顧華娟

【摘要】面對(duì)寫作教學(xué)的困境，如何有效提高寫作教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生樂于作文、善于作文是筆者不斷實(shí)踐探究的內(nèi)容。筆者通過多種渠道，積極主動(dòng)地開發(fā)育人教學(xué)資源，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x與表達(dá)緊密聯(lián)系在一起，努力提高寫作教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】育人資源;寫作教學(xué);實(shí)效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)通過寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。而如今我們的很多學(xué)生每天面對(duì)家校兩點(diǎn)一線的簡(jiǎn)單生活，寫作素材匱乏，作文成了“無源之水，無米之炊”。對(duì)于作文，學(xué)生也總有一顆畏懼之心，題材老套，內(nèi)容空洞，甚至瞎編亂造，更不用談文采和真情了。面對(duì)此種困境，如何有效提高寫作教學(xué)的實(shí)效，使學(xué)生樂于作文、善于作文是筆者不斷實(shí)踐探究的內(nèi)容。

一、開展閱讀活動(dòng)，開發(fā)班級(jí)日常生活資源

在筆者看來，語文教師應(yīng)是生本教育的主動(dòng)創(chuàng)造者。語文教學(xué)工作的實(shí)踐過程就是一個(gè)想方設(shè)法開發(fā)育人資源、努力挖掘班級(jí)日常生活價(jià)值的過程。

（一）增加課外閱讀，積累寫作素材

閱讀是了解人生和獲取知識(shí)的重要手段，只有具備一定的閱讀量，學(xué)生才能進(jìn)一步提升語言運(yùn)用能力。如果學(xué)生只是埋首于課本，很少進(jìn)行課外閱讀，就如同井底之蛙，眼界難免會(huì)狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)單一。作為教師，應(yīng)該有意識(shí)地拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的課外閱讀量，積累寫作素材，引來寫作的源頭活水。

建立班級(jí)圖書角，是筆者班級(jí)文化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。班級(jí)圖書角以其實(shí)用性成為學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的“得力助手”。班里的圖書大多來自學(xué)生捐贈(zèng)，也有部分是向圖書館所借。班里有專人負(fù)責(zé)收攬和借還圖書，分門別類并定期整理更新。閱讀內(nèi)容以名著、名篇、美文、詩文、優(yōu)秀作文為主。筆者要求學(xué)生閱讀后適量做好摘抄積累。

學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余每日一讀，比如，吃完午飯以后，和同學(xué)排排坐，每天堅(jiān)持閱讀幾頁喜歡的文字，增長(zhǎng)一下見識(shí)，拓寬一下視野，緊張的生活就有了別樣的溫馨。筆者也會(huì)積極加入學(xué)生的讀書行列，以身示范。隨著閱讀活動(dòng)的逐步開展，尤其是在學(xué)完文言文《孫權(quán)勸學(xué)》之后，“開卷有益”的思想深入人心，班級(jí)的讀書氛圍越來越濃郁，甚至能達(dá)到“如果你沒在班級(jí)讀書角讀過書，你就虧大了”的效果。

廣泛的課外閱讀，其微妙之處在于潛移默化地影響著學(xué)生的寫作。在課外閱讀達(dá)到一定量時(shí)，寫作也自然會(huì)產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。這是課堂教學(xué)、課內(nèi)閱讀難以達(dá)到的。學(xué)生的閱讀量越來越多，積累的知識(shí)和素材越來越豐富，學(xué)風(fēng)也就越來越好。筆者班級(jí)被學(xué)校評(píng)為“書香班級(jí)”“文明班級(jí)”，可謂一舉多得。

（二）開展閱讀分享，提高表達(dá)能力

結(jié)合班級(jí)圖書角的建立，為了充分發(fā)揮它的作用，也為了增強(qiáng)學(xué)生的讀書效果，筆者會(huì)定期組織學(xué)生開展讀書活動(dòng)。比如，每周一次的閱讀課，學(xué)生可以推薦自己喜愛的好書，可以分享閱讀某文的心得，可以朗誦動(dòng)人的詩歌，也可以分享精彩的詞句……凡此種種，不一而足。

