【摘要】在信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂，是教學(xué)模式的創(chuàng)新。本文從農(nóng)村信息技術(shù)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，從新的角度去思考翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村條件下實(shí)現(xiàn)的可能性，創(chuàng)建新的課堂學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)字教材應(yīng)用系統(tǒng);學(xué)科融合

一、教學(xué)模式總述

（一）教學(xué)模式概述

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式要素與理論，為規(guī)避農(nóng)村學(xué)校信息化覆蓋不足和終端監(jiān)管缺失矛盾，以粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)為載體，在課堂中通過平臺(tái)向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)、測(cè)試評(píng)價(jià)等，學(xué)生在課上完成相關(guān)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)模式。教師在課堂上的教學(xué)行為主要是推送、組織討論、答疑、評(píng)價(jià)，學(xué)生的主要活動(dòng)是自主學(xué)習(xí)、完成評(píng)價(jià)測(cè)試、交流討論。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師的主導(dǎo)性。利用信息化為載體的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)推進(jìn)學(xué)科教學(xué)與信息化的深度融合。

（二）教學(xué)模式的可行性

信息化的發(fā)展是翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)的基礎(chǔ)，本模式是在規(guī)避信息化發(fā)展的不平衡與監(jiān)管矛盾的條件下而設(shè)計(jì)，信息化系統(tǒng)是必要條件。首先，要有學(xué)校的信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教學(xué)平板及粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)系統(tǒng)為支撐;在硬件條件支撐下，建立粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)系統(tǒng)的學(xué)校、學(xué)生、班級(jí)，以及教師任課信息等，完成系統(tǒng)布置;然后，在此基礎(chǔ)上，教師可以通過平臺(tái)提供的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的備課，應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。

（三）教學(xué)模式特色與創(chuàng)新

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理的過程。

基于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的“三段五步法”教學(xué)模式由“自主學(xué)習(xí)—互動(dòng)深化—鞏固拓展”三部分組成，是翻轉(zhuǎn)課堂模式與信息化融合實(shí)施的一種流程方式。其中，“自主學(xué)習(xí)”與“鞏固拓展”的部分步驟需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)終端在線上完成。先學(xué)后教是本模式的主要特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是本模式的重要方向。

與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂模式不同的是，本模式只用于課堂中。教師推送發(fā)布課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與知識(shí)檢測(cè)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、檢測(cè)及鞏固，從而解決農(nóng)村學(xué)生在家使用信息終端無法監(jiān)管和信息化網(wǎng)絡(luò)及終端無法覆蓋的問題。

二、教學(xué)模式的流程結(jié)構(gòu)

（一）教學(xué)模式的流程路線圖

基于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的“三段五步法”教學(xué)模式是一個(gè)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為核心。整個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)自主、主動(dòng)、合作協(xié)同，并充分應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，采集學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的反饋信息，分析反饋問題，能讓教師了解在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，進(jìn)而以學(xué)定教;通過在線的知識(shí)檢測(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，給教師在課堂指導(dǎo)時(shí)提供個(gè)性化的依據(jù)。在課堂中，教師要大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

基于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的“三段五步法”教學(xué)模式流程路線是（如圖1）：第一，教師在系統(tǒng)平臺(tái)中進(jìn)行微課的上傳、知識(shí)檢測(cè)習(xí)題、鞏固檢測(cè)習(xí)題的編輯等備課活動(dòng)。第二，在上課時(shí)將備好的學(xué)習(xí)任務(wù)通過系統(tǒng)發(fā)布到粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)云空間，學(xué)生在課堂上登錄粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)學(xué)生端，根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)開始自主學(xué)習(xí)，主要有觀看微課、完成知識(shí)檢測(cè)等。第三，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師根據(jù)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)反饋的情況進(jìn)行互動(dòng)深化，主要有知識(shí)展示、互動(dòng)答疑等。第四，鞏固深化階段，教師先在線推送課堂檢測(cè)，然后在學(xué)生完成檢測(cè)后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)鞏固，接著進(jìn)行小結(jié)與反思。

（二）教學(xué)模式的實(shí)施步驟

基于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的“三段五步法”教學(xué)模式，在課堂中分為“自主學(xué)習(xí)—互動(dòng)深化—鞏固拓展”三部分（如圖2），各階段主要的步驟有微課學(xué)習(xí)、知識(shí)檢測(cè)、知識(shí)展示、互動(dòng)答疑、檢測(cè)與分析、小結(jié)與反思。

具體實(shí)施步驟如下（見圖3）：

1.自主學(xué)習(xí)階段（15-20分鐘）。第一步，課堂書本閱讀、微課學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀本節(jié)知識(shí)教材內(nèi)容，在線觀看微課學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行自學(xué)，觀看過程可暫停重復(fù)。

