劉素艷

[摘 要] 隨著教育體制改革的發(fā)展和推進，新課程教育教學改革對現(xiàn)代化教育提出了新的要求。在現(xiàn)代化教育教學過程中，教師必須始終堅持“以生為本、以學為主”的教育理念，深入研究教材內(nèi)容，切實根據(jù)學生的基本情況，創(chuàng)新教學方式，促進學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學觀念不僅不利于教學效果的提升，還不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。為了響應(yīng)新課改的教育要求，滿足時代教育的需求，幼兒園美術(shù)教學必須重視教學方式的創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新教學;幼兒教育;美術(shù)教學

美術(shù)是幼兒園教學中的重要學科。但是，傳統(tǒng)的幼兒園教學模式，偏離了培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)、促進幼兒全面發(fā)展的教學主題和目標。幼兒美術(shù)教學現(xiàn)狀中出現(xiàn)了過分重視美術(shù)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽略了幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)以及個性的發(fā)展的現(xiàn)象。這種教學方式既不利于幼兒的全面發(fā)展，又有違時代發(fā)展的要求。

一、幼兒園美術(shù)教學現(xiàn)狀

（一）看重結(jié)果，忽略過程

在現(xiàn)階段的幼兒園美術(shù)教學過程中，幼兒教師總是將過多的教學精力放在教學結(jié)果上。大部分幼兒教師認為只要有優(yōu)秀的教學成果或者優(yōu)秀的繪畫作品，就算是完成了幼兒美術(shù)教學的目的。而對于幼兒在美術(shù)教學過程中所表現(xiàn)出來的繪畫創(chuàng)造力、繪畫積極性、繪畫情感態(tài)度等方面，幼兒教師都很少考慮，甚至是漠不關(guān)心。在幼兒美術(shù)教學過程中，幼兒教師的美術(shù)教學方式，完全是以訓(xùn)練幼兒繪畫技能為主的教學方式。這種教學方式嚴重違背了“以生為本”的教育理念，不利于幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于幼兒充分發(fā)揮自身的個性，嚴重阻礙了幼兒的全面發(fā)展。

（二） 看重技巧，忽略個性

在現(xiàn)階段的幼兒園美術(shù)教學過程中，幼兒的思維是較為發(fā)散的，尤其是在學習美術(shù)繪畫的過程中，其表現(xiàn)出來的獨特創(chuàng)意，就能明顯表現(xiàn)出幼兒的個性特征。但是，在實際的幼兒美術(shù)教學過程中，大部分幼兒教師都是以個人的意愿或者用成人的眼光主觀地看待幼兒的繪畫作品。部分教師在各方面對幼兒的繪畫作品進行過多干預(yù)，如握筆的姿勢、繪畫的布局、顏色的搭配等。這樣的教學行為嚴重阻礙了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于幼兒提升自身的創(chuàng)造性思維能力。

（三）看重教師，忽略幼兒

新課程教育教學改革要求，在現(xiàn)代教育過程中，教師必須始終堅持“以人為本”的教育原則。在課堂教學過程中，教師必須尊重學生的課堂主體地位，以引導(dǎo)者、組織者的角色定位，來引導(dǎo)學生進行學習，讓學生充分發(fā)揮自己的思維能力，促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。但是，在實際的幼兒美術(shù)教學過程中，大部分美術(shù)教師都會忽略幼兒在美術(shù)課堂上的主體地位，時常會以“跟著老師畫”的口吻來引導(dǎo)學生進行繪畫。這樣的教學模式不僅抑制了幼兒的學習主觀能動性，還導(dǎo)致幼兒的想象力無法得到有效發(fā)揮，限制了幼兒創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展，不利于幼兒的發(fā)展。

二、基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的幼兒園美術(shù)教學創(chuàng)新的策略

