周偉國(guó)

【摘 ?要】評(píng)判性思維是鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一種思維，加強(qiáng)其針對(duì)性培養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。本文立足高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)批判性思維能力培養(yǎng)的意義與策略進(jìn)行了研究，希望助力高中生評(píng)判性思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);評(píng)判性思維;教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)體系的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展。如果教師可以有計(jì)劃地滲透評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行大膽質(zhì)疑、深入思考活動(dòng)，則可以顯著提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

一、評(píng)判性思維能力及其在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)的意義

評(píng)判性思維主要是借助思考活動(dòng)與眾多手段來(lái)評(píng)價(jià)及判斷所接觸事物或信息的一種思維模式，其中涵蓋整理、歸納及分析所收集各種細(xì)節(jié)信息并最終開(kāi)展有效評(píng)價(jià)和判斷的過(guò)程，但是要注意正確的思維邏輯，借助科學(xué)的方法及決策來(lái)提高評(píng)價(jià)及總結(jié)的合理性。英語(yǔ)閱讀過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解的過(guò)程，其間必須有效利用思維活動(dòng)，如此方可確保閱讀的深度。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維，就可以促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀活動(dòng)，提高他們的閱讀理解能力。一方面，基于評(píng)判性思維的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，有利于增強(qiáng)相關(guān)閱讀文本的可讀性與鑒賞價(jià)值，尤其是可以提高英語(yǔ)閱讀的效果。另一方面，開(kāi)展基于評(píng)判性思維活動(dòng)的閱讀教學(xué)，有利于豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，使閱讀教學(xué)不再局限于詞匯或語(yǔ)法等簡(jiǎn)單教學(xué)內(nèi)容的講解，并且可以挖掘評(píng)判性思維等更深層次的閱讀教學(xué)內(nèi)容，更為關(guān)鍵的是可以提高學(xué)生的自主思考能力，使他們可以在參與各種英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中始終進(jìn)行有效的思考，提高其對(duì)閱讀文本中心主題、核心思想及觀念等內(nèi)容的把控力，全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、評(píng)判性思維能力在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)的策略

（一）開(kāi)展發(fā)散性教學(xué)

批判性思維能力建立在學(xué)生對(duì)客觀事物與知識(shí)進(jìn)行有效評(píng)估及分析的基礎(chǔ)上，這意味著其培養(yǎng)過(guò)程需要學(xué)生有效運(yùn)用自己的思維去解讀文本內(nèi)容。發(fā)散性教學(xué)是一種促進(jìn)學(xué)生評(píng)判性思維發(fā)展的有效教學(xué)手段，主要是結(jié)合英語(yǔ)閱讀文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生從多視角、層面與維度去拓展閱讀文本的核心主題，力求借助發(fā)散性思維幫助學(xué)生深入理解及掌握所學(xué)的各種英語(yǔ)閱讀知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)Fit for life這一單元的英語(yǔ)閱讀知識(shí)時(shí)，由于這部分知識(shí)主要是幫助學(xué)生了解各種各樣合適的生活方式，為了幫助理解這部分文本知識(shí)時(shí)，鍛煉他們的批判性思維能力，教師可以有效融入發(fā)散性教學(xué)法，即在閱讀教學(xué)之初可以先指導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厝粘Ｉ钪械娘嬍辰Y(jié)構(gòu)及其他特色生活方式習(xí)慣等進(jìn)行相互探討，如有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“There is a cake shop near my home. The cream puffs they sell are very delicious.”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“There is a small restaurant near the school， which sells pancakes every morning.”在學(xué)生積極討論各種各樣生活飲食及其特色的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些生活中的飲食結(jié)構(gòu)來(lái)分析本地一些特色的飲食產(chǎn)業(yè)鏈，主要包括當(dāng)?shù)赜心男┪鞣娇觳偷昊蛱厣宛^等，然后可以讓他們一同討論以下問(wèn)題：What impact will these different lifestyle and eating habits have on our healthy life？ Has it changed the concept of public life？然后可以以小組合作學(xué)習(xí)的手段，結(jié)合這些思考題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，不限制學(xué)生的答案，讓他們大膽地運(yùn)用發(fā)散性思維來(lái)剖析問(wèn)題，借助這種方式幫助他們提前理解及認(rèn)識(shí)這部分文本知識(shí)，提高他們整體閱讀效果的同時(shí)，促進(jìn)他們發(fā)散性思維及評(píng)判性思維等思維能力的發(fā)展。