為了將閱讀感受變成有形的文字，進(jìn)而提高表達(dá)能力，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生在推薦分享時(shí)加上推薦理由，可以是自己的心得感受，也可以是自己喜歡的文段或詞語，或者是自己的個(gè)性解讀?？梢匀詢烧Z，也可以高談闊論，不拘一格，但要能達(dá)到吸引別人讀下去的目的。

剛開始的時(shí)候，學(xué)生的評(píng)賞語言一般都比較簡(jiǎn)單。慢慢地，訓(xùn)練得多了，學(xué)生就漸漸找到了感覺。特別是對(duì)于一些十分感人的文章，推薦者往往會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的觸動(dòng)而忍不住寫下飽含深情、文質(zhì)兼美的讀后感。例如，筆者班中的小玲（化名）推薦過一篇名為《暖》的文章，在推薦理由部分，她寫到“人間至愛莫過于父母之愛，初讀此文，淚眼朦朧;再讀此文，至悲無聲……母愛深深深如海，這篇催人淚下的凄美之文，一定會(huì)讓你內(nèi)心深處某根柔軟的弦為母愛而震顫”。優(yōu)美的語言，深沉的情感，很多學(xué)生被她出色的推薦理由所折服，爭(zhēng)相閱讀此文并積累下多處精彩詞句。

二、借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)寫作教學(xué)新資源

隨著信息化的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學(xué)注入了新活力。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，把信息技術(shù)與寫作教學(xué)有機(jī)整合起來，努力開發(fā)教學(xué)新資源。

（一）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，拓寬素材積累途徑

厚積方可薄發(fā)，沒有積累，難以寫出好作文?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富的圖文、聲像資料，為學(xué)生展現(xiàn)了大量的寫作素材，也為每個(gè)學(xué)生提供了自由選擇和提煉素材的平臺(tái)。筆者充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，每周擠出一些時(shí)間，借助功能室電腦、一體機(jī)等信息化工具，結(jié)合習(xí)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上搜索各種影音文字資源，將讀到的名家范文、優(yōu)美詞句等，積累到自己的寫作素材庫(kù)中，并及時(shí)進(jìn)行歸納、分析和運(yùn)用。比如，在訓(xùn)練景物描寫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去搜尋各種場(chǎng)景的景物圖片來仔細(xì)觀察;在寫與鄉(xiāng)情有關(guān)的作文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去搜索名家范文，用名篇做模板來仿寫;在寫有關(guān)挫折與成長(zhǎng)的文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去搜尋古往今來人們面對(duì)挫折的美文好句等。學(xué)生通過龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，觀看畫面，閱讀文字，積累了豐富的寫作素材，為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)作微課視頻，豐富寫作教學(xué)資源

為激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，除了利用網(wǎng)上的視頻資源，筆者還經(jīng)常自己制作寫作指導(dǎo)微視頻，豐富教學(xué)資源。比如，在上《那個(gè)微笑》的作文指導(dǎo)課時(shí)，筆者特地制作了一個(gè)微視頻，里面包含了班里學(xué)生、教師和家長(zhǎng)微笑的圖片，都是學(xué)生身邊熟悉的人，使得學(xué)生在不經(jīng)意間流露出真實(shí)的情感。筆者提醒學(xué)生仔細(xì)描寫微笑是什么樣子的，給人什么樣的感覺，可以聯(lián)想到自然界中哪些事物還給你同樣的感覺，又可以運(yùn)用哪些修辭手法……如此一來，學(xué)生在感到新鮮有趣的同時(shí)，借助視頻的定格、回放等手段，捕捉人物的微動(dòng)作、微表情，通過對(duì)鏡頭特寫的觀看，讓學(xué)生對(duì)熟悉的人有了新發(fā)現(xiàn)、新感悟。一篇感情真摯又運(yùn)用了聯(lián)想與想象的手法對(duì)微笑進(jìn)行生動(dòng)描繪的佳作就產(chǎn)生了。

