吾斯曼·玉山

摘要：考慮到目前物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)效果并不理想，為此提出基于成果導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)方法研究。論述了成果導(dǎo)向的教育優(yōu)勢，并分析了物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)目標(biāo)不明確、課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系不匹配、實踐教學(xué)實施情況不佳以及課程教學(xué)評價主體單一等問題普遍存在，在此基礎(chǔ)上提出基于成果導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)方法，提高物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程；教學(xué)方法；評價主體

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）34-0153-03

近幾年，物聯(lián)網(wǎng)安全問題逐漸受到大眾的重視，物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)也成為該領(lǐng)域的重點，各大高校紛紛開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程，為社會培養(yǎng)該方面的專業(yè)人才，并且在2012年6月，教育部聯(lián)合各大高等院校建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，正式將互聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程列為該專業(yè)基礎(chǔ)課程行列。隨后，教育部頒發(fā)了《物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程體系建設(shè)規(guī)范》等文件，并且在北京、上海等高等院校設(shè)立了物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)教學(xué)實驗室，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)安全相關(guān)領(lǐng)域從事技術(shù)研發(fā)、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)以及科研等工作的專業(yè)人才。物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)在國內(nèi)起步比較晚，高校在該方面教學(xué)經(jīng)驗積累還不夠充足，一切教學(xué)工作都是在試探中進(jìn)行。大部分高校雖然設(shè)立了該課程，但是采用的教學(xué)方法，主要是照搬外國其他學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)，學(xué)校文化、教學(xué)導(dǎo)向、教學(xué)理念以及學(xué)生基礎(chǔ)是不同的，完全照搬其他學(xué)校教學(xué)方法是不可取的，并不能起到實質(zhì)性作用，因此目前大部分高校物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)效果并不理想，學(xué)生畢業(yè)后大部分并沒有從事與該專業(yè)有關(guān)的工作，培養(yǎng)的人才中理論知識扎實，且還具備較高的實踐能力的人才數(shù)量比較少，所以當(dāng)務(wù)之急是研發(fā)出一套合適的物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)方法，為此提出基于成果導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)方法研究。

1 成果導(dǎo)向教育優(yōu)勢

成果導(dǎo)向教學(xué)理論是以教學(xué)成果作為教學(xué)導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)評價確定教學(xué)目標(biāo)，以及設(shè)計教學(xué)過程，最終實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成果的過程。成果導(dǎo)向作為一種新的教學(xué)理念，是在20世紀(jì)80年代由美國教育學(xué)家威廉姆斯提出，隨后該教學(xué)理念得到了美國、法國等國家的重視和認(rèn)可，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中[1]。成果導(dǎo)向教學(xué)理念最大的特點，在于對教學(xué)的反向設(shè)計，主要根據(jù)行業(yè)需求、人才培養(yǎng)定位確定教學(xué)預(yù)期成果，通過對學(xué)生全方位綜合評價，再對教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以教學(xué)成果作為導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)人才，反推教學(xué)結(jié)構(gòu)體系和課程體系，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方式。成果導(dǎo)向教育模式設(shè)計如圖1所示。

這種教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念具有強大的反差，傳統(tǒng)教學(xué)理念是以教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，一切從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，傳授專業(yè)課程知識。而成果導(dǎo)向教學(xué)理念是以教學(xué)成果作為基礎(chǔ)，以教學(xué)成果作為教學(xué)課程體系設(shè)置依據(jù)，和教學(xué)流程設(shè)計的基礎(chǔ)，注重教學(xué)評價，兩者相比成果導(dǎo)向具有一定的教育優(yōu)勢，其主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，教學(xué)目標(biāo)更加具體和全面。基于成果導(dǎo)向的教育教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)到了什么、了解了什么，強調(diào)專業(yè)知識的積累和專業(yè)技能的掌握，注重對學(xué)生實踐能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就要求基于成果導(dǎo)向的教育教學(xué)目標(biāo)是具體的，可執(zhí)行的，所以成果導(dǎo)向教育教學(xué)目標(biāo)更加全面和具體[2]。第二，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更加明確?；诔晒麑?dǎo)向的教育教學(xué)工作還注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，為了明確教學(xué)成果和教學(xué)目標(biāo)，會定期對學(xué)生進(jìn)行多元化評價，以預(yù)設(shè)的教學(xué)成果作為學(xué)生成績衡量標(biāo)準(zhǔn)，只有達(dá)到設(shè)定的畢業(yè)成績要求后才能順利拿到畢業(yè)證，即學(xué)生學(xué)習(xí)成果實現(xiàn)過程就是學(xué)生在整個大學(xué)期間的學(xué)習(xí)過程，因此成果導(dǎo)向教育教學(xué)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更加明確。

