林的萍

隨著信息化社會的高速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷加速，只局限于“圍墻內(nèi)”的學(xué)校教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生成長的需求。國家教育部、旅游局等多個部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，同時，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，包括研學(xué)旅行在內(nèi)的綜合實踐活動成為中小學(xué)生必修課程。用學(xué)習(xí)的方式來旅行已成為學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式 ， 是綜合育人的有效途徑。2020 年以來，新冠肺炎疫情肆虐全球，學(xué)校該如何組織學(xué)生“走出去”？疫情防控之下，學(xué)校面臨著在特定條件下重構(gòu)研學(xué)課程的思考。

一、巧用本土資源，開發(fā)研學(xué)課程內(nèi)容

出于疫情防控的考慮，學(xué)校不便帶學(xué)生跨市跨省研學(xué)，研學(xué)課程的實施應(yīng)轉(zhuǎn)向充分利用本土文化資源。學(xué)校應(yīng)積極盤活本土資源，遴選一些安全適宜的小學(xué)生研學(xué)基地，與之?dāng)y手積極推動資源共享和合作，使其成為學(xué)校以美育、史學(xué)、服務(wù)等主題的研學(xué)課程資源。東莞市莞城英文實驗學(xué)校充分利用學(xué)校方圓 3 公里內(nèi)的社區(qū)資源，積極與“館廳院”各方負(fù)責(zé)人深入地進(jìn)行溝通協(xié)商，精心策劃組織“引進(jìn)來、走出去”的研學(xué)課程。如與東莞市博物館、莞城 21空間美術(shù)館及莞城文化周末報告廳攜手，開發(fā)了走進(jìn)美術(shù)館：“悅繪悅美”——美術(shù)鑒賞及探索課程;走進(jìn)音樂廳：“樂成其美”——音樂鑒賞及探索課程;走進(jìn)博物館：“文博達(dá)美”——東莞歷史探秘密課程”一系列美育特色實踐課程。

此外，為了確保研學(xué)課程的有效開展，學(xué)校還需要積極主動地與家長溝通課程的意義及實施方案，在研學(xué)前查找資料、研學(xué)中安全管理等方面充分調(diào)動了家長資源，巧借家長的力量保證活動順利實施。

二、精心策劃組織，增強(qiáng)研學(xué)課程體驗

要增強(qiáng)研學(xué)課程體驗感，學(xué)校應(yīng)從“課前準(zhǔn)備充分;在每個主題研學(xué)實踐前，做好“設(shè)定方案—分學(xué)習(xí)小組—小組制定學(xué)案—知識儲備”四個準(zhǔn)備。各場館通過實物布置、圖文、表演、視頻等動靜態(tài)相結(jié)合的方式構(gòu)建出一個形象化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供立體化的學(xué)習(xí)形態(tài)。學(xué)生分組開展探究實踐活動，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題和任務(wù)需要選擇適合自己的方法。相較于校內(nèi)實踐活動，“館廳院”有著很大的優(yōu)勢，它為學(xué)校實施研學(xué)課程提供了更為廣闊的資源平臺，使課程得以豐滿。

研學(xué)實踐活動之后，組織學(xué)生展示交流促進(jìn)研學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。研學(xué)實踐課后，老師引導(dǎo)學(xué)生對走進(jìn)“館廳院”實踐探究活動過程及成果進(jìn)行評價及反思、總結(jié)，給每一位孩子呈現(xiàn)作品、展示表演的平臺，以此見證孩子們的成長。在評價方面要遵循：重過程（準(zhǔn)備、實踐、分享的過程）而非活動結(jié)果;重實踐參與中獲得體驗，而非經(jīng)驗的接受與傳授;重全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)學(xué)生;重知識技能的應(yīng)用與積累，而非知識技能的掌握的幾個原則。