（二）開(kāi)展比較式教學(xué)

比較式教學(xué)也是促進(jìn)高中生批判性思維能力發(fā)展的一種重要教學(xué)方法，主要是結(jié)合英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，基于比較閱讀教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)認(rèn)真分析、歸納及總結(jié)等一系列思維過(guò)程，高效地獲取關(guān)鍵的英語(yǔ)閱讀文本信息。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透比較式教學(xué)方法時(shí)，教師可以靈活采用橫向比較或縱向比較閱讀的方式，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和比較學(xué)習(xí)思維。如此，學(xué)生可以跳出固有的英語(yǔ)閱讀文本內(nèi)容，并且教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生，在對(duì)比多篇英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)、文化常識(shí)及語(yǔ)法作用等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確這些英語(yǔ)閱讀文本的異同點(diǎn)，這樣可以幫助學(xué)生在深度解讀相關(guān)英語(yǔ)文本知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，發(fā)展他們的比較思維。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，各個(gè)單元的英語(yǔ)閱讀文本都可以成為對(duì)比教學(xué)的重要范本。因此，在當(dāng)下的教學(xué)中教師可以圍繞不同的單元閱讀教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)單元的英語(yǔ)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照或?qū)Ρ确治?，這樣可以幫助學(xué)生快速理解這些相關(guān)閱讀文本內(nèi)容的基本特性、選材角度及中心立意等，它們都是非常重要的英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容。

例如，在高二上冊(cè)中主要設(shè)置了The mass media、Sports culture、Fit for life和Living with technology四個(gè)同社會(huì)大眾生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密的內(nèi)容，借助這些單元的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，可以使學(xué)生更好地理解多彩、健康、先進(jìn)的現(xiàn)實(shí)生活。從大眾媒體到體育文化，再到合適的生活和與科技共存等，都同學(xué)生的生活有非常緊密的聯(lián)系。在這些相關(guān)章節(jié)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師除了要注重指導(dǎo)學(xué)生理解其中包含的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，也要注意指導(dǎo)他們認(rèn)真分析這幾個(gè)單元的Reading部分，并引導(dǎo)他們對(duì)這些英語(yǔ)閱讀文章中的Similarities和Differences進(jìn)行歸納及總結(jié)。如此，通過(guò)上述一系列的比較教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生從整體上對(duì)這些單元英語(yǔ)閱讀文本的內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知，不僅可以有效提高他們自主閱讀活動(dòng)的效果，也可以鍛煉他們的大局觀思維和評(píng)判性思維能力。此外，為了更好地開(kāi)展對(duì)比式教學(xué)，在助力學(xué)生評(píng)判性思維發(fā)展期間，教師還可以創(chuàng)新應(yīng)用群文閱讀等有關(guān)的閱讀互動(dòng)，如借助群文閱讀活動(dòng)將一系列閱讀主題、閱讀思路等相關(guān)的課外英語(yǔ)閱讀集合起來(lái)，之后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，借助這些群文閱讀活動(dòng)和對(duì)比式教學(xué)有效結(jié)合，進(jìn)一步提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生評(píng)判性思維能力的發(fā)展。

（三）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

在如今的教學(xué)背景下，更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，這就要求高中生具備良好的問(wèn)題思考意識(shí)，教師應(yīng)端正其思考的態(tài)度，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀探究，了解文章的大致內(nèi)容，體會(huì)其中的中心思想，從而更加全面地理解和掌握文本中的知識(shí)點(diǎn)，更為精準(zhǔn)地認(rèn)知文章內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，注重提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力，以此提高學(xué)生的評(píng)判性思維水平。

