陳福金

【摘 ?要】閱讀教學(xué)是整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，也是課程設(shè)置中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育中不可缺少的一環(huán)。加強(qiáng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，是教師在教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)之一。作為一種深層次的閱讀方式，評(píng)判性思維不僅是學(xué)生英語(yǔ)閱讀的核心能力之一，也是實(shí)現(xiàn)高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中主體地位得到發(fā)揮的有效保障。本文基于教學(xué)實(shí)踐，以評(píng)判性思維及培養(yǎng)意義為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要從創(chuàng)新模式、深度思考、拓展閱讀等角度探討評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中;英語(yǔ);閱讀;評(píng)判性思維;能力

在高中階段，閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著新課標(biāo)的改革創(chuàng)新，英語(yǔ)教育不僅愈發(fā)凸顯出學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的要求，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升也有了更多關(guān)注。閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的主要體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的有效措施。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀也是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和詞匯量，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的理解與感悟，有助于學(xué)生對(duì)閱讀文本材料的綜合理解與分析。評(píng)判性思維是高中生應(yīng)當(dāng)具備的重要思維能力，也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)培育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生良好思維體系的構(gòu)建具有積極意義。

一、評(píng)判性思維

評(píng)判性思維是運(yùn)用理性思考，理解和分析某件事物，從而挖掘內(nèi)在潛能的藝術(shù)。批判思維可以拆開(kāi)為“批判性的”“思維”，即critical thinking，其最早可以追溯到杜威的“反省性思維”。評(píng)判性思維的過(guò)程會(huì)涉及解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明、自我評(píng)價(jià)等過(guò)程，以便做出正確的判斷。在這一過(guò)程一定要遵循科學(xué)的方法和正確的決策的方式，不能有主觀意識(shí)，要符合思維邏輯，理性、客觀地分析事物并得出結(jié)論。整個(gè)分析的過(guò)程都必須是理性的、科學(xué)的。學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解練習(xí)時(shí)，要結(jié)合自身的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解練習(xí)，要找到閱讀內(nèi)容中的核心含義，留意閱讀中的細(xì)微之處，不斷地思辨其中的微妙之處。學(xué)生在練習(xí)閱讀理解時(shí)要有評(píng)判性思維，不能走馬觀花，不能被表面含義所騙。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只滿足教師在課堂上的教學(xué)，要勇敢地跳出課本知識(shí)，嘗試多閱讀課外閱讀，理解和分析核心。

二、英語(yǔ)閱讀中評(píng)判性思維培養(yǎng)意義

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在小學(xué)、初中積累了一定量的基礎(chǔ)知識(shí)，包括一定量的英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)語(yǔ)句。因此，高中生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)會(huì)帶有慣性思維和做題習(xí)慣，容易將學(xué)到的高中英語(yǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單地拼湊和整理，只是尋找問(wèn)題的角落，再根據(jù)語(yǔ)句尋找選項(xiàng)中出現(xiàn)的單詞，倘若沒(méi)有，便簡(jiǎn)單地翻譯，尋找相似的選項(xiàng)。學(xué)生這樣做閱讀理解題目的效果往往不佳。而且不同國(guó)家之間的文化和語(yǔ)言有很大的不同，高中生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用和吸收程度還有較大的不足，將閱讀理解中的語(yǔ)句進(jìn)行直譯很難理解文中的核心及作者的觀點(diǎn)。此時(shí)，教師就需要根據(jù)閱讀文本內(nèi)容的特點(diǎn)，合理地引入評(píng)判性思維，讓高中生對(duì)閱讀有更深入的理解和研究，并融會(huì)貫通以前學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行聯(lián)想和想象來(lái)吸收文章中的知識(shí)，這樣有利于高中生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行更為科學(xué)和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、掌握，繼而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀邏輯分析意識(shí)的培養(yǎng)，使他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生評(píng)判性思維能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

