任洪媛

[摘 要] 傳統(tǒng)文化教學在現(xiàn)代教育中占據(jù)重要地位，是中華民族珍貴的精神財富。教師在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，有利于營造傳統(tǒng)文化的氛圍，使學生在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。文章從教學實際出發(fā)，分析傳統(tǒng)文化在初中語文教學過程中滲透的作用和現(xiàn)狀，并提出將傳統(tǒng)文化有效滲透到初中語文教學中的策略。

[關(guān)鍵詞] 傳統(tǒng)文化;初中語文;教學策略

一、傳統(tǒng)文化在初中語文教學中滲透的作用

傳統(tǒng)文化是中華文明中一顆璀璨的瑰寶，是中華民族精神文明的體現(xiàn)，是連接華夏兒女的重要紐帶。因此，將傳統(tǒng)文化滲透到初中語文教學中，有利于提高學生的民族自豪感，增強學生的愛國凝聚力。同時，教師在將初中語文教學內(nèi)容與傳統(tǒng)文化精髓融合的過程中，可以加深學生對傳統(tǒng)文化的了解，激發(fā)學生的學習興趣，進而對推廣傳統(tǒng)文化產(chǎn)生積極的作用。最重要的是，教師通過在語文教學中加入傳統(tǒng)文化的教育，營造傳統(tǒng)文化的氛圍，可讓學生在潛移默化中學習中華五千年流傳下來的精神內(nèi)涵，促進學生“三觀”的正確樹立和發(fā)展。

二、傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透現(xiàn)狀

（一）教師對傳統(tǒng)文化的滲透缺乏正確的認識

很多語文教師在教學過程中鮮少涉及傳統(tǒng)文化知識的普及，也沒有聯(lián)系課本進行拓展和詳細說明。他們認為升學和考試是初中生學習的首要目標。即使傳統(tǒng)文化能給學生帶來綜合能力的提高、思想意識的提升，教師也不愿在寶貴的教學時間內(nèi)滲透傳統(tǒng)文化，而是講解能快速提高學生成績的課本知識。

（二）教師對傳統(tǒng)文化的滲透方法單一

在實際的教學過程中，當課本里出現(xiàn)了與傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識或內(nèi)容時，部分語文教師會進一步介紹相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，在課堂中讓學生拓寬眼界和增加知識儲備量。但是，這些教師對傳統(tǒng)文化的介紹通常采用單一的說課方式，只是一味地說教。如果學生在課堂中不占據(jù)主體地位，教師只采取傳統(tǒng)的授課方式，那會大大削弱學生的參與感，降低學生的興趣，造成課堂氛圍不活躍，從而影響傳統(tǒng)文化的滲透效果，不利于加深學生對傳統(tǒng)文化的認識和了解。

（三）教師未融合傳統(tǒng)文化與語文教學內(nèi)容

部分教師愿意在語文教學過程中從課本出發(fā)，聯(lián)系傳統(tǒng)文化，以發(fā)散學生的思維，為學生進行更多傳統(tǒng)文化的教育，這值得鼓勵。但從當前的初中語文教學實際情況來看，這些教師跟學生分享的傳統(tǒng)知識往往過于艱澀、空泛，與課本聯(lián)系不強，忽視了學生學習的能力，容易造成學生的注意力從課堂上轉(zhuǎn)移到其他地方，降低學生學習的自信心。

