謝春梅

[摘 要] 小學(xué)階段英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提升學(xué)生英語口語的表達(dá)能力。但由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，所以必須重視小學(xué)英語的差異教學(xué)。差異教學(xué)可充分體現(xiàn)英語新課標(biāo)的教學(xué)理念，為小學(xué)英語課堂教學(xué)提供全新的思路與契機(jī)。然而，目前許多小學(xué)英語教師并未充分認(rèn)識到差異教學(xué)的重要性，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)效果不夠理想。文章就小學(xué)英語差異教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，并根據(jù)問題提出相關(guān)優(yōu)化策略，以進(jìn)一步提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;差異教學(xué);存在問題;優(yōu)化策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中主張英語課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生認(rèn)知實(shí)際、個人發(fā)展特征，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異因材施教。差異教學(xué)是指教師了解并尊重學(xué)生的個體化差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情展開的教學(xué)，旨在確保每個學(xué)生的個性化特點(diǎn)都得以挖掘。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師的做法不夠完善，依舊存在諸多問題。筆者針對這一情況做出詳細(xì)闡述。

一、小學(xué)英語差異教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)單一化

無論哪一門學(xué)科，在教學(xué)過程中都必須有清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。然而，就當(dāng)前形勢而言，小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)雖明確精準(zhǔn)，但實(shí)施內(nèi)容過于單一。部分教師在教學(xué)過程中僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能的掌握情況，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀培養(yǎng)，甚至忽視了對學(xué)生個性化的培養(yǎng)，只重視知識的灌輸。這樣不僅降低了英語教學(xué)的效果，還限制了學(xué)生的個體化發(fā)展。每個學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受能力不同，且都有自己的想法，所以教師必須高度重視差異教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容總體化

教學(xué)內(nèi)容是推動教學(xué)活動順利開展的關(guān)鍵，但目前小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容普遍一致。如果教師沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知差異和個體特殊性，僅根據(jù)教案選擇教學(xué)內(nèi)容，這對英語差異教學(xué)的實(shí)施是非常不利的。如果教學(xué)內(nèi)容總體化嚴(yán)重，學(xué)生內(nèi)心可能產(chǎn)生消極情緒。例如，理解能力較高的學(xué)生會認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于簡單，感受不到學(xué)習(xí)的意義，而理解能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來則會感到比較吃力，以致最后不能滿足任何層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)缺乏紀(jì)律性

差異教學(xué)要求教師根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別性教學(xué)。它要求教師在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個性化差異，為其提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。但眾所周知，小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，自主學(xué)習(xí)能力和控制能力都較弱，課堂紀(jì)律稍不注意就容易混亂。課堂出現(xiàn)紀(jì)律問題后，教師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力整頓秩序，這在一定程度上會縮短課堂有效教學(xué)時(shí)間。在課堂教學(xué)時(shí)間受限的情況下，差異教學(xué)自然也就無法順利開展。

二、小學(xué)英語差異教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）尊重學(xué)生的個體化差異

差異教學(xué)的前提是教師了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況并掌握認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。只有了解了學(xué)生的個體特殊性，尊重學(xué)生的個體化差異，才能確保教學(xué)具有針對性。所以在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)先調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解其真實(shí)水平，關(guān)注每個學(xué)生的差異，并以學(xué)生實(shí)際為契機(jī)，深入挖掘教材內(nèi)容，運(yùn)用多元化教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名詞時(shí)，教師可以先請學(xué)生談一談日常生活中較為常見的不可數(shù)名詞，包括星星、頭發(fā)、食鹽、大米等，再讓學(xué)生思考要如何進(jìn)行表達(dá)。在之前兩個板塊的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白復(fù)數(shù)表達(dá)形式既不能在名詞前直接加上a，也不能在名詞后加s。這樣的遞進(jìn)式教學(xué)，可以讓學(xué)生對名詞復(fù)數(shù)形式、可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞的內(nèi)容有逐漸深入的了解，既體現(xiàn)了差異教學(xué)的理念，又強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)的針對性。

