張善莉

【摘 ?要】隱喻在日常生活中隨處可見，目前很多教師開始將概念隱喻應(yīng)用到高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，并取得了一定的成效。當(dāng)前的高中英語(yǔ)教材中也能夠看到概念隱喻的影子，如隱喻詞匯、隱喻表達(dá)等。為了進(jìn)一步強(qiáng)化概念隱喻在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，本文針對(duì)概念隱喻的含義特點(diǎn)，研究其在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方式，旨在提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】概念隱喻;高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);應(yīng)用

概念隱喻是日常生活中常用的表達(dá)方式，我們或許在日常生活中體會(huì)不到，但在一門新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，概念隱喻的作用將被無(wú)限放大。運(yùn)用得當(dāng)，概念隱喻將成為英語(yǔ)教師開展詞匯教學(xué)的利器，但如果缺少足夠的認(rèn)知和了解，概念隱喻也可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的阻礙。

一、概念隱喻的相關(guān)理論

（一）概念隱喻的含義

概念隱喻的含義比較抽象，它存在于我們的日常溝通交流中，因此我們很少關(guān)注這個(gè)概念，它是指從源域向目標(biāo)域的映射。也就是說，從我們熟悉的、易理解的具體事物出發(fā)，映射至一個(gè)陌生且抽象的事物，在這一過程中認(rèn)知并了解目標(biāo)域的概念和內(nèi)涵，完成記憶的目標(biāo)。概念隱喻在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)在于，它能夠利用源域和目標(biāo)域之間的關(guān)聯(lián)，為人提供一個(gè)關(guān)聯(lián)性的記憶，便于人們記住陌生、抽象的事物，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)有較大優(yōu)勢(shì)。

（二）概念隱喻的類別

第一，結(jié)構(gòu)隱喻，結(jié)構(gòu)隱喻一般指的是通過某一種概念結(jié)構(gòu)的特征，來(lái)創(chuàng)造另一種概念結(jié)構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)隱喻。例如英語(yǔ)表達(dá)“The mind is a machine”就可以作為一個(gè)概念隱喻，并在這個(gè)結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上，派生出類似的表達(dá)方式“We’re still trying to grind out the solution to this question.”派生出的表達(dá)方式讓“mind”這一詞匯概念更加生動(dòng)形象具體，通過結(jié)構(gòu)隱喻，能使學(xué)生更深刻地理解目標(biāo)詞匯。

第二，方位隱喻，方位隱喻顧名思義就是利用空間方向的位置概念，如上下、左右、前后、遠(yuǎn)近深淺等，隱喻出另一種概念。在漢語(yǔ)表達(dá)中，方位隱喻通常用來(lái)表達(dá)目標(biāo)等，而在英語(yǔ)表達(dá)中，方位詞匯則用來(lái)表達(dá)情緒，如英語(yǔ)單詞“up”和“down”，這兩個(gè)詞匯在漢語(yǔ)中的意思為向上和向下，而在英語(yǔ)意思中還可以表示心情的好壞，例如“up”可以表示“happy”，“down”則可以表示為“unhappy”。方位詞能將原本抽象的情緒具體表現(xiàn)出來(lái)，可增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

第三，實(shí)體隱喻，實(shí)體隱喻與以上兩種隱喻方式不同，實(shí)體隱喻是通過將人類抽象的思想感情具體表現(xiàn)出來(lái)，概念化為具體的、可看見的實(shí)體。利用實(shí)體隱喻，能將思想、經(jīng)驗(yàn)之類的東西實(shí)體化，如容器隱喻，將目標(biāo)本體看作是一個(gè)容器，增大容器的邊界，將看不見的事物囊括其中。

二、概念隱喻在高中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基本詞匯教學(xué)應(yīng)用

大部分的基本詞匯，都是實(shí)體詞，也是概念隱喻中的目標(biāo)域單詞，是人們?cè)谌粘Ｉ钪械某Ｓ脝卧~，如“Life is a journey”中的“l(fā)ife”是常用的單詞，且搭配的詞語(yǔ)眾多。基本詞匯是高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)內(nèi)容，在日常溝通交流中起到了不可忽視的作用，直接影響學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)基本詞匯的積累和掌握，運(yùn)用概念隱喻，來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，基本詞匯就相當(dāng)于基本的概念詞，教師需要在講解這些基本概念詞的含義、用法、詞組搭配的基礎(chǔ)上，延伸它們的隱喻含義，并引導(dǎo)學(xué)生了解二者是如何進(jìn)行延伸的。

