戴新龍

（撫州市臨川區(qū)高坪鎮(zhèn)初級中學(xué) 江西 撫州 344100）

在過去的初中數(shù)學(xué)課堂中，通常教師是教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，利用灌輸式的方式給學(xué)生教授知識，而初中生學(xué)習(xí)知識更多是為了應(yīng)付考試，沒有切實提升自身能力與綜合素質(zhì)，部分初中生甚至開始厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在課堂中隨意應(yīng)付，對自身發(fā)展與課堂氛圍產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。所以，教師需要積極改善教學(xué)方式，正確看待以往授課活動中存在的問題，合理有效的運用“導(dǎo)學(xué)互動”形式，在課堂中充分凸顯初中生的主體地位。

1.“導(dǎo)學(xué)互動”的含義

“導(dǎo)學(xué)互動”主要是將“互動探究”與“課堂導(dǎo)入”進行結(jié)合的一種全新教學(xué)方式。其核心觀念是將以的“教授”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)”，同時利用指導(dǎo)初中生進行自主思考和學(xué)習(xí)，另外重視師生之間雙向交流和生生之間的合作探究，促使他們在互相碰撞中持續(xù)進步。根據(jù)基礎(chǔ)的理論理解，此方式包括以下四點：首先是“課前導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，在課堂學(xué)習(xí)前，教師通過教學(xué)情境、提出問題等方式代入新知識，之后讓初中生針對導(dǎo)學(xué)大綱自主進行課前預(yù)習(xí)；其次是“合作互動”環(huán)節(jié)，利用建立學(xué)習(xí)小組討論和師生互動的模式，處理初中生在自主學(xué)習(xí)期間遇到的問題，互相溝通自己的想法，教師幫助他們解決普遍性的問題；再次是“總結(jié)歸納”環(huán)節(jié)，教師在講解完教材在的知識內(nèi)容后，在通過引導(dǎo)式方法來概述數(shù)學(xué)知識，之后要求初中生進行的總結(jié)歸納，最后是“反饋訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，結(jié)合初中生在課堂中的具體學(xué)習(xí)狀況，教師組織他們開展針對性的訓(xùn)練，充分解決他們的知識盲點，加深對數(shù)學(xué)知識的印象。四個環(huán)節(jié)為一個完整的教學(xué)構(gòu)成，教師在這一過程中扮演指導(dǎo)者的角色，在這一前提下，引導(dǎo)初中生自己發(fā)展問題并進行獨立思考探究，之后經(jīng)過小組合作探究的方式來處理問題，重視初中生之間的互動學(xué)習(xí)[1]。

2.“導(dǎo)學(xué)互動”在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義

2.1 提高教師教學(xué)水平

將“導(dǎo)學(xué)互動”應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)授課活動中，首先，可以加強教師授課的針對性。利用“導(dǎo)學(xué)互動”的方式積極轉(zhuǎn)變以往的授課觀念，促使教師可以將初中生的各項需求擺在第一位，能夠換位思考，從初中生的角度出發(fā)來適當(dāng)改善與優(yōu)化教學(xué)工作。教師經(jīng)過認真觀察初中生，全面掌握他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況等，保證授課活動可以切實滿足初中生的發(fā)展要求。其次，可以促進教師積極學(xué)習(xí)，持續(xù)提高授課能力?！皩?dǎo)學(xué)互動”方式可以使初中生最大限度展現(xiàn)自己的質(zhì)疑精神，及時向教師提出不懂的問題，這在很大程度上給教師帶來了挑戰(zhàn)，教師要持續(xù)提升自己的專業(yè)技能，更好的給初中生答疑解惑，在持續(xù)學(xué)習(xí)期間提升對專業(yè)能力和知識的掌握，從而促進自身整體素質(zhì)的持續(xù)提高。

2.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的初中數(shù)學(xué)授課通常使用填鴨式的方法，初中生對數(shù)學(xué)知識的掌握與運用不足，特別是數(shù)學(xué)本來學(xué)習(xí)就較為困難，要求初中生具備很強的邏輯思維能力，他們往往學(xué)習(xí)過程中比較吃力，甚至?xí)a(chǎn)生排斥心理。如果教師在授課期間使用“導(dǎo)學(xué)互動”的方法，就可以促使授課方法變得更加豐富多樣，給初中生提供更多自主選擇機會和獨立探究空間，最大限度調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，從而切實提升他們的學(xué)習(xí)主動性。

