沈建芳

【摘 ?要】培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力是高中語(yǔ)文課程中的重要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在高中階段形成的閱讀能力會(huì)直接影響到他整個(gè)高中階段每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至是未來(lái)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有利于提高高中生的學(xué)習(xí)能力，可以幫學(xué)生擴(kuò)展視野、陶冶性情。因此，培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)

一、高中語(yǔ)文閱讀的含義、培養(yǎng)目標(biāo)定位

閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很重要的作用，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就既沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。”由此可見，閱讀對(duì)語(yǔ)文而言是多么的重要。素質(zhì)教育著眼于對(duì)人的價(jià)值潛能的開發(fā)，這就要求語(yǔ)文教學(xué)要以人的發(fā)展為主，教師在教學(xué)中要重視人的發(fā)展，關(guān)心人的發(fā)展。其次是要體現(xiàn)出高中教育是“高層次的基礎(chǔ)教育”的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀、人生觀，在“高層次的基礎(chǔ)教育”中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的綜合發(fā)展培養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

語(yǔ)文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，是一門最能提高學(xué)生興趣的學(xué)科，但是大部分的高中學(xué)生都覺(jué)得閱讀是乏味無(wú)趣的，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及自覺(jué)性也都隨之下降，嚴(yán)重的則出現(xiàn)了厭學(xué)的心理。隨著社會(huì)的發(fā)展，有了電子書甚至是聽書的軟件，本來(lái)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣就不是很高，再加上這些科技產(chǎn)品的發(fā)展，學(xué)生的讀書工作就更難開展下去了，所以要想讓學(xué)生回歸本質(zhì)，回歸到書本當(dāng)中去，教師就必須通過(guò)其他手段提高學(xué)生的閱讀興趣，改善學(xué)生對(duì)閱讀的原有理解，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

（二）教學(xué)方法存在弊端

隨著社會(huì)的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸成為教師教學(xué)的重點(diǎn)，在如今的教育背景下，很大一部分教師的眼中只有高考與考點(diǎn)，教師心中想的就是將高考的內(nèi)容傳授給學(xué)生，進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，在進(jìn)行閱讀題目的時(shí)候只是將死板地將答題模式教給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑和深度的思考。當(dāng)學(xué)生的主觀感受被忽略的時(shí)候，學(xué)生的思維也會(huì)被限制。特別是高中生，因?yàn)楦呖?，本?lái)心理壓力就很大，高中學(xué)習(xí)本來(lái)就是比較枯燥的，每天機(jī)械的學(xué)習(xí)，本就讓學(xué)生的思維受到了限制，學(xué)習(xí)興趣受阻，如果這時(shí)教師再在教學(xué)上忽略學(xué)生的思想，學(xué)生就很有可能會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情況。而且，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生探求知識(shí)的過(guò)程，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的提高，要全面的提升學(xué)生的閱讀能力，就必須從根本上解決問(wèn)題，徹底改變教師以往的教學(xué)方法。

（三）閱讀能力欠缺

很多高中學(xué)生不知道該如何進(jìn)行閱讀，更不知道在閱讀的過(guò)程中如何學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而提取對(duì)自身有用的信息。因此，現(xiàn)在對(duì)高中生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)是迫在眉睫。

三、培養(yǎng)高中語(yǔ)文閱讀能力的意義

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，閱讀是極其重要的，高中語(yǔ)文中的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)都與閱讀分不開，不管是主觀題還是寫作。高中時(shí)教育階段肩負(fù)著帶領(lǐng)學(xué)生迎戰(zhàn)高考的重任，所以高中時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)比較緊。高中語(yǔ)文教學(xué)中有很多文言文，這也是高考的必考內(nèi)容。眾所周知，文言文比較考驗(yàn)學(xué)生的理解能力，而且文言文中有較多的生僻字很難寫且很難理解，教師在教學(xué)中需要下很大的功夫。教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟讀，甚至是會(huì)背誦，“書讀百遍，其義自見”。不只是文言文，寫作也是如此，寫作靈感一般是源于自己日積月累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，多讀多寫也是提升寫作能力的一種行之有效的方法。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀不僅能幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，提高寫作水平，使學(xué)生能在考試中取得好成績(jī)，更能幫助青少年不斷開拓視野，豐富知識(shí)底蘊(yùn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般會(huì)把學(xué)生的成績(jī)放在首要地位，隨著教育體制的改革，要求教師在教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在第一位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是順應(yīng)教育體制的改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。