2 物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高校物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)尚處于初級探索階段，在教學(xué)方面還存在許多不足，實際教學(xué)過程中一些問題比較突出，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系不匹配、實踐教學(xué)實施情況不佳以及課程教學(xué)評價主體單一四個問題，該四個問題是高等院校物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)中比較普遍化的問題，以下將從該四個角度出發(fā)，分析物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀。

2.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)實踐的指導(dǎo)，但是從目前大部分高校物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定來看，最大的問題就是目標(biāo)不夠明確，主要是以培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)能力為主，教授物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)理論知識，該教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，只能作為物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)一個主流方向，不具備可實施性[3]。一個合格的教學(xué)目標(biāo)不僅僅包括專業(yè)能力培養(yǎng)和相關(guān)理論知識教授，還需要包括學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和思想政治等方面，而在物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)中并沒有很好地體現(xiàn)出來，由此可以看出該課程教學(xué)目標(biāo)表述不夠清晰，并且還缺乏具體化和全面化。除此之外，物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定方面還存在雷同化現(xiàn)象，大多數(shù)高校設(shè)定的課程教學(xué)目標(biāo)基本一致，仿照其他學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，并沒有結(jié)合自身實際情況，比如學(xué)校辦學(xué)定位以及學(xué)生綜合素質(zhì)，從而導(dǎo)致制定的教學(xué)目標(biāo)，很難發(fā)揮其物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)作用。

2.2 課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系不匹配

一個合格的課程體系建立需要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照不同階段人才培養(yǎng)要求設(shè)定相應(yīng)的課程，從而使課程結(jié)構(gòu)合理化，并且對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)形成一個相互匹配、對應(yīng)的支撐關(guān)系。從目前物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程體系建設(shè)情況來看，課程體系整體設(shè)置比較完善，但是與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離，物聯(lián)網(wǎng)按專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)性、應(yīng)用型人才，而該課程中理論課程課時占比較高，實踐課程課時比較少，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支持關(guān)系不匹配[4]。除此之外，課程與課程之間的銜接關(guān)系沒有有效建立，會在一定程度上增加教師教學(xué)難度，令教師無法更好地整體把握物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程，這也是導(dǎo)致目前物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量較差的主要原因之一。

2.3 實踐教學(xué)實施情況不佳

實踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，但是在物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)中，實踐教學(xué)實際實施情況并不理想。出現(xiàn)這一問題的關(guān)鍵在于，大部分高校沒有建立物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程實驗室以及實踐基地，導(dǎo)致大部分實踐課程無法順利開展，缺乏完善的基礎(chǔ)設(shè)施條件。除此之外，實踐課程非?？简灲處熚锫?lián)網(wǎng)安全技術(shù)應(yīng)用能力，而大部分高校教師并不具備這一條件，無法對相關(guān)專業(yè)技能在實踐課題上進(jìn)行演練，從而也就無法對學(xué)生實踐作出正確的指導(dǎo)。

2.4 教學(xué)評價主體單一

從目前物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)評價實際情況來看，還存在教學(xué)評價主體比較單一的問題，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價只是相關(guān)理論知識掌握方面，主要以筆試為主，評價方式靈活性較差，評價結(jié)果并不能真實地反映出學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，即使學(xué)生成績考核達(dá)到了滿分，也不代表其能夠?qū)碚撝R靈活應(yīng)用，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)評價方面，還需要從多個角度入手，全面評價學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況。

3 基于成果導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)方法

3.1 基于成果導(dǎo)向制定課程預(yù)期教學(xué)成果目標(biāo)

在開展教學(xué)之前，需要以成果為導(dǎo)向，制定合理的物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程預(yù)期教學(xué)成果目標(biāo)，將其作為課程教學(xué)設(shè)計、實施、評價的導(dǎo)向，推進(jìn)物理網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)有序進(jìn)行。教學(xué)成果目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不同，它比教學(xué)目標(biāo)更加具體化和全面化，是可以作為某一教學(xué)環(huán)節(jié)實際指導(dǎo)[5]。制定教學(xué)成果目標(biāo)需要遵循內(nèi)容清晰、具體可行、層層遞進(jìn)的原則，將不同階段物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程，教學(xué)成果之間的關(guān)系明確地表達(dá)出來，以便在后續(xù)實際教學(xué)中能夠被教師更好地把握[6]。教學(xué)成果目標(biāo)的制定是以物理網(wǎng)安全技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，與高校辦學(xué)定位以及發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一?；诔晒麑?dǎo)向制定課程預(yù)期教學(xué)成果目標(biāo)的教學(xué)模式如圖2所示。

