馬秀花

（康樂(lè)縣城東小學(xué) 甘肅 臨夏 731500）

前言

生活元素與學(xué)科知識(shí)相融合的教學(xué)方法是一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)方法非常適合在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中加以實(shí)踐運(yùn)用，是增加學(xué)生課堂注意力，增加課堂氛圍的有效方法。以生活元素教學(xué)方法為主體，讓學(xué)生很好地參與到教學(xué)過(guò)程中去，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的見(jiàn)解和分享生活中的數(shù)學(xué)際遇，營(yíng)造出高效的數(shù)學(xué)課堂。例如數(shù)學(xué)理財(cái)觀念的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有與理財(cái)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行匯總記憶，對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索。本文從實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，對(duì)生活元素學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際應(yīng)用有效的方法和可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討研究。

1.數(shù)學(xué)課堂生活元素學(xué)習(xí)法的意義

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，并且在學(xué)習(xí)上，需要學(xué)生掌握一些抽象思維技巧，對(duì)事物進(jìn)行抽象思維思考分析。適合生活元素學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，通過(guò)選擇生活中的具體事例，確定主題，創(chuàng)造出一個(gè)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有關(guān)的環(huán)境，學(xué)生們通過(guò)分析、收集有關(guān)的生活數(shù)學(xué)元素信息進(jìn)而處理遇到的問(wèn)題，利用生活中數(shù)學(xué)元素的輔助作用，可以幫助學(xué)生建立起長(zhǎng)久的記憶能力，從而形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)研究的積極性。

將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相融合有利于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，將生活元素融入到數(shù)學(xué)課堂中可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的妙用和實(shí)用性。小學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)表現(xiàn)出對(duì)周?chē)挛锏囊环N探索心理，喜歡對(duì)周?chē)氖挛锂a(chǎn)生一定的個(gè)人觀察力，在生活元素教學(xué)中不拘泥于教材固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。例如，在生活中尋找與數(shù)學(xué)相關(guān)的元素，將數(shù)學(xué)中的平面和立體圖形與生活中的建筑相結(jié)合，將生活中的數(shù)學(xué)元素與數(shù)學(xué)知識(shí)中的抽象空間思考相結(jié)合；或者是將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的消費(fèi)、理財(cái)相聯(lián)系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的功用[1]。

2.學(xué)生解決問(wèn)題學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題

2.1 不理解題意，審題能力差

小學(xué)生由于缺乏一定的解決問(wèn)題能力，在數(shù)學(xué)題的解答過(guò)程中，對(duì)于其中所表達(dá)的題意理解不清晰，所以會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤導(dǎo)致解答偏差問(wèn)題。例如，在1t棉花和1t鐵哪個(gè)比較重的判斷中，沒(méi)有深刻理解題意，導(dǎo)致判斷失誤；在一堆貨物用去一些重量之后，求剩余重量占已用數(shù)量的比值中，可能會(huì)主觀地認(rèn)為是占總重量的比值，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤[2]。

2.2 計(jì)算操作能力差

口算、心算能力也是學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本數(shù)學(xué)解題技巧，但是小學(xué)生缺乏一定的鍛煉，沒(méi)有掌握一定的計(jì)算技巧，導(dǎo)致在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候速度過(guò)慢，影響整個(gè)解題過(guò)程。例如，在工程隊(duì)的修路問(wèn)題上，前13天修了2340米，這時(shí)候在腦海中應(yīng)該有每天大概的修路長(zhǎng)度，在后16天中平均每天修路155米，應(yīng)該將總長(zhǎng)度進(jìn)行計(jì)算。但是由于小學(xué)生缺乏計(jì)算能力，不利于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的操作。

2.3 以講授和練習(xí)為主

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，主要是以教師的講授為主，知識(shí)的傳授和講解過(guò)程中主要發(fā)生在課堂學(xué)習(xí)中，教師事先備好教案，在課堂中按照教材中所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂中屬于知識(shí)的被動(dòng)接受者，容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，不利于小學(xué)生發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；課后作業(yè)練習(xí)法也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，是一種幫助小學(xué)生掌握課堂知識(shí)的一種方式，但是存在一定的局限性，學(xué)生只是對(duì)課堂中的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，沒(méi)有形成個(gè)人獨(dú)特的一種學(xué)習(xí)、解題、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方案。只是在課后的練習(xí)中掌握了一種做題的技巧，缺乏教師在課后的相應(yīng)引導(dǎo)，不能夠?qū)ο鄳?yīng)的數(shù)學(xué)類(lèi)型知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和原有知識(shí)的適當(dāng)拓展，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能達(dá)到最大的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)效果。

3.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活元素教學(xué)策略的研究

3.1 創(chuàng)設(shè)多樣化的生活元素情境

數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活之間聯(lián)系緊密，所以在生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)是一個(gè)很好的方式。情景化教學(xué)就是事先創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活元素情境，增加學(xué)生的熟悉度，然后融入一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，在引導(dǎo)過(guò)程中增加學(xué)生的獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。情景化教學(xué)對(duì)于減少學(xué)生的抽象思維缺失、難點(diǎn)問(wèn)題找不到突破點(diǎn)的一種有效彌補(bǔ)，在情境教學(xué)中加大與生活之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生使用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)解答，同時(shí)增加學(xué)生的解決問(wèn)題的能力[3]。興趣是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)驅(qū)力，在數(shù)學(xué)課堂中融入相關(guān)的理財(cái)知識(shí)可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)興趣，理解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活是密切相關(guān)的，學(xué)好數(shù)學(xué)和相關(guān)的理財(cái)數(shù)學(xué)能夠?yàn)榻窈蟮纳钐峁┮欢ǖ谋憷?，從而更好地運(yùn)用學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，從而提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣。