例如“eye”這個(gè)單詞，在學(xué)生的認(rèn)知中，“eye”的意思為眼睛，指的是人身體上的器官，但是在英語(yǔ)表達(dá)中，“eye”還可以表示中心或者關(guān)鍵的含義，比如“The eye of the story”這句話的意思是故事的中心，也可以表示為故事的重點(diǎn);再“eye”還可以表示為某人的珍愛之物，例如“The apple of one’s eyes”這句話用中文可以翻譯成為掌上明珠。由此可見，作為日常生活中常用的詞匯，“eye”可以通過概念隱喻表達(dá)出很多不同的含義。教師可以通過概念隱喻，進(jìn)一步拓展知識(shí)，如由“eye”拓展到“heart”這個(gè)單詞。“heart”最常見的翻譯為心臟，同樣屬于人類重要的身體器官，而“heart”和“eye”一樣，同樣可以表示中心、關(guān)鍵等含義，如“the heart of the cabbage”意思為卷心菜的卷心。

其實(shí)，從“eye”這個(gè)單詞可以表示的概念隱喻，還可以延伸出更多利用身體單詞表示的隱喻概念。如“the arm of a chair”椅子腿;“the mouth of a river”河口;“the face of a watch”一塊表的表面等。教師可以利用身體單詞向其他物體域進(jìn)行延伸，應(yīng)用概念隱喻，增強(qiáng)教學(xué)效果。

如前文提到過的“up”和“down”，“up”帶有積極向上的正面意思，而“down”則帶有消極難過的負(fù)面意思，教師可以利用這兩個(gè)單詞來(lái)隱喻“happy”和“unhappy”。在這一過程中教師可結(jié)合漢語(yǔ)中開心和不開心的相關(guān)詞匯，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生更清楚概念隱喻的含義和應(yīng)用。

如“They are feeling up”他們正在興頭上;“I had to cheer him up”我需要振作他的精神;“He is in high spirits”他情緒高漲;“I am really down today”我今天心情很不好;“He is really low these days”他這些天心情非常低落。通過這幾個(gè)例句，學(xué)生明白了“up”和“down”這兩個(gè)單詞表示的“happy”和“unhappy”的意思，且通過漢語(yǔ)中高興、興高采烈、情緒高漲、心情低落等，能使學(xué)生了解到概念隱喻所表達(dá)的情感關(guān)系。

（二）詞匯原型教學(xué)應(yīng)用

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，范疇等同于概念，而如何劃分范疇則需要根據(jù)其原型來(lái)確定，如企鵝也屬于鳥類，但是如果有人問燕子和企鵝哪個(gè)是鳥，人們肯定會(huì)先說燕子，由此可見，燕子就比企鵝更加屬于“鳥”的范疇。

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，原型的意義通常為單詞的基本含義或者核心含義，雖然原型意義是詞匯中最典型、最直接的含義，但卻不一定是最常用的常用含義。如今大部分英語(yǔ)詞匯都有多種意義，但是原型意義是其中最重要的，在應(yīng)用概念隱喻延伸詞匯含義的過程中，也是以原型含義為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過程中，教師要注重講解詞匯的原型含義，促進(jìn)概念隱喻的應(yīng)用。

例如，在英語(yǔ)句子“These goods are too hot to handle”中，“hot”這個(gè)單詞表達(dá)的是難以脫手，而單純講解這個(gè)句子中“hot”的含義，學(xué)生很難記住，因此教師可以先講解“hot”的原型含義，讓學(xué)生在原型含義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解“hot”的其他含義?！癶ot”的原型含義為熱，滾燙或者天氣炎熱，從天氣炎熱“hot weather”教師可以轉(zhuǎn)喻成拓展含義B“難以脫手的”，也就是例句中“hot”的含義。除了熱之外，“hot”還有“辣”的含義，例如“the curry is hot”咖喱很辣，由這個(gè)原型含義教師可以進(jìn)一步擴(kuò)展成含義C激烈的，之后隱喻成拓展含義D發(fā)怒的“get hot under the collar”以及拓展含義E富有節(jié)奏和情感的“hot music”。