以某高校物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)為例，該學(xué)校辦學(xué)定位為：秉承教人育人的理念，著力于培養(yǎng)專業(yè)型人才[7]。根據(jù)該高校實際情況，制定物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)教學(xué)成果目標(biāo)，首先明確了該校物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，A：能夠解決物聯(lián)網(wǎng)安全相關(guān)問題；B：能夠在物聯(lián)網(wǎng)安全工程團(tuán)隊中發(fā)揮自身的作用，并具備團(tuán)隊精神；C：能夠在全球物理網(wǎng)安全領(lǐng)域方面做出貢獻(xiàn)；D：能夠通過自主學(xué)習(xí)不斷擴展物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)相關(guān)能力和知識[8]。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)制定了相應(yīng)的教學(xué)成果目標(biāo)，具體如表1所示。

在實際教學(xué)中，將制定的各個教學(xué)成果目標(biāo)再進(jìn)行細(xì)分，教師根據(jù)細(xì)分的教學(xué)成果目標(biāo)開展物理網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)，從而使各個階段物理網(wǎng)安全技術(shù)教學(xué)目的更加明確，起到真正意義上的教學(xué)指導(dǎo)作用。

3.2 構(gòu)建課程矩陣

物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程屬于一個交叉類課程，涉及的專業(yè)比較廣泛，不僅包括物聯(lián)網(wǎng)，還包括計算機專業(yè)、信息技術(shù)以及高等數(shù)學(xué)等；從成果導(dǎo)向來看，又包括理論與實踐，因此根據(jù)制定的教學(xué)成果目標(biāo)，構(gòu)建課程矩陣，將物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系更加協(xié)調(diào)，如表2所示。

此次將計算機技術(shù)、信息技術(shù)等歸納為基礎(chǔ)課，為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，還設(shè)置了公共課，基礎(chǔ)課和公共課所占課時比例要控制在5%-6%，主要是針對大一階段物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)[9]。在有了一定的知識基礎(chǔ)后，大二和大三階段的課程設(shè)定為理論類課程和實踐類課程，兩種課程所占課時要均衡。學(xué)校要盡可能為學(xué)生提供實踐教學(xué)條件，如果學(xué)校沒有建立實驗室和實踐基地，可以采用校企合作的方式，在企業(yè)中完成實踐教學(xué)[10]。對于大四階段的教學(xué)，開設(shè)了畢業(yè)設(shè)計課程，并將畢業(yè)設(shè)計納入學(xué)生畢業(yè)成績考核范圍內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計，這樣既鍛煉學(xué)生對于物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)應(yīng)用能力，還能真實地評價出學(xué)生對于物理網(wǎng)安全技術(shù)的學(xué)習(xí)情況和掌握情況，實現(xiàn)了跟進(jìn)成果的教學(xué)評估認(rèn)證。

4 結(jié)束語

此次針對物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)存在的問題，以成果導(dǎo)向教學(xué)理論作為理論依據(jù)，提出了一個新的教學(xué)方法，有利于推動物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)改革，同時還有利于提高物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)課程教學(xué)水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉慶俞，陳磊，陳寶國，等.基于OBE理念的在線教學(xué)研究與實踐——以“物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)”課程為例[J].無線互聯(lián)科技，2021，18（8）：149-151.

[2] 王正勇，柳興國，吳娟.基于成果導(dǎo)向的專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（2）：44-49.

[3] 張翠平，趙暉.基于“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”理念的教學(xué)研究——以C語言程序設(shè)計課程為例[J].計算機教育，2020（3）：153-156，161.

[4] 王奕飛.成果導(dǎo)向教育理念下的理實一體化教學(xué)模式——以供配電技術(shù)課程教學(xué)為例[J].遼東學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2020，27（1）：73-76.

[5] 崔夷修.基于成果導(dǎo)向的人力資源管理專業(yè)“員工培訓(xùn)與開發(fā)”課程設(shè)計[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2020，29（6）：60-64.

[6] 曹鳳梅，樊靜波，王國斌.“成果導(dǎo)向”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐——基于機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（24）：124-126.

[7] 鄒雯，史淑瓊.基于成果導(dǎo)向的“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究與實踐——以涉外秘書實務(wù)課程為例[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，25（2）：73-78.

[8] 張景發(fā).基于成果導(dǎo)向的高職商務(wù)英語專業(yè)擴招生源校企“雙元”實踐課程體系構(gòu)建研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022，38（2）：149-151.

[9] 蔣雪琴.基于成果導(dǎo)向和思政教育的雙創(chuàng)課程改革與探索——以“創(chuàng)業(yè)者財商”課程為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2022，13（1）：109-116.

[10] 邢麗婷.基于成果導(dǎo)向教育理念的農(nóng)村干部遠(yuǎn)程教學(xué)策略探究——以T市J區(qū)“農(nóng)村干部學(xué)歷提升工程”遠(yuǎn)程教學(xué)實踐為例[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2022，22（1）：28-32，108.

【通聯(lián)編輯：張薇】