再比如，網(wǎng)絡(luò)上一個(gè)名為《一秒鐘變臉》的視頻非?；穑涗浟艘晃唤處熯M(jìn)課室前迅速調(diào)整情緒，將先前的疲累頹喪迅速轉(zhuǎn)變?yōu)樾θ轁M面的過程。作為教師，筆者深有感觸，教師的授課精神狀態(tài)會(huì)影響學(xué)生的情緒及聽課效果。多少教師為了學(xué)生，把生活的苦累壓在心底，努力把微笑帶進(jìn)課堂。筆者把這個(gè)視頻剪輯進(jìn)制作的微課中，再附上日常生活中身邊各科教師勤奮工作的圖片，讓學(xué)生觀看后深切體會(huì)到教師無私奉獻(xiàn)、默默付出的“紅燭精神”。因此，學(xué)生在寫與教師有關(guān)的文章時(shí)，能結(jié)合生活體驗(yàn)有感而發(fā)，寫出來的作文真誠(chéng)而不空洞。

筆者將學(xué)生曾視若無睹的生活點(diǎn)滴制作成獨(dú)特的微視頻，使寫作指導(dǎo)變得有聲有色，有畫有音，學(xué)生學(xué)起來覺得新鮮而有動(dòng)力，寫起來有章可循，有事可記，有情可抒，自然佳作倍出。

（三）擴(kuò)大作文讀者群，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

以往，學(xué)生寫完作文后，經(jīng)常由教師來進(jìn)行批改，并選擇少量?jī)?yōu)秀的文章給大家賞析。這樣的方法不僅時(shí)間跨度長(zhǎng)，而且由于激勵(lì)范圍小，很多學(xué)生會(huì)覺得自己的勞動(dòng)成果無人看到、少人欣賞，進(jìn)而感到心灰意冷，失去寫作興趣。

（下轉(zhuǎn)第19版）

（上接第18版）

為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生的文章都能被看見，筆者改變由教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)的局面，把評(píng)價(jià)的權(quán)力交到學(xué)生手上，讓學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)，交互批改。學(xué)生之間的交互批改，不僅可以讓每個(gè)學(xué)生的文章都能被身邊的同學(xué)看見，有了屬于自己的讀者，而且由同學(xué)指出文章的不足，學(xué)生會(huì)更樂于接受。

對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀作品，筆者不僅把它們張貼在教室的墻上，供同班學(xué)生欣賞，而且還推薦發(fā)表在學(xué)校的作文網(wǎng)站和學(xué)校文學(xué)社的微信公眾號(hào)上，借助網(wǎng)絡(luò)供全校學(xué)生乃至社會(huì)廣大讀者欣賞。這樣不但能讓讀到文章的學(xué)生見賢思齊，提高賞析能力，積累寫作技巧，也能讓文章的作者，因?yàn)樽髌肥艿剿说年P(guān)注而產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功感，體會(huì)到寫作的價(jià)值，讓作者感到，自己寫作文不再是為了應(yīng)付教師或者考試，而是為了那些讀者而寫。這樣，寫作就有了需要，學(xué)生就有了繼續(xù)寫下去及爭(zhēng)取寫得更好的動(dòng)力。

三、推進(jìn)家校共育，開發(fā)家庭教育資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師要重視課程資源的開發(fā)和利用，積極開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)。生活即語文，家庭生活中蘊(yùn)藏著豐富的語文寫作資源。

筆者積極推進(jìn)家校共育，與家長(zhǎng)攜手，開展多種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常點(diǎn)滴，增加生活的體驗(yàn)與感受。例如，在節(jié)假日布置一些小任務(wù)，如戶外踏青，發(fā)現(xiàn)自然變化之魅力;追溯自己名字的意義和來源，感受家人的期望與祝福;周末為家人做飯，體驗(yàn)父母操勞的艱辛等。此外，筆者還和家長(zhǎng)一起鼓勵(lì)學(xué)生把這些生活經(jīng)歷用日記的形式記錄下來。