（二）整合資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是差異教學(xué)的重點(diǎn)，也是尊重學(xué)生個體化差異的重要體現(xiàn)。因此，教師在英語教學(xué)過程中要合理開發(fā)課程資源，整合課外資源，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使英語教學(xué)內(nèi)容更為豐富，以提高差異教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在開展關(guān)于圣誕節(jié)專題知識的教學(xué)活動時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集圣誕節(jié)的相關(guān)知識，并將資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生更深入地了解圣誕節(jié)的文化特色、飲食習(xí)慣、穿著打扮、活動開展方式等內(nèi)容，讓學(xué)生在了解西方文化與我國文化的差異的同時(shí)，還能熟練掌握“past”“to”“half”等單詞的用法。這種方式不僅提高了學(xué)生的知識水平，而且增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。此外，整合資源還可以體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)的多元化教學(xué)內(nèi)容上。例如，在開展英語寫作教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同能力提出相應(yīng)的寫作要求和選擇不同的素材。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以選擇側(cè)重構(gòu)思、涉及復(fù)雜句式分析的素材;而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則選擇注重詞匯與句型練習(xí)的素材。教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，確保每個學(xué)生的個體化特點(diǎn)都得到關(guān)注與呈現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方式

差異教學(xué)要求小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中不再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)勇于嘗試多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生有新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們樂于參與課堂互動。目前，小組合作學(xué)習(xí)是英語課堂較常見的教學(xué)方式之一。小組合作可以實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步。例如，在譯林版《英語》五年級Unit? 3“Our animal friends”一課的教學(xué)中，教師可以開展以“animal”為主題的合作學(xué)習(xí)，將全班學(xué)生分成多個動物小隊(duì)，讓各小組在回答教師提出的問題時(shí)相互競爭，小組成員回答正確后可以獎勵一個小動物的標(biāo)簽，獲得最多標(biāo)簽的小組會得到教師額外的物質(zhì)獎勵。但在競爭過程中，教師還需要兼顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。在分組教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體播放各種小動物的聲音錄像，讓學(xué)生去猜測回答。如針對“喵嗚”這一聲音，教師可以提問：“What is it？”基礎(chǔ)較弱的學(xué)生通?；卮穑骸癐t’s a cat.”學(xué)生回答后，教師要及時(shí)給予肯定，以增強(qiáng)學(xué)生自信心。而對于基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵他們嘗試延伸說出聲音錄像中動物的形象與喜歡它的理由，為學(xué)生提供更多英語口語鍛煉的機(jī)會。

（四）創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制

建立多元化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制也是英語差異教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)之一，多元化評價(jià)機(jī)制可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多元化評價(jià)機(jī)制包括學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)、教師終結(jié)性評價(jià)等環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)機(jī)制不同，多元化評價(jià)機(jī)制提倡從學(xué)生個體差異、教師個體差異及教師教學(xué)風(fēng)格差異出發(fā)，以學(xué)生為關(guān)注對象，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步情況的評價(jià)，以激勵學(xué)生不斷超越自我、不斷進(jìn)步。教師在評價(jià)過程中要給予學(xué)生足夠的尊重，肯定其主體價(jià)值，滿足其身心發(fā)展需求。差異教學(xué)的多元化評價(jià)內(nèi)容不應(yīng)只是單一的分?jǐn)?shù)評定和考試評估，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及最終學(xué)習(xí)效果等方面，只有這樣才能激勵學(xué)生不斷進(jìn)步與成長。除此之外，教師評價(jià)還應(yīng)該基于認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能方面對學(xué)生進(jìn)行評估，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和價(jià)值觀的建立給予評價(jià)，側(cè)重對學(xué)生動手能力、互動能力和表演能力方面的關(guān)注，確保每個學(xué)生都能均衡發(fā)展。

綜上所述，差異教學(xué)是一種新穎且極具個性化的教學(xué)方法，它主張的教學(xué)理念與現(xiàn)代素質(zhì)教育要求高度相符。教師在小學(xué)英語教學(xué)中開展差異教學(xué)，能更好地培養(yǎng)和塑造學(xué)生的個性化特點(diǎn)，提高學(xué)生綜合能力，進(jìn)而提升英語教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要充分理解并尊重學(xué)生的個體差異，以學(xué)生實(shí)際學(xué)情為切入點(diǎn)，合理整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，同時(shí)建立多元化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，以激勵不同層次的學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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