比如，在Amazing people這一單元的教學(xué)中，教師就可以使用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)文本閱讀的熱情，更好地促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)分析文本中的內(nèi)容。在課堂上，教師可以先將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，以小組為單位收集和探討能夠被稱(chēng)之為“amazing people”的人的特點(diǎn)，以及他們之間有哪些共性，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)這些成功人士身上的品質(zhì)和精神，當(dāng)學(xué)生通過(guò)討論找出了amazing people之間的共性之后，教師可以借由提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如：What should we do when we meet with difficulties in our life and study？ What should we learn from the amazing people？借此類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生思考如果自己遇到了問(wèn)題，應(yīng)該怎樣去正確處理，從而提高學(xué)生的思維水平，形成評(píng)判性的思維。教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維的培養(yǎng)，從教材出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)盡可能提高教學(xué)效果，為高中英語(yǔ)課堂注入全新的活力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師通常以自身為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，即便在課堂中有師生之間的互動(dòng)，也只是停留于英語(yǔ)教師提問(wèn)、學(xué)生回答的層面，師生之間互動(dòng)的有效性并不高，學(xué)生在課堂上一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情，不會(huì)主動(dòng)動(dòng)腦思考，對(duì)教師的依賴(lài)性比較高，這種教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生評(píng)判性思維的形成。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，探尋問(wèn)題的解決方法，教師要為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，放松學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生能夠大膽地提出質(zhì)疑。如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行表面性的閱讀，了解了文章的大致意思，再借由教師的講解掌握相應(yīng)的知識(shí)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生并沒(méi)有真正參與其中，沒(méi)有借由自己的思考去獲取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維的形成極為不利，所以教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)。

（五）構(gòu)建平等的師生關(guān)系

教學(xué)效果以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，受到很多因素的影響，部分教師在教學(xué)中忽視了良好師生關(guān)系的構(gòu)建，認(rèn)為師生之間的關(guān)系不需要刻意去維護(hù)，也不需要拉近師生之間的距離，但事實(shí)上，師生之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，教師是學(xué)生在學(xué)校期間接觸最多的人，所以師生關(guān)系也是學(xué)生非常重要的人際關(guān)系之一，良好的師生關(guān)系能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該樹(shù)立全新的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，擺正自己的位置，正確地對(duì)自我進(jìn)行定位，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人。教師要注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，讓學(xué)生敢于在課堂中對(duì)教師提出質(zhì)疑，說(shuō)出自己的想法，和教師之間進(jìn)行平等的交流，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀評(píng)判思維的形成。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后交流

想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要教師要抓住課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課中教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步了解所學(xué)知識(shí)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)自己不太理解的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理，將其帶到課堂中，提高聽(tīng)課的針對(duì)性。學(xué)生在課堂上必須集中注意力專(zhuān)心聽(tīng)講，這也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式。完成學(xué)習(xí)后，課后復(fù)習(xí)至關(guān)重要，通過(guò)課后復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的整理，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，進(jìn)而更好地理解和掌握教師教學(xué)的內(nèi)容，課后交流是復(fù)習(xí)的一種方式，交流能讓學(xué)生表達(dá)出自己的想法，吸納別人的認(rèn)知，在相互交流中可幫助學(xué)生形成評(píng)判性思維，借由交流總結(jié)，也能讓學(xué)生更好地掌握閱讀中的知識(shí)點(diǎn)，使其更加深刻地體會(huì)文章的中心思想。

總之，評(píng)判性思維能力是提高高中生英語(yǔ)閱讀能力，助力他們英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一種重要思維能力。在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力期間，教師可以靈活采用發(fā)散式、比較式和發(fā)現(xiàn)式等多樣化的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展閱讀活動(dòng)，促進(jìn)他們英語(yǔ)閱讀能力和評(píng)判性思維能力同步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（基金項(xiàng)目課題（本文系基于評(píng)判性思維能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀實(shí)踐研究課題研究成果之一;課題編號(hào)為T(mén)ZJYYB2019-017））