四、提高學(xué)生閱讀能力的策略

（一）注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

準(zhǔn)備工作是我們進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)前必做的一件事。在學(xué)習(xí)一篇新課文的時(shí)候，教師都會(huì)先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生在真正開始講課前對(duì)課本知識(shí)有一定的了解，這樣教師在教學(xué)過(guò)程中就不會(huì)顯得很吃力，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課本知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解，在進(jìn)入課堂的時(shí)候，學(xué)生只需要對(duì)自己有疑問(wèn)的地方進(jìn)行提問(wèn)。預(yù)習(xí)不只是有利于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)，也能方便教師的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生提前對(duì)將學(xué)知識(shí)有了一定的了解后，教師就不用再花費(fèi)很多的時(shí)間為學(xué)生從頭開始一點(diǎn)一點(diǎn)的講。在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)工作可以讓學(xué)生了解到教材中存在的一些難重點(diǎn)，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力的主要途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。預(yù)習(xí)可以由學(xué)生課下時(shí)間自主完成;也可以在課上讓學(xué)生預(yù)習(xí)，教師作以指導(dǎo)。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生默讀課文、朗讀課文。默讀時(shí)要先堅(jiān)持讀完，碰到不認(rèn)識(shí)的字或者難以理解的句子可以暫時(shí)放下，盡可能找出文章的中心思想，對(duì)文章有一個(gè)整體的理解。朗讀課文是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上提出自己的疑問(wèn)，教師針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行具體的講解，師生共同找出問(wèn)題的答案。在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提問(wèn)，這與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)有所不同，不是教師提出具體的要求，而是讓學(xué)生在自由、自主閱讀中時(shí)提出困惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改變以往閱讀教學(xué)中學(xué)生的消極、被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，預(yù)習(xí)提問(wèn)還能給教師的教學(xué)提供切入點(diǎn)，避免出現(xiàn)盲點(diǎn)。學(xué)生的求知欲、好奇心強(qiáng)，在感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，在通過(guò)對(duì)課文的深入探究解決問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)閱讀教學(xué)效果。

（二）尊重閱讀規(guī)律

有人認(rèn)為閱讀的規(guī)律主要有三點(diǎn)：一是漸進(jìn)規(guī)律，指的是閱讀中的心理活動(dòng)，感知、理解、想象、表達(dá)的漸進(jìn)過(guò)程;二是構(gòu)建規(guī)律，讀者及時(shí)打破一些舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu);三就是體驗(yàn)，讀者通過(guò)閱讀文章與作品進(jìn)行無(wú)聲的對(duì)話，通過(guò)閱讀發(fā)掘文章的思想感情。在進(jìn)行閱讀前，教師要讓學(xué)生明白這次閱讀的目的以及意義，教師在安排學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候要精心設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生既能達(dá)到閱讀能力的提升，還要讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)以及成功的喜悅。其次，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生付出感情，這樣才能與文章中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。教師要將文章中的思想傳遞給學(xué)生，讓文章的思想感情直接撞擊學(xué)生的心靈，這樣閱讀就會(huì)變得簡(jiǎn)單許多。教師還要教給學(xué)生一些具體培養(yǎng)興趣的方法，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