第二步，自主學(xué)習(xí)檢測(cè)評(píng)價(jià)。學(xué)生在線完成相對(duì)應(yīng)的自學(xué)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)題，教師根據(jù)課堂空間反饋的情況了解學(xué)生完成情況。教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，課堂檢測(cè)分A、B兩組，A組檢測(cè)題目為基礎(chǔ)題，大約5-7題，學(xué)生自主完成;B組檢測(cè)題為拓展提高題，大約3道，學(xué)生合作交流完成。

2.互動(dòng)深化階段（10分鐘）。第三步，課堂交流互動(dòng)、答疑、PPT學(xué)習(xí)。學(xué)生歸納交流本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、交流疑惑點(diǎn)，教師點(diǎn)評(píng)、答疑。

3.鞏固拓展階段（10-15分鐘）。第四步，在線對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，教師根據(jù)系統(tǒng)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析答疑，這部分5-10分鐘。第五步，小結(jié)與反思，師生一起交流歸納小結(jié)，進(jìn)行反思，這部分3-5分鐘。

（三）教學(xué)模式實(shí)施的支撐條件

基于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的“三段五步法”教學(xué)模式是基于信息化條件下實(shí)現(xiàn)的。首先，須有信息化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)、教師終端、學(xué)生終端的軟硬件支撐;其次，教師的信息化應(yīng)用水平有一定的要求，一是要有較強(qiáng)的微課制作、PPT制作水平，二是要有在應(yīng)用系統(tǒng)條件下的檢測(cè)題目的編輯能力，三是要有熟練地運(yùn)用粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)的能力。

三、教學(xué)模式的成效與推廣

基于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的“三段五步法”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，是為規(guī)避農(nóng)村信息化覆蓋與現(xiàn)實(shí)要求的矛盾及農(nóng)村家庭在信息終端監(jiān)管與要求的矛盾下提出的。同時(shí)，這種模式的設(shè)計(jì)有效地體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念，體現(xiàn)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新時(shí)代課堂要求。

2020年7月7日，我校課題組舉辦了基于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的“三段五步法”教學(xué)模式的課例展示活動(dòng)，在麥才友教師、向君山教師的指導(dǎo)下，梁澤靜教師執(zhí)教了小學(xué)數(shù)學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》，取得了專家的好評(píng)。

四、在教學(xué)模式探索方面的總結(jié)與反思

（一）教學(xué)模式研究過程中的經(jīng)驗(yàn)

在本課題的研究過程中，農(nóng)村教師的信息化水平在運(yùn)用本模式的教學(xué)時(shí)有一定的難度，必須加強(qiáng)信息化水平的培訓(xùn);課題實(shí)踐中總結(jié)的基于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的“三段五步法”教學(xué)模式要加強(qiáng)對(duì)教師的交流培訓(xùn);定期舉行交流會(huì)，解決在課題實(shí)踐中的疑惑與問題。

（二）教學(xué)模式研究過程中的困難與不足

一是上半年的疫情讓課題研究難以組織多次交流活動(dòng);二是在研究中教師的信息化水平偏低，讓組織基于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的“三段五步法”教學(xué)模式課堂難以推廣;三是粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)的可用資源太少，使教師在組織備課時(shí)的難度加大。

（三）教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新的需求和期望

基于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的“三段五步法”教學(xué)模式與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了有效的融合，是面向農(nóng)村信息化教學(xué)的有利工具，具有較好的推廣、應(yīng)用價(jià)值，能發(fā)揮農(nóng)村信息化教學(xué)的最大效益。但在現(xiàn)有的研究實(shí)踐中仍然具有很大的難度，硬件、軟件設(shè)施需要具有較強(qiáng)信息技術(shù)能力的人員進(jìn)行維護(hù)、培訓(xùn)及推廣。上級(jí)平臺(tái)的數(shù)字資源不足，讓教師在實(shí)踐中付出的精力較多。粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)智能化水平不足，在評(píng)價(jià)檢測(cè)中只能編寫選擇題，題型單一。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭艷敏.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究[M].華南師范大學(xué)出版社， 2014.

[2]鄭明靜.同伴互評(píng)在高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[M].閩南師范大學(xué)出版社，2016.

[3]劉智運(yùn).學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展——內(nèi)化與外化的雙向建構(gòu)學(xué)習(xí)理論研究[J]. 教學(xué)研究，2008，31（4）.

[4]潘勇，全麗莉.中學(xué)智慧校園信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐研究——以華中師大一附中為例[J].中國(guó)電化教育，2015（1）：21.

[5]方修勇.新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生自主能力的數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.

[6]李晶.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）.

[7]田小鵬.關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的若干思考[J].文學(xué)教育（下），2020（4）：18.

責(zé)任編輯? 楊? 杰