三、傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透策略

（一）正確認識在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的作用

由于受單一的教學評價和學生成績功利性的影響，大多數(shù)初中語文教師并沒有真正意識到在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的作用。在語文課堂的教學過程中，教師通常只采用“朗讀—講課—學生背誦”的授課方式，削弱了學生對傳統(tǒng)文化知識學習的積極性，甚至只注重對學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽略學生的個性和特長，影響學生的全面發(fā)展。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，意識到作為一名教師的身份特性和責任擔當，注重正確教學方式的實施，懂得對學生因材施教及對課本內(nèi)容的重點、非重點、課外延伸等不同篇章有選擇性地講解。此外，學校要注意在對教師的培養(yǎng)或考核中強調(diào)其個人品質(zhì)和修養(yǎng)，以及是否具有正確的教師觀、教學觀念等，避免在招錄教師的過程中只看到教師身上的光環(huán)。同時，學校要加強對語文教師教育理念的正確引導和培養(yǎng)，使其及時更新教育思想，緊跟社會發(fā)展和國家的方針政策，學習新時代的理念;也可以通過舉辦座談會、交流會等能促進教師間相互學習與交流的活動，表揚會將傳統(tǒng)文化滲透到初中語文教學中的教師，樹立榜樣或楷模，并號召其他教師向其學習，讓初中語文教師意識到在教學過程中滲透傳統(tǒng)文化的重要意義。

（二）結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點選取合適的教學方式

按發(fā)展階段來說，初中生隨著年齡的增長，個體之間會表現(xiàn)出更加多元、明顯的差異。因此，教師需要樹立正確的“學生觀”，意識到學生是處于發(fā)展中的個體，每個人都有其自身的獨特性，有巨大的發(fā)展?jié)撃?。教師可以從學生的興趣出發(fā)，設(shè)置別出心裁的課程內(nèi)容，吸引學生的注意力，提高學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣。這樣，教師才能在語文教學過程中將傳統(tǒng)文化的滲透作用最大限度地發(fā)揮出來。

詩歌作為語文教學的重要部分，是激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化興趣的重要切入點之一。比如，教師可以借用蘇軾對王維的詩的評價“書中有畫，畫中有詩”，在教學王維的《送別》時，讓學生發(fā)揮想象，將《送別》中詩人騎馬送別友人的場景描繪成一幅畫。《送別》表達了詩人對即將遠行的朋友的不舍和關(guān)心，教師可以從詩歌內(nèi)涵出發(fā)，詢問學生是否經(jīng)歷過送別，送別的是誰，并回憶當時送別的場景和自己的感受，鼓勵學生與大家分享自己的經(jīng)歷，之后寫一篇散文或一封給友人的信。教師還可以讓學生發(fā)散思維，想一想王維在送別友人時會說些什么、做些什么，建議兩個同學一組，分別扮演王維及其朋友，結(jié)合當時的語境和環(huán)境寫兩人的小劇本。教師可通過多種多樣的方式激發(fā)學生的學習興趣。

（三）將初中語文教學內(nèi)容與傳統(tǒng)文化融合起來

在當前的社會環(huán)境中，很多中學生喜愛外來文化，同時，在教學過程中，教師普遍采取教師講、學生聽的傳統(tǒng)授課方式，學生只能被動地聽教師講授的課本知識。在這種情況下，學生通常難以理解教師講授的知識。為了解決這一問題，教師可以將初中語文教學內(nèi)容與傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來，為學生拓寬知識面，讓學生在學習中收獲自信和自豪感。

比如，在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師可以講述作者的生平事跡、寫作背景及課文中提到的一些學生不熟悉的專用名詞，如私塾，讓學生對古代的學堂和魯迅有更多的了解。在教學《傷仲永》時，教師可以跟學生講述仲永生活的時代背景，以及發(fā)生在仲永身上事件的起因與結(jié)局，引導學生分析課文的深刻內(nèi)涵和價值觀，讓學生對學習和個人命運有更深層次的認識。在進行《香港回歸新聞一則》這篇課文的教學時，教師可以給學生講述香港的歷史，讓學生深刻地了解到香港回歸的歷史背景和意義，而不是只停留在課文中的簡單介紹。教師將初中語文教學內(nèi)容與傳統(tǒng)文化融合在一起，有助于拓寬學生的視野，增加其知識儲備量，增強學生對傳統(tǒng)文化學習的自信心。

參考文獻

[1]張雙敏.淺談初中語文教學中傳統(tǒng)文化教育的滲透[J].學周刊，2017（8）：53-54.

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