何正確開展男生女生之間的交往。通過創(chuàng)設符合學生興趣的情境議題，使學生能夠更加積極地參與到相關中。

第三，組織探究活動提升學生實踐能力。在開展議題式教學過程中，教師要充分以鍛煉學生實踐能力為目的，通過組織探究活動提升學生的實踐能力。在議題式教學模式中，教師要善于結合各種教學方式，通過結合學生的學習能力、動手能力等，提高學生的實踐能力。例如，在《集體生活邀請我》一課中，教師通過開展實踐過程中，通過小組協(xié)作的方式，共同參與到集體建設和集體生活的討論中，通過集體勞動等方式，理解集體含義，通過實踐活動體會集體的溫暖。同時，通過集體合作的方式，充分理解集體與個人的關系，使學生在實踐學習中深刻體會到集體的作用。

第四，建立完善的評價體系提升議題教學效果。在開展議題式教學工作過程中，為了能夠更好地區(qū)別傳統(tǒng)教學模式與議題式教學，教師要建立完善的評價體系提升議題教學效果。通過建立完善的評價體系，能夠幫助教師對相關課程進行反思，完善教學內容和計劃，對學生知識掌握能力進行充分評估。例如，在《法律在我們身邊》一章節(jié) 教學中，由于涉及到法律知識，難度較大，教師在開展議題教學模式過程中，要建立合理的評價體系，通過對學生學習能力、知識掌握能力等進行評價，能夠充分掌握學生在開展議題學習過程中，是否真正對法律知識有所掌握，對相關知識點、難點和重點的理解是否充分，能夠幫助教師進行有效的教學反思，從而提升議題教學效果。

綜上所述，議題式教學模式主要是通過制定主題，通過集合學生的集體力量來討論和探究相關問題，從中吸取相關知識，鍛煉學生學習能力的一種教學模式。在傳統(tǒng)教學模式下對學生開展道德與法治課程教學時，相比議題式教學模式而言，學生的思維能力受到限制、不利于激發(fā)學生的學習積極性、學生的實踐能力偏弱等，為了能夠進一步在道德與法治學科教學中開展議題式教學模式，需要有效結合教學目標確定議題核心、創(chuàng)設符合學生興趣的情境議題、組織探究活動提升學生實踐能力、建立完善的評價體系提升議題教學效果等。通過開展議題式教學模式能夠有效地提升學生的學習能力、學習興趣，使學生的綜合能力和學科素養(yǎng)得到全面的提升。

【本文系吳川市中小學教育科學課題“議題式教學在初中道德與法治中的實踐研究”（課題批準號：WJY202152）研究成果】

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