孔英兄

（永靖縣四局小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

前言

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，新課程改革帶來的不僅僅是不可多得的機(jī)會(huì)，也帶來了各式各樣的挑戰(zhàn)。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材以全新的形式呈現(xiàn)在師生眼前，新教材不論是從教學(xué)內(nèi)容的安排還是呈現(xiàn)模式上，都以學(xué)生為主要核心，并且重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)遵循新課改理念，針對(duì)教材展開鉆研，合理應(yīng)用教材，將其作為出發(fā)點(diǎn)，利用新教材的優(yōu)勢(shì)，將課堂作為主要陣地，借助不同形式、不同手段，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 師生和諧關(guān)系構(gòu)建存在問題

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅要讓學(xué)生擁有良好的認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的運(yùn)算技巧，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯。而這些能力的形成需要師生之間良好的互動(dòng)，只有師生營造和諧的關(guān)系，雙方之間進(jìn)行高效的溝通，才能提升教學(xué)質(zhì)量，并幫助教師掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)情。但是，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，需要加強(qiáng)師生之間的關(guān)系建設(shè)[1]。對(duì)于很多學(xué)生來講，會(huì)認(rèn)為教師在講授知識(shí)時(shí)比較嚴(yán)肅，課堂氛圍比較緊張。而且，有很多教師比較重視班級(jí)的紀(jì)律，在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)嚴(yán)肅的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生做一些與課堂無關(guān)的動(dòng)作時(shí)，教師會(huì)非常嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，教師的處理方式過于嚴(yán)苛。長久下去，學(xué)生內(nèi)心會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種恐懼，從而影響到師生和諧關(guān)系的建設(shè)，無法實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)，并不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 應(yīng)試教育思想影響頗深

雖然當(dāng)前我國正在全力推動(dòng)素質(zhì)教育的落實(shí)，更關(guān)注學(xué)生的綜合性發(fā)展，并在培養(yǎng)學(xué)生方面獲得了良好成效。但從實(shí)際的角度看，師生都在面臨著較大的升學(xué)壓力，應(yīng)試教育思想影響頗深[2]。部分教師更加重視學(xué)生的最終考試成績，再加上家長所施加的壓力，導(dǎo)致教師的教學(xué)工作壓力不斷增加，甚至還有的家長將學(xué)生的成績作為衡量教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，這會(huì)在無形之中增加教師心理壓力，促使教師后續(xù)的教學(xué)工作開展受到嚴(yán)重影響。很多教師為了緩解壓力，真正實(shí)現(xiàn)家長的期望，會(huì)在教學(xué)期間大量使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)計(jì)算，忽視了學(xué)生的興趣與思維能力培養(yǎng)，這并不利于學(xué)生的綜合性發(fā)展。對(duì)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)成績只是判斷階段性學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，并不能將其作為衡量學(xué)生綜合能力與今后發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。從宏觀的角度來講，一次成績無法真正體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯來講意義并不重大。但是，依舊有很多教師更加重視學(xué)生成績，通過成績劃分學(xué)生的層次，這更是不可取的方式，無法真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合性人才，這也是不尊重學(xué)生主體的一種表現(xiàn)。

2.立足新課改，彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)魅力的授課方式

2.1 生活化處理教材，開展高效數(shù)學(xué)教學(xué)

新課改背景下新修訂的數(shù)學(xué)教材中，很多知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活具有密切的關(guān)聯(lián)[3]。教師在針對(duì)教材進(jìn)行鉆研和處理時(shí)，應(yīng)具備良好的自然接軌思想，針對(duì)具體教學(xué)需求對(duì)教材進(jìn)行整合性處理，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和目的性。在備課環(huán)節(jié)中，應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備一些與生活相關(guān)的教學(xué)案例。如，在講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知基礎(chǔ)；在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)；在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生立足生活認(rèn)知積極參與訓(xùn)練?？梢赃@樣說，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)與生活是無法分離的。

以教學(xué)“用四舍五入法求近似數(shù)”相關(guān)內(nèi)容為例。在課堂導(dǎo)入期間，教師可以從生活角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與流程。比如，在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)用近似數(shù)表示一些的數(shù)據(jù)，但在具體展示時(shí)需要遵循一定規(guī)律，那就是“四舍五入”。如，當(dāng)前我們學(xué)校一共有學(xué)生1270，但在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)說學(xué)校大約有學(xué)生1000人；有的學(xué)校有學(xué)生1800人，在生活中通常會(huì)說學(xué)校約有學(xué)生2000人，請(qǐng)思考、分享現(xiàn)實(shí)生活中遇到過哪些類似情況？很多學(xué)生都對(duì)生活中運(yùn)用過的近似數(shù)比較熟悉，并且也會(huì)積極地和教師、其他學(xué)生溝通。有的學(xué)生說：“我媽媽的工資每個(gè)月是6100元，平時(shí)總說工資約6000元左右?！蓖ㄟ^這樣的生活化引導(dǎo)，能讓學(xué)生了解到現(xiàn)實(shí)生活中所運(yùn)用的四舍五入法，能為學(xué)生帶來直觀體會(huì)。隨后，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生列出具體事例，讓學(xué)生自己探尋其中的規(guī)律，促使學(xué)生融入到課堂當(dāng)中。這樣的生活化教材處理，能讓學(xué)生在沒有閱讀教材的基礎(chǔ)上融入到教材中。