三、改變學(xué)習(xí)方式，提升研學(xué)課程實效

教師與學(xué)生需要改變“教”與“學(xué)”的方式，讓學(xué)生帶著問題、帶著思考去研學(xué)，在研學(xué)中認(rèn)識、思考和發(fā)現(xiàn)，在實踐中去體驗。目前，國際上較流行的 PBL 項目式學(xué)習(xí)則非常適用于研學(xué)課程的實施。PBL 是 Problem Based Learning 的簡稱，也稱作問題式學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的教育方式。學(xué)生以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動建立項目活動并開展探究學(xué)習(xí)，這是一種基于實際問題所開展的項目式探究活動，即 PBL 項目學(xué)習(xí)。我們說當(dāng)一個目標(biāo)是由個體的主觀需求而產(chǎn)生并確定，那么他在達(dá)成目標(biāo)過程中所表現(xiàn)出的積極性也將更高。例如，學(xué)校在組織學(xué)生走進(jìn)博物館穿越“古代東莞”，開展歷史文化探究之旅前讓學(xué)生預(yù)知主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，并自主搜索相關(guān)資料。學(xué)生根據(jù)個人的興趣主動建立項目去探究學(xué)習(xí)，在完成項目的過程中逐步發(fā)現(xiàn)并了解和認(rèn)識“古代東莞”的相關(guān)知識。在 PBL 項目式的研學(xué)課程中，學(xué)生不再是簡單的學(xué)習(xí)者或執(zhí)行者，而是以任務(wù)和問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)，是歷史文化的發(fā)現(xiàn)者和實踐者。教師在研學(xué)中則是課程的組織者、問題的啟發(fā)者、活動的參與者、探究的促進(jìn)者。

四、提供學(xué)習(xí)支架，形成研學(xué)課程評價

在學(xué)生研學(xué)過程中，教師要為學(xué)生的研學(xué)活動提供多個學(xué)習(xí)支架，通過溝通、分享、展示、總結(jié)的方式來達(dá)到評價的目的。以東莞市莞城英文實驗學(xué)校開展的研學(xué)課程為例，教師為學(xué)生提供三個學(xué)習(xí)支架。

1. 導(dǎo)學(xué)手冊

研學(xué)活動中，教師除了鼓勵學(xué)生自己探究、搜集相關(guān)知識外，還給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)手冊，既對研學(xué)學(xué)習(xí)提供必要的知識背景，也對學(xué)生的項目學(xué)習(xí)提出具體的要求，對學(xué)生的探究體驗活動起到一定的驅(qū)動作用。

2. 活動任務(wù)單

研學(xué)的魅力在于親身的體檢、實踐和探究，在研學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。結(jié)合不同的研學(xué)主題，教師會設(shè)置不同的任務(wù)單，以具體的任務(wù)來推動研學(xué)的進(jìn)程。如“高埗矮仔腸”的任務(wù)單里有：（1）合作制作矮仔腸，我的另一些伙伴是誰？我們霸氣的組名是什么？（2）通過活動中觀察，請你寫出制作矮仔腸所需要用到的工具。（3）我們制作矮仔腸的流程是怎樣的？（4）在制作矮仔腸的過程中，我們最感興趣的哪些問題？我們是怎樣解決的？

3. 活動評價表

在研學(xué)活動的總結(jié)交流階段時，老師出示活動評價表，引導(dǎo)學(xué)生對整個活動過程的回顧，認(rèn)識自己與同學(xué)之間、與外部環(huán)境、與家人的關(guān)系，也包括對自我各方面的再認(rèn)識，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系，讓研學(xué)真正能夠促使學(xué)生更完整地認(rèn)識世界。如“高埗矮仔腸”的研學(xué)評價表《我和家人一起來做矮仔腸菜系》。

哈弗大學(xué)校長德魯·吉爾平·福斯特說：“走出去，才是孩子了解世界的必修課?！睂W(xué)生需要通過走出去了解世界、參加實踐活動 ， 獲得身體和精神的全方位滋養(yǎng)。疫情之下，基于本土文化資源的研學(xué)課程開發(fā)與實踐，是一個支撐讓學(xué)生“走出去”學(xué)習(xí)的教育載體。