由此可見，原型含義在詞匯多義的教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，也是應(yīng)用概念隱喻的重要基礎(chǔ)。一個(gè)詞匯剛剛出現(xiàn)時(shí)，其含義只有一種，代表著具體的事物、情感，具有一詞一義的特征，隨著生活水平的提高，生產(chǎn)方式的改變，人們對(duì)世界的認(rèn)知越來(lái)越深刻，為了遵循語(yǔ)言最簡(jiǎn)原則，詞匯開始出現(xiàn)了多種含義。而且，隨著時(shí)代的改變，詞匯的原型含義也可能發(fā)生改變，教師在應(yīng)用概念隱喻的過程中需要注意詞匯變換的原型含義。

例如“arrive”這個(gè)單詞，在交通工具還沒有變化的時(shí)候，這個(gè)單詞的原型含義是船舶靠岸，但是隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們主要的交通工具變成了汽車，因此“arrive”的原型含義變成了“乘車抵達(dá)”，“船舶到岸”成為了邊緣含義，不再是“arrive”的核心含義。同樣的單詞還有“chip”，“chip”原本的原型含義指的是“木、石的碎片”，如今隨著電子科技的迅速發(fā)展，“chip”的原型含義變成了“電子芯片”。因此，教師在教學(xué)過程中需要注意這些特殊單詞的原型含義，并進(jìn)行一定的擴(kuò)展，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況應(yīng)用概念隱喻，提高詞匯教學(xué)的效果。

（三）多義詞學(xué)習(xí)中應(yīng)用

概念隱喻理念運(yùn)用在多義詞的學(xué)習(xí)上，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。詞匯學(xué)習(xí)涉及多義詞的項(xiàng)目，可以說多義詞是詞匯學(xué)習(xí)的普遍情況，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難題。多義詞的產(chǎn)生不是隨意生成的，是以人自身的隱喻模式為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的，主要是由于多義詞含義和人們的具體生活息息相關(guān)，如鼠標(biāo)，即“mouse”，網(wǎng)上沖浪，即“surf the internet”，分別由老鼠的詞匯和水上沖浪的詞匯產(chǎn)生，本質(zhì)上隱喻是一詞多義的基本前提。

教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，充分引導(dǎo)學(xué)生，起到顯著的課程教學(xué)效果。對(duì)于“head”的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，可站在隱喻視角下促使學(xué)生感知“頭部”，后續(xù)對(duì)“head”這個(gè)詞匯進(jìn)行本義挖掘。如“the head（首腦）of goverment”或者“at the head of the page”，較多學(xué)生直接可以判斷審義結(jié)果，由此學(xué)生通過學(xué)習(xí)多義詞，能夠深深地記憶詞匯本質(zhì)，凸顯多義詞學(xué)習(xí)的高效。

（四）習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)用

社會(huì)是社會(huì)文化的重點(diǎn)承載介質(zhì)，不同語(yǔ)言涉及的概念隱喻代表著不同的文化特點(diǎn)，英語(yǔ)詞匯較多習(xí)語(yǔ)折射著西方國(guó)家的文化背景，內(nèi)部概念隱喻代表著英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化的差異性。若學(xué)生不能掌握習(xí)語(yǔ)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)則是一知半解的，無(wú)法保障對(duì)習(xí)語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用。針對(duì)和動(dòng)物存在關(guān)系的習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)，獅子是“百獸之王”，那么存在“猶如獅子一樣勇猛”，即As brave as a lion;西方地區(qū)把“馬”視作一種奴役工具，包含和馬存在關(guān)系的隱喻表達(dá)，即吹馬（Blowing horse）?；诖肆?xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要善于對(duì)詞匯的表層含義進(jìn)行突破，深入挖掘詞匯內(nèi)在的文化傳統(tǒng)含義以及思想價(jià)值，由此使學(xué)生深入感知詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其全面掌握所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)概念隱喻理念運(yùn)用的成效。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過概念隱喻幫助學(xué)生了解詞匯的多種含義，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶已成為一種重要的教學(xué)方式。概念隱喻不僅是高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，積累詞匯量的重要手段，教師在教學(xué)過程中需要循序漸進(jìn)地將概念隱喻知識(shí)滲透到詞匯教學(xué)中，提高教學(xué)效果。

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