評(píng)判性思維滲入英語(yǔ)閱讀中是難點(diǎn)，因此教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變自身的教學(xué)觀念。在閱讀教學(xué)上，教師應(yīng)合理調(diào)整閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主完成閱讀練習(xí)。在課堂上使用發(fā)散式教學(xué)模式，需要注重多角度和全思路的擴(kuò)散。發(fā)散思維表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)多維發(fā)散狀，如“一題多解”方式就能讓高中生進(jìn)行思維的發(fā)散與拓展。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合文本資料，引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)視角出發(fā)，打破常規(guī)的思考路徑，通過(guò)發(fā)散式的理念滲入閱讀文本。例如，講授Unit 3 Looking good，feel good時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成迅速找到要查找的信息的能力。這單元的閱讀是一個(gè)開(kāi)放性的閱讀，教師可以根據(jù)章節(jié)中的導(dǎo)讀進(jìn)行教學(xué)，如，根據(jù)“Free talk”可以要求學(xué)生簡(jiǎn)單探討“Do you think physical appearance is important？ Why？”教師可以根據(jù)學(xué)生目前所學(xué)的物理知識(shí)的背景和應(yīng)用出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在探討過(guò)程中鞏固自己的知識(shí)體系。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以通過(guò)實(shí)際的調(diào)查來(lái)進(jìn)行擴(kuò)散學(xué)習(xí)。如學(xué)生可以圍繞“Have you been troubled with your physical appearance？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)查、分析、總結(jié)，這一過(guò)程能夠幫助他們?cè)谠u(píng)判性思維的導(dǎo)向下進(jìn)行探究性的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。同時(shí)，在運(yùn)用評(píng)判性思維的過(guò)程中學(xué)生能發(fā)揮自身主動(dòng)意識(shí)，凸顯出自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位，使學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維得以體現(xiàn)。

（二）深度思考，培養(yǎng)學(xué)生批判思維

評(píng)判性思維是高中生英語(yǔ)閱讀思維的組成部分，也關(guān)乎學(xué)生良好英語(yǔ)水平素養(yǎng)的提高。教師在培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維時(shí)，應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度思考。閱讀不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是驗(yàn)證學(xué)生所掌握的閱讀技巧與方法，拓寬學(xué)生文化綜合水平的有效方法。這充分體現(xiàn)了閱讀的重要性，以及在書(shū)中思考獲得智慧的方法——深度思考。英語(yǔ)閱讀就是閱讀文章所記錄的內(nèi)容以及作者的思想觀點(diǎn)，若想真正理解作者的觀點(diǎn)及書(shū)中內(nèi)容，深度思考是唯一的方式。思想的傳遞僅憑一張紙，一篇文章是有限的，更需要將自己的想法與作者的想法高度融合，站在作者的身份、文化、地位來(lái)思考。因此，真正讀懂一篇文章中作者的意圖是比較困難的。此時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，每次閱讀都是帶有目的的，不是直接閱讀文章的內(nèi)容，而是帶著問(wèn)題閱讀文章內(nèi)容，帶著評(píng)判性思維展開(kāi)閱讀。當(dāng)然，不能為了評(píng)判而評(píng)判，否則，就是鉆牛角尖。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞某一閱讀文本對(duì)這個(gè)話題展開(kāi)討論，多角度分析，讓每一名學(xué)生經(jīng)過(guò)分析后，再集中對(duì)學(xué)生的思考方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。深度思考是一切學(xué)問(wèn)的核心，不僅是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，追求細(xì)節(jié)、探求本質(zhì)的學(xué)習(xí)精神應(yīng)當(dāng)貫穿對(duì)所有學(xué)科的深入研究及生產(chǎn)建設(shè)。因此，帶著評(píng)判性思維深入思考有重大意義。

（三）擴(kuò)展閱讀，加強(qiáng)批判思維訓(xùn)練

想真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要從大量閱讀開(kāi)始，擁有更多的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能更好地思考問(wèn)題，批判性地進(jìn)行閱讀分析。這就需要教師在課堂教學(xué)中積極引入雨課堂知識(shí)相關(guān)的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。擴(kuò)展課外閱讀，不是為了讓學(xué)生在課外閱讀中消遣自己的時(shí)光，而是讓學(xué)生通多大量的閱讀，積累與課文相關(guān)的知識(shí)，以便在不時(shí)之需應(yīng)用。引入課外閱讀不僅能讓學(xué)生積累知識(shí)，大量閱讀相關(guān)的新聞還能增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，使其在分析問(wèn)題時(shí)能夠客觀地分析新聞消息中專家對(duì)新聞消息的見(jiàn)解和，幫助學(xué)生構(gòu)建評(píng)判性思維。