2.2 提供數(shù)學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生平等對(duì)話

小學(xué)生天性活潑，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝[4]。而且，具有濃厚的好奇心，強(qiáng)烈的求知欲望。當(dāng)教學(xué)任務(wù)具有明顯的挑戰(zhàn)性特征時(shí)，能激活學(xué)生的參與熱情。因此，教師要善于利用不同素材為學(xué)生提供數(shù)學(xué)任務(wù)，激活學(xué)生探究熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力完成任務(wù)時(shí)，能擁有強(qiáng)烈的成就感，從而真正激活學(xué)生的興趣。與此同時(shí)，教師要為學(xué)生提供平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能主動(dòng)表達(dá)內(nèi)心的想法。雖然，有的學(xué)生表達(dá)并不準(zhǔn)確。但是，教師也不能刻意阻止，以免打擊學(xué)生的自信心，而是要通過循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生在思維碰撞中找到問題的源頭，逐漸擁有良好的解決問題能力。

以教學(xué)“圖形”相關(guān)內(nèi)容為例。其中包含了很多既定數(shù)學(xué)事實(shí)。如三角形三條邊的關(guān)系。這些知識(shí)對(duì)小學(xué)生來講是全新的知識(shí)，如果直接將結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生雖然會(huì)死記硬背地記住，但卻無法真正經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，也無法進(jìn)行長久性的記憶。因此，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生通過親身探究找出結(jié)論。所以，在本次課堂中，教師可以先為學(xué)生提供長短不一、顏色不同的吸管，將吸管作為輔助學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生自己擺出三角形并思考怎樣才能擺出正確的三角形？怎樣把無法擺出正確的三角形？怎樣擺才能體現(xiàn)出三角形三邊之間的關(guān)聯(lián)？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)過學(xué)生具體討論，讓學(xué)生能真正掌握擺放正確三角形的方法，了解三角形的特點(diǎn)：三角形的兩邊之和須大于第三邊。通過實(shí)踐所獲取的結(jié)果，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行長久記憶，也能保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)這種模式最早出現(xiàn)在西方課堂中，而且是在19世紀(jì)，被人譽(yù)為“近十幾年來最重要的教學(xué)改革。”新課程改革倡導(dǎo)：“有效的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，不能只進(jìn)行單純的模仿和記憶，而是要更關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐、自主探究以及合作交流。”有效的小組合作能讓課堂形成開放、和諧的氛圍，能讓小組成員之間相互激勵(lì)、相互感染、相互促進(jìn)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生逐漸形成良好的合作精神，促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)生共同進(jìn)步。因此，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

以教學(xué)“長度測(cè)量”相關(guān)內(nèi)容為例。教師可以讓學(xué)生分組測(cè)量，并讓小組成員自主分工合作，有的孩子可以指揮整個(gè)測(cè)量過程；有的孩子可以利用手中的測(cè)量工具測(cè)量；有的孩子可以作為測(cè)量標(biāo)桿；還有的孩子可以用手中的筆進(jìn)行標(biāo)記。這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都興高采烈，并且整體課堂都洋溢著“主人公”的自豪感，小組合作學(xué)習(xí)的作用更是得到了最好體現(xiàn)。通過合作學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行測(cè)量，也能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，更品嘗到合作的樂趣。而在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，利用有效的學(xué)習(xí)方式探索數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是按照教師的要求進(jìn)行機(jī)械性操作，也不能一味地套用合作學(xué)習(xí)，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能真正體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的重要性。

2.4 傳授多樣算法，全面優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

由于以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師并沒有重視學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，也忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)所采用的方式過于單一，重點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)更多的計(jì)算技巧。而要想優(yōu)化這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以將多樣化算法傳授的學(xué)生，并重視數(shù)學(xué)教學(xué)的全面優(yōu)化。多樣化算法并不是簡(jiǎn)單的計(jì)算教學(xué)，也不是為了讓學(xué)生的個(gè)性得到尊重，而是提倡進(jìn)行有價(jià)值的思考，要立足現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生在眾多算法中找出最合適的計(jì)算方式，使學(xué)生能真正理解算法的思考角度，體驗(yàn)不同算法的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行自主選擇。

以教學(xué)“一個(gè)醬油制造廠用100克黃豆可以制作出10克的醬油，如果一次性將1萬克的黃豆都導(dǎo)入制作機(jī)器中，能制作出多少克醬油？”這道題為例。在解決這道習(xí)題時(shí)，教師可以允許學(xué)生采用不同的計(jì)算方式。而這道題中必須運(yùn)用算術(shù)法和比例算法，利用例題中的已知條件進(jìn)行比例計(jì)算，這種計(jì)算方式不需要進(jìn)行單位轉(zhuǎn)換，并快速獲取計(jì)算結(jié)果，促使學(xué)生感受到用比例知識(shí)解決應(yīng)用題的過程，使學(xué)生能真正掌握這種計(jì)算方式的優(yōu)點(diǎn)。而在此期間，教師也要引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)貌煌挠?jì)算方式計(jì)算出正確結(jié)果，并將不同計(jì)算方式進(jìn)行比較，看哪種方式能又快又準(zhǔn)，不必耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，將多樣計(jì)算方式傳授給學(xué)生，能讓學(xué)生今后的數(shù)學(xué)知識(shí)過程更順利、通暢，并且能快速解決各式各樣的數(shù)學(xué)習(xí)題。

結(jié)論

總而言之，新課程、新思想都在不斷沖擊著小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂。所以，要求學(xué)生創(chuàng)造性地展開知識(shí)學(xué)習(xí)，而教師則需要通過具體實(shí)踐落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變陳舊、老套的師生觀念和教學(xué)觀念，并將新課改的內(nèi)容和新理念融入到具體教學(xué)活動(dòng)中，將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力增強(qiáng)、情感教育等全方面融合在一起，使學(xué)生得到更好的發(fā)展、提升與進(jìn)步。