在追溯自己名字的意義和來源的小活動(dòng)中，很多學(xué)生不僅了解到自己名字的來源和意義，同時(shí)也感受到了家人對(duì)自己深深的期許與祝福。比如，李安旭同學(xué)在介紹自己的名字時(shí)說：“名字的前兩個(gè)字‘李安’各取父母之姓氏，而緊隨其后的‘旭’字則有旭日東升、朝氣蓬勃之意。同時(shí)，‘旭’諧音‘續(xù)’，代表著兩代人的傳承延續(xù)，頗具意義。我深深感受到了父母對(duì)我的期望。我會(huì)努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)家人的期望。”

在節(jié)假日為家人做飯的活動(dòng)中，學(xué)生深深體會(huì)到父母為家庭操勞的艱辛。小思寫到：“在我為家人做飯之后，開始體會(huì)到母親每天為我準(zhǔn)備早餐的辛勞，開始仔細(xì)觀察并用心感受母親付出的愛……”

另外，在2020年的春節(jié)，在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與支持下，學(xué)生紛紛在做年夜飯時(shí)刻大展身手，通過自己的努力做出一道道美味的“新春禮物”，讓團(tuán)圓的佳節(jié)更增添了孩子“自己動(dòng)手，豐衣足食”的快樂。

當(dāng)學(xué)生能夠在這些活動(dòng)中關(guān)注身邊人、身邊事，有所見聞、有所觸動(dòng)，甚至達(dá)到累積于心不吐不快之時(shí)，他們的寫作才真正有了情感和溫度。

四、開發(fā)育人資源，提高作文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐成效

以2020-2021學(xué)年度筆者帶的初三（3）班（39人）為對(duì)象，通過階段性的教學(xué)實(shí)踐（2020年9月至2021年6月）來體現(xiàn)作文教學(xué)的效果。

不同時(shí)間段學(xué)生對(duì)作文的寫作興趣

一年來，學(xué)生作文高分段的人數(shù)（42分以上）不斷增多，低分段人數(shù)（30分以下）明顯減少，學(xué)生作文成績(jī)顯著提高。

再結(jié)合中考成績(jī)來看，經(jīng)過努力，學(xué)生的寫作熱情和精神風(fēng)貌更上一層樓，寫作能力大大提升，中考語文成績(jī)連年捷報(bào)頻傳。2019年，筆者班鐘翠婷同學(xué)勇奪鎮(zhèn)中考總分狀元，語文成績(jī)獲得120分的滿分佳績(jī);2020年，筆者帶的班級(jí)語文中考成績(jī)一馬當(dāng)先，一分兩率大幅度超越市平均;2021年中考，筆者班賴珈璇同學(xué)語文成績(jī)獲得120分的滿分佳績(jī)，洪一州同學(xué)勇奪鎮(zhèn)中考總分狀元，語文考試獲得119分的佳績(jī)。連續(xù)三年中考成績(jī)喜人，鼓舞人心。

教育的最終目是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感和價(jià)值感喚醒。作為教師，筆者積極主動(dòng)地開發(fā)育人資源，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高寫作教學(xué)的效果，讓學(xué)生能夠充滿熱情地持續(xù)去閱讀，使閱讀成為學(xué)生生活的習(xí)慣和需求;讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x與表達(dá)緊密聯(lián)系在一起，通過各種途徑不斷積累寫作素材，產(chǎn)生表達(dá)的愿望和寫作的沖動(dòng)，掌握相應(yīng)的寫作方法，樂于寫作并善于寫作，努力使寫作教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力。路漫漫而修遠(yuǎn)，筆者將繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]侯占平.初中語文作文教學(xué)中積累寫作素材的方法分析[J].新課程，2021（21）：111.

[3]桑子怡.王榮生任務(wù)寫作教學(xué)觀探析[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.

[4]馮小莉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文作文教學(xué)思路研究[J].科技資訊，2020，18（29）：190-191，194.

[5]李菲.整合資源，合力育人[J].湖北教育：綜合資訊，2014（6）：30.

責(zé)任編輯? 梁國(guó)勝