（一） 轉(zhuǎn)變教學觀念

在現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)教學過程中，幼兒教師傳統(tǒng)的教學觀念，對幼兒美術(shù)教學的影響是十分不利的。這種教學觀念不僅阻礙了幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，還極大地限制了美術(shù)教學效率的提升。因此，在幼兒美術(shù)教學過程中，幼兒教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，建立以培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)和創(chuàng)新性思維能力為主的教學目標，樹立科學的美術(shù)教學理念。在教學過程中，幼兒教師必須始終堅持“以人為本”的教育理念，尊重幼兒的個性發(fā)展，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。同時，幼兒教師還需要全面了解幼兒的思想特征和年齡特點，深層次分析教材內(nèi)容的內(nèi)涵，將兩者進行科學有效的結(jié)合，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒在美術(shù)教學過程中由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，充分發(fā)揮自身的自主學習能力，對美術(shù)知識進行不斷的探索和學習。

（二）改善教學環(huán)境

在現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)教學過程中，幼兒教師的教學模式過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致課堂教學環(huán)境十分沉悶、壓抑。在現(xiàn)代化幼兒教育教學中，幼兒和教師的關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的、友善的。幼兒教師需要重視教學方式的多元化，在課堂教學上，積極創(chuàng)造師生互動的機會，利用互動交流來拉近和幼兒之間的關(guān)系。例如，在課堂美術(shù)教學過程中，幼兒教師可以用幽默詼諧的口吻來和幼兒進行交流，如：“小朋友，平時喜歡和小動物們交朋友嗎？如果有的話，那么可不可以把自己喜歡的小動物畫出來和大家一起分享呢？”教師利用友善的語氣來引導(dǎo)幼兒進行美術(shù)繪畫，在幼兒完成繪畫作品后，引導(dǎo)幼兒進行想象，“小朋友，我們一起來看看這幅畫，我們能想到什么呢？”充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新性思維能力。由此可見，為了讓幼兒能夠放松心態(tài)來進行美術(shù)學習，幼兒教師必須改善教學環(huán)境，為幼兒營造愉快、輕松的學習環(huán)境，讓幼兒能夠主動參與美術(shù)教學活動。

（三） 優(yōu)化教學課程

1.科學設(shè)置幼兒美術(shù)教學的場地。區(qū)別其他普通的教學場所，幼兒園本身具有一定的特殊性，其教學設(shè)施通常是以顏色鮮艷、趣味性強、富有童趣的建筑為主。在幼兒園進行美術(shù)教學活動時，幼兒教師需要注意教室的空間，必須選擇空間較大、采光充足的房間作為教室，一方面是為了有效保護幼兒的視力，另一方面是為了給幼兒創(chuàng)造發(fā)揮想象空間的學習環(huán)境。另外，在教學道具方面，幼兒教師需要為幼兒提供顏色種類多的畫筆、質(zhì)地不一的紙張、形狀迥異的繪畫用具等，這些豐富的繪畫道具能夠有效地調(diào)動幼兒的繪畫興趣，豐富幼兒的感性認知，從而幫助幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

2.最大限度地發(fā)揮相關(guān)藝術(shù)資源的作用。在幼兒園美術(shù)教學過程中，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒去動物園觀賞動物、去公園欣賞自然風景、去美術(shù)館參觀美術(shù)作品等，通過這些活動來豐富幼兒的知識，開闊幼兒的眼界。另外，幼兒教師還可以定期舉行親子活動，引導(dǎo)幼兒和家長共同參加美術(shù)活動，讓幼兒能夠在家長的陪伴下發(fā)現(xiàn)美術(shù)的樂趣，從而激發(fā)自身的創(chuàng)造力。

3.積極開展課堂游戲，培養(yǎng)幼兒的學習興趣。在幼兒園教學中，美術(shù)教學的作用是非常重要的。幼兒教師在進行美術(shù)教學的過程中，需要重視幼兒興趣的培養(yǎng)，引入游戲教學的方式，積極開展課堂小游戲，激發(fā)幼兒的學習熱情，引導(dǎo)幼兒在玩游戲的過程中學習知識、增長見識，提升幼兒的思維能力。同時，幼兒教師需要不斷對課堂游戲進行創(chuàng)新，切實根據(jù)幼兒的年齡、能力等情況創(chuàng)新設(shè)計出不同的課堂游戲，促進幼兒全面發(fā)展。

綜上所述，為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，幼兒教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，積極創(chuàng)新教學方式，充分把教學資源的作用發(fā)揮出來，營造良好的學習環(huán)境，讓幼兒能夠在輕松和諧的環(huán)境下，盡情地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒健康、全面成長。

參考文獻

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