周玉娟

【摘要】語文不僅是基礎教育體系的重要組成部分，也是學習和生活的基礎學科。近年來，隨著語文課程改革的深入， 特別是核心素養(yǎng)的出現，語文學科迎來了新的變化。小學生處 于語文學習的初級階段，閱讀是小學語文教學中尤為重要的一 部分。對于小學生來說，通過閱讀教學提高他們的語文核心素 養(yǎng)已迫在眉睫。因此，在新形勢下，從核心素養(yǎng)觀的角度提出 對策，對提高小學語文閱讀教學效果具有重要的意義。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng)

朱永新指出：“一個人的精神發(fā)展史就是一個人的閱讀史。”閱讀是學生獲取信息和知識的重要途徑。閱讀能力是學生必須具備的核心能力之一。它決定著學生的素質和語文能力，也影響著學生的未來發(fā)展。閱讀教 學是小學語文教學的重點，核心素養(yǎng)的概念是新時期教育教學的熱門話題。下面從核心素養(yǎng)的概念出發(fā)，探討了小學閱讀教學中存在的問題，對提高閱讀教學效果具有重要的意義。

一、以分析文本內容為契機，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)卓越的閱讀能力是培養(yǎng)小學生語文學科核心要素的基本內容之一。在小學語文閱讀教學過程中，為了引導學生更深刻、更透徹、更全面地理解課文的主題和思想感情，教師總是會精心設計一些豐富多彩的課堂教學活動，引導學生圍繞課文的內容去分析。分析文本不僅是學生理解文本內容的唯一途徑，也是學生掌握閱讀方法的基本途徑，它不僅是學生道德素質形成的沃土，也是學生學習語言和文化的入口。同時，以文本內容分析為契機，逐步培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。在教師的指導和啟發(fā)下，通過對課文內容的分析，學生可以更準確地理解課文的內容，更熟練地掌握閱讀方法，逐步發(fā)展思維能力，有效地接受到文化的影響，塑造適合情境的高尚品質。

例如，《盤古開天地》的教學片段：教師用多媒體課件展示了文章中的一個例子：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。老師：同學們，在這句話中，表達動作的詞是什么？生 1：“掄起”和“猛劈”是這句話中表示動作的詞語。老師：從這個句子反映了盤古的什么？生 2：反映了盤古的勇猛和艱辛。老師：既然如此艱難，為什么盤古要掄起斧頭猛劈過去？生 3：盤古關心全人類是為了給全人類帶來光明。在這段教學片段中，教師要引導學生比較動詞“掄起”和“猛劈”的異同，這不僅讓學生更加真實地感受到關愛和思考全人類的寶貴品質，同時也在不知不覺中培養(yǎng)了學生的思維能力。例如，《小英雄雨來》（節(jié)選）教學片段：老師：當鬼子橫掃時，雨來不幸被鬼子發(fā)現并被鬼子束縛。鬼子用什么卑鄙的手段從雨來那里得到一些有用的信息？請自由閱讀課文的第四部分，仔細思考。自由閱讀活動結束后，學生進入報告和交流環(huán)節(jié)。生 1：長著金牙的鬼子不僅做了鬼臉，還溫柔地對雨來說：“孩子，不要害怕，皇軍是被珍視的?！蔽艺J為，在這里，鬼子用欺騙的手段來欺騙雨來。瘋狂的鬼子如何愛和保護中國兒童和中國人民？學生 2：平鼻子警官的眼睛立刻變得兇猛可怕。他像鷹爪一樣伸出雙手，扭動雨來的耳朵。在這里，鬼子的原始形狀與人類的臉和動物的心臟被揭示，試圖從雨來通過跳動獲得有用的信息。同樣，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師不僅要培養(yǎng)學生的思維能力，還要引導學生分析課文的內容，使學生產生強烈的情感。當然，在小學語文閱讀教學過程中，教師應盡最大努力“放手”，讓學生以自己喜歡的方式分析課文的內容，從而培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

二、以挖掘背景資料為契機，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

對于閱讀者來說，作者的生平和創(chuàng)作背景等背景材料的“扶手”，就是便于他們準確地理解文章的內容、思想和感情。如果學生在沒有作者生活和創(chuàng)作背景的情況下理解文章的內容和感受，他們將不可避免地誤解文章的內容和感受。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要要求學生全面、深入、細致地挖掘和理解文章的各種背景材料。鑒于背景信息可以幫助學生理解文本的內容，教師應引導學生通過各種形式深入挖掘與文本內容相關的背景信息。學生在結合背景材料理解課文內容的過程中，逐漸發(fā)展自己的思維能力。另外，通過讓學生深入了解各種背景材料，學生還可以搜索與文本內容相關的一些語言和文化知識。

例如，教學《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文時，教師可以安排預習作業(yè)，即讓學生通過互聯網等渠道查閱文章的背景信息。學生會知道，本文的創(chuàng)作背景是作者覺得小時候，在小木箱里種了一個蔥頭和一顆豆子，并把小木箱當成了他滿園的鮮花。在這個故事中，安徒生密切關注一個豌豆家庭的故事。此外，學生還將了解到作家安徒生 的一些生活信息。童年經歷是安徒生創(chuàng)作的源泉和原型。在挖掘這些背景材料的過程中，學生的文化視野得到了極大的拓展。同時，學生的閱讀理解能力和思維能力也會在閱讀背景材料的過程中逐步發(fā)展。

三、以體會文章情感為契機，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

小學語文閱讀教學的基本目的之一是讓學生真正理解文章的思想感情。顯然，教師可以讓學生借此機會體驗文章的 思想情感，真正體驗到文章的思想感情，進而塑造學生高尚 的思想道德品質。塑造學生高尚的思想道德素質是培養(yǎng)學生語文學科核心素質的基本途徑。事實上，學生在體驗文章思 想情感的過程中，不僅有助于塑造高尚的思想道德品質，而 且有助于培養(yǎng)敏銳的思維能力，也有助于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。學生之所以能夠通過理解文章的情感來塑造高尚的思想道德品質，是因為文章中真正的情感能夠與學生的情感產生共鳴。學生之所以能夠通過理解文章的思想和情感來培養(yǎng)敏銳的思維能力，是因為文章的情感包含在文本中。學生 之所以能夠通過體驗文章的思想和情感來培養(yǎng)閱讀能力，是因為準確理解情感需要良好的閱讀能力。

例如，《貓》一文的教學片段：老師：請再讀一遍課文，想想哪些詞語和句子會影響作者對貓的愛？學生 1：從“用身體搓你的腿，伸脖子，讓你撓它”這詞語中，我們不僅可以看到貓的可愛，還可以看到作者對貓的愛。學生 2：從“枝折花落永遠不會罵他們”這句話中，我們也可以看出作者對貓的熱愛。可見，以理解文章的思想情感為契機，可以塑造學生的思想道德素質，發(fā)展學生的各種思維能力，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。這樣，學生的語文學科核心素養(yǎng)就可以得到顯著的提升。

總之，在學生核心素養(yǎng)發(fā)展至上的今天，小學語文教師必須在深入解讀小學語文學科核心素養(yǎng)的前提下，關注豐富多彩的課堂教學活動，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的內容適當合理地融入到豐富多彩的課堂教學活動中。這樣教師就可以扎實地開展這些豐富多彩的教學活動，并以這些活動為出發(fā)點，有效地培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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