3.2 以學(xué)生生活元素環(huán)境為主體

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是要讓學(xué)生只掌握一些理論知識(shí)，還要積極地參與社會(huì)實(shí)踐，在真實(shí)的實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，與書(shū)本中的知識(shí)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，探討其重合度，從而增加對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。實(shí)地考察法是在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解過(guò)程中，如果書(shū)中涉及的某些數(shù)學(xué)環(huán)境剛好在教學(xué)地周?chē)蛘呤怯邢嗨频臄?shù)學(xué)環(huán)境，可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察自然和社會(huì)環(huán)境，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究分析[4]。

生活元素學(xué)習(xí)法是以學(xué)生為主體，教師作為生活元素環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和引導(dǎo)者，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)到的基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生制作各種數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而將所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合.讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到親手操作的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該緊扣章節(jié)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)出合理化的操作步驟，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師可以對(duì)動(dòng)手操作的程序進(jìn)行簡(jiǎn)化,確保實(shí)際操作的可行性。同時(shí),由于小學(xué)生認(rèn)知能力和安全意識(shí)尚有欠缺,應(yīng)格外注意安全問(wèn)題[5]。

3.3 充分利用數(shù)字媒體資源

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多比較抽象，需要進(jìn)行大量的思考，在教學(xué)時(shí)，不能夠有效地引起學(xué)生的注意力和興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)上所涉及的知識(shí)大多是包含著不同的文化和風(fēng)俗人情的，在數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授過(guò)程中，大多數(shù)知識(shí)是形象的具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有一些是比較抽象的概念知識(shí)，在現(xiàn)代化的教學(xué)方法中，如果能夠利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將千里之外的景觀展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的印象。教師可以充分發(fā)揮自己身邊的資源，利用數(shù)字媒體技術(shù)將數(shù)學(xué)書(shū)上的知識(shí)用圖片、音樂(lè)、視頻充分地展現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[6]。

3.4 啟發(fā)性思維為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂模式

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)某些數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的時(shí)候可能存在一定的困難，所以注意利用一定的理財(cái)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的腦力開(kāi)發(fā)有一定的幫助，在相應(yīng)數(shù)學(xué)理財(cái)問(wèn)題的解決中不斷地提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。并且教師可以為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，在遇到一個(gè)新型的數(shù)學(xué)理財(cái)問(wèn)題時(shí)，相信自己是具有一定的發(fā)展?jié)摿?，困難只是暫時(shí)的，從而對(duì)新的知識(shí)有一種探索精神，內(nèi)心也會(huì)激發(fā)出一種干勁，長(zhǎng)久以往，會(huì)形成一種高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式[7]。

3.5 將生活理財(cái)元素與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

生活中存在著大量的與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的理財(cái)問(wèn)題，將生活中的數(shù)學(xué)理財(cái)問(wèn)題融入到課堂中可以幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)計(jì)算法則，樹(shù)立良好的理財(cái)觀念，培養(yǎng)一個(gè)理性的消費(fèi)觀。另外，還可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)法來(lái)提高學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)理財(cái)觀念的認(rèn)識(shí)，例如，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)母親在市場(chǎng)買(mǎi)菜的情景，在早上去進(jìn)行等量數(shù)量的蔬菜、饅頭時(shí)候所需要的金錢(qián)，然后在晚上購(gòu)買(mǎi)大致相同的商品時(shí)候的金額數(shù)量進(jìn)行預(yù)估計(jì)算和對(duì)比，在價(jià)格的預(yù)估過(guò)程中，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的數(shù)字在金額中所發(fā)揮的衡量標(biāo)準(zhǔn)，以及通過(guò)觀察生活中不同的消費(fèi)以及市場(chǎng)現(xiàn)象，為以后的生活樹(shù)立一個(gè)良好的習(xí)慣[8]。

實(shí)踐活動(dòng)同樣是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，而且可以將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于增強(qiáng)學(xué)生的理財(cái)教育意識(shí)，同時(shí)還能促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有效掌握好相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師也可以利用相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析學(xué)生在生活數(shù)學(xué)元素中的應(yīng)用。家庭消費(fèi)觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生的行為習(xí)慣，可在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，切實(shí)提高學(xué)生的理財(cái)意識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用意識(shí)，保障學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng)。

結(jié)論

在小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)中有形象的和抽象的知識(shí)內(nèi)容，在運(yùn)用生活元素學(xué)習(xí)法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)我們身邊周?chē)囊恍┦挛?獲得人們?cè)趯?shí)際事物之間的真實(shí)感受,來(lái)反映我們的生活元素學(xué)習(xí)法的效果。生活元素學(xué)習(xí)法實(shí)際是一種以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)為中心,運(yùn)用特定的技巧在實(shí)踐活動(dòng)的幫助下來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程。要想讓生活元素學(xué)習(xí)法更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)工作服務(wù),還需要更多的科學(xué)的推廣,持續(xù)不斷的完善管理理念,才可以達(dá)到預(yù)想的一些效果。另外，在其他科目的學(xué)習(xí)上可以模仿使用，幫助學(xué)生形成一種良好的終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。