（三）采用科學(xué)方法

首先，重難點(diǎn)切入法。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候肯定會(huì)遇到很多的難重點(diǎn)，教師只要找到合適的教學(xué)方法，就很容易幫助學(xué)生突破教學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)及重點(diǎn)，這樣就能有效達(dá)成教學(xué)任務(wù)。例如，教學(xué)《寡人之于國(guó)也》時(shí)，這節(jié)課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解孟子的仁政思想以及體會(huì)到孟子的“以天下為己任”的理想。教師可以在文章結(jié)尾部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用難點(diǎn)切入法，設(shè)計(jì)出一個(gè)有一定難度的思考題，比如：惠王最終是否接納了孟子的提議？學(xué)生可以得到這樣的結(jié)論：惠王不會(huì)接納孟子的提議，因?yàn)槊献又鲝埖氖墙⒃跊](méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，惠王則相反，因?yàn)榛萃跻獙?shí)現(xiàn)爭(zhēng)霸的目的。學(xué)生只要弄清楚這些問(wèn)題，就能突破文章中的重難點(diǎn)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

其次，文眼切入法。文眼指的是一篇文章中最可以體現(xiàn)出文章的含義及情感的關(guān)鍵詞或者是關(guān)鍵句。例如，人教版高中語(yǔ)文《荷塘月色》，這篇文章主要描寫了荷塘和月色，我們可以從文章的“文眼”入手，文章的開頭寫道：“這幾天心里頗不寧?kù)o?！薄邦H不寧?kù)o”就是整篇文章的文眼。只要找到文章的文眼，就可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析：因?yàn)椤靶睦镱H不寧?kù)o”，才會(huì)“想起日日走過(guò)的荷塘”。這樣從文眼切入就能更好地理解作者，見作者所見，感作者所感，從而達(dá)到與作者共鳴。

（四）培養(yǎng)良好習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展的，成為一種個(gè)體的需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。習(xí)慣也并不是一天形成的，需要學(xué)生持之以恒，有足夠的毅力、耐心和一絲不茍的精神，一旦中斷就會(huì)前功盡棄。學(xué)生要想學(xué)好一門學(xué)科，跟學(xué)習(xí)習(xí)慣是直接掛鉤的。比如，長(zhǎng)時(shí)間規(guī)律的早讀，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成一種肌肉記憶，每當(dāng)早上的時(shí)候就會(huì)拿著課本讀背，就像人每天吃飯一樣，因?yàn)槲覀兠刻於家燥垼晕覀兙桶殉燥埉?dāng)成了一種正常的活動(dòng)，學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著學(xué)習(xí)效率，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言是至關(guān)重要的。學(xué)生要養(yǎng)成經(jīng)常朗誦、默寫的習(xí)慣;提問(wèn)答疑的習(xí)慣;思考想象的習(xí)慣。

（五）擴(kuò)展課外閱讀

課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一，在閱讀教學(xué)中占有重要地位。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)名著閱讀，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。然而，許多學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣不濃，許多學(xué)生覺(jué)得他們有沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，根本沒(méi)有時(shí)間閱讀，還有一些學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，這就導(dǎo)致學(xué)生不喜歡課外閱讀。為了提高學(xué)生的課外閱讀技能，教師可以在教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，注意觀察學(xué)生的反饋情況，從而推動(dòng)課外活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的閱讀能力。首先，教師可給學(xué)生推薦閱讀書目，制定合理的閱讀計(jì)劃。通過(guò)課外閱讀擴(kuò)展學(xué)的知識(shí)視野，幫助學(xué)生積累豐富的知識(shí)，為學(xué)生寫作打下堅(jiān)實(shí)的根基。教師可以給學(xué)生推薦閱讀書目，制定好讀書計(jì)劃，逐步指導(dǎo)學(xué)生閱讀;也可以讓學(xué)生在教師制定的讀書計(jì)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人情況制定相應(yīng)的計(jì)劃，這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。其次，課外舉行豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要通過(guò)多種手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。如課外舉辦讀書報(bào)告會(huì)、演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

閱讀能力是衡量高中學(xué)生語(yǔ)文水平的一把尺子，閱讀也是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的主要手段，也是高中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的部分。因此，語(yǔ)文教師要將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)起來(lái)，通過(guò)一些教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而大幅度地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生通過(guò)閱讀的方式來(lái)開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)。

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