（四）對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)批判性思維

相對(duì)于初中和小學(xué)的英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，高中階段的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容更加復(fù)雜，難度也更深，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不免覺(jué)得有些吃力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，需要教師要改變教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)的方法，要讓學(xué)生用對(duì)比閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語(yǔ)閱讀需要學(xué)生對(duì)文章有整體的感知之后，對(duì)其進(jìn)行分析和歸納，最后從整體把握文章，所以學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要結(jié)合適當(dāng)?shù)难由旌捅容^，將之前學(xué)過(guò)或者沒(méi)有學(xué)過(guò)，但是和文章比較相似的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)比較，找到閱讀的點(diǎn)，歸納總結(jié)出閱讀的方法和規(guī)律，進(jìn)而提高自身的批判性思維能力。英語(yǔ)閱讀的批判性思維能力包括對(duì)評(píng)論的判斷和篩選，所以學(xué)生一定要有良好的知識(shí)儲(chǔ)備及開(kāi)闊的閱讀視野，這樣才能夠更好地駕馭英語(yǔ)閱讀。學(xué)生只有在具備了扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，才能更有力地進(jìn)行評(píng)判，做到有理有據(jù)，令人信服，否則這樣的評(píng)判就只是為了評(píng)判而評(píng)判，沒(méi)有深度和內(nèi)涵，評(píng)判與對(duì)比之間緊密相連，這就需要依賴對(duì)于對(duì)系列性題材的收集和整理。對(duì)比教學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判性思維的訓(xùn)練，可幫助學(xué)生深入理解文章，體會(huì)文章中的含義，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中形成評(píng)判性思維。

（五）發(fā)散思維，提高創(chuàng)造能力

高中英語(yǔ)閱讀的范圍非常廣泛，幾乎涉及生活的方方面面，很多內(nèi)容都非常貼近學(xué)生的日常生活，是學(xué)生在生活里進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要資源，高中英語(yǔ)老師在閱讀教學(xué)中要凸顯出英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的練習(xí)，借由一個(gè)主題發(fā)現(xiàn)從不同的角度切入，完成一定程度的思考，從不同的側(cè)面去理解和認(rèn)知問(wèn)題。教師要根據(jù)閱讀文章的相關(guān)主題進(jìn)行相應(yīng)的延伸，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，激活學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度出發(fā)去體會(huì)和思考，從最新的角度來(lái)評(píng)文章，從而得到最合理的結(jié)論。發(fā)散性教學(xué)可以讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴下結(jié)合思考提升自己對(duì)問(wèn)題的分析能力，提高學(xué)生的理解水平，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造能力，打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野，能讓學(xué)生養(yǎng)成批判性的思維模式。

（六）觀念教學(xué)，培養(yǎng)批判思維習(xí)慣

觀念教學(xué)是教學(xué)中的重要內(nèi)容，也包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)觀念的影響下，教師能更好地保證教學(xué)效率。教師應(yīng)該從觀念入手，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其養(yǎng)成批判性的思維習(xí)慣，對(duì)事物的理解不能只看表面，而是要透過(guò)表面去看本質(zhì)，挖掘出其中隱形的內(nèi)涵。學(xué)生不要總是被動(dòng)地翻譯閱讀，而是要結(jié)合整個(gè)文章的語(yǔ)境、語(yǔ)法及西方文化來(lái)理解文章，將批判性思維貫穿閱讀的全過(guò)程，用批判性的眼光進(jìn)行閱讀，突破出文章中的重難點(diǎn)，從而挖掘出文章的本質(zhì)。在正確觀念的指引下，學(xué)生能夠掌握正確的閱讀方式及培養(yǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣，高中英語(yǔ)教師想要順利開(kāi)展閱讀教學(xué)，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的思想建設(shè)，讓學(xué)生帶著批判性的思維開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具備質(zhì)疑精神，勇于創(chuàng)新。教師和學(xué)生要調(diào)整自身的觀念，以保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加順利地開(kāi)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，不僅是因?yàn)樗歉呖急乜键c(diǎn)，更重要的是通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)核心素養(yǎng)，在如今的社會(huì)環(huán)境下，英語(yǔ)是每一個(gè)學(xué)生都要掌握的能力。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，關(guān)注對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維的培養(yǎng)，合理調(diào)整自己的閱讀教學(xué)規(guī)劃，注重學(xué)生的全面發(fā)展。另外，高中英語(yǔ)教師也要關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，積極創(chuàng)新教學(xué)模式、拓展課堂內(nèi)容、圍繞學(xué)生的興趣開(kāi)展教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入并配合教學(xué)步驟，繼而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛伶俐.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維能力培養(yǎng)研究[J].校園英語(yǔ)，2021（23）：127-128.

[2]戚國(guó)華.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維能力培養(yǎng)探索[J].校園英語(yǔ)，2021（22）：163-164.

（基金項(xiàng)目（本文系基于評(píng)判性思維能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀實(shí)踐研究 課題研究成果之一;課題編號(hào)為 TZJYYB2019-017））