2.3 建立良好師生關(guān)系

在以往的數(shù)學(xué)授課模式下，教師占據(jù)著絕對主導(dǎo)地位，直接決定了授課進度與內(nèi)容，很少有教師可以充分吸取初中生的想法和建議，初中生通常都是被動執(zhí)行教師的指示與要求。這就致使師生之間的關(guān)系并不理想，長此以往就會出現(xiàn)各種矛盾，教師與學(xué)生之間越來越疏遠。而將“導(dǎo)學(xué)互動”方式引入初中數(shù)學(xué)課堂中，可以使教師主動了解初中生的需求，充分尊重他們的主體位置，積極聽取他們內(nèi)心的真實想法，從而切實滿足其學(xué)習(xí)要求，使初中生能夠真正體會到被認可與尊重，無形中增進師生間的距離。教師在與初中生進行積極交流和互動的期間互相促進、不斷進步，進而構(gòu)建出和諧、積極的師生關(guān)系。

3.“導(dǎo)學(xué)互動”在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的原則

3.1 因材施教

所有初中生都是獨特的個體，他們在性格特征、學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境等方面都存在一定差異。倘若教師通過“一刀切”的授課方式，就肯定會致使部分初中生無法及時跟上授課進度，而有的學(xué)生卻認為浪費時間，以此對授課效果產(chǎn)生影響。所以，教師需要重視做到因材施教，結(jié)合所有初中生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的不同建立有針對性的授課方案，在滿足整體教學(xué)要求的前提下兼顧所有初中生，給他們建立出與自身情況相符的學(xué)習(xí)規(guī)劃與方式，促使他們可以穩(wěn)定提升，共同進步[2]。

3.2 直觀性

初中階段的學(xué)生是活潑好動的，對外界新鮮事物具有強烈的求知欲和探索欲，但是他們通常沒有足夠的耐性，很難維持長時間的全身心投入，在學(xué)習(xí)過程中極易發(fā)生走神的現(xiàn)象。部分初中生的學(xué)習(xí)水平較低，倘若無法保持專注，就會對學(xué)習(xí)進度產(chǎn)生直接影響，致使無法理解后面的知識內(nèi)容。所以，教師需要通過有效可行的方式來提升初中生的注意力，充分吸引他們的興趣，幫助他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)致使。所以教師在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”方式時，要注重遵循直觀性的原則，利用創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式使初中生有身臨其境的感受，有更加形象直觀的體會，更加專注的學(xué)習(xí)知識，從而促進學(xué)校效果的提升。

3.3 多樣性

初中數(shù)學(xué)具有很強的靈活性，而其授課活動也要做到靈活性和多樣性。教師可以利用多樣化的授課方式來提高授課質(zhì)量。對于那些比較簡單、理解容易的內(nèi)容，教師能夠直接編制授課方案，確定教學(xué)方向、內(nèi)容以及重難點知識等，引導(dǎo)初中生進行自主學(xué)習(xí)，增強對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。對于那些有難度的內(nèi)容，教師就需要帶著初中生一起學(xué)習(xí)，或者組織他們采用小組合作探究的方式進行學(xué)習(xí)，從而使他們對所學(xué)知識的印象更加深刻，切實加強初中生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與靈活運用能力。

4.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

4.1 教學(xué)方法選取不當(dāng)

在初中數(shù)學(xué)授課時時常會發(fā)生教學(xué)方法選取不合理的情況，進而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。教學(xué)方法不恰當(dāng)就無法給初中生提供更多自主探究的機會和時間，對他們學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新思維的提高產(chǎn)生了限制。在實際開展數(shù)學(xué)授課活動時，教師沒有在課前系統(tǒng)性的了解與分析數(shù)學(xué)知識，在課堂中也僅僅是以應(yīng)付的態(tài)度完成授課任務(wù)，這也導(dǎo)致初中生對所學(xué)知識的掌握不充分，也逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

4.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

在初中數(shù)學(xué)課堂中，部分初中生不具備較高的學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)意識較為薄弱，在學(xué)習(xí)中時常會出現(xiàn)注意力無法集中的情況，始終是被動參與到課堂互動中，當(dāng)碰到數(shù)學(xué)問題的時候也不會獨立思考，在單獨解決問題時也沒有創(chuàng)新意識，還有部分初中生沒有形成課后鞏固、按時完成作業(yè)的好習(xí)慣，碰到不理解的問題也不愿意與教師、同學(xué)進行溝通探討。這些不好學(xué)習(xí)習(xí)慣的存在不但會對授課效果產(chǎn)生影響，還會在很大程度上阻礙初中生學(xué)習(xí)能力的提高。

4.3 教師授課能力有待提升

有些初中數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)較低，對教育工作的重視力度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)不認真?zhèn)湔n的情況，致使授課能力不高，在進行授課活動前沒有深入拓展與研讀教材，課后批改初中生作業(yè)也較為隨意，對初中生掌握數(shù)學(xué)知識的狀況了解較少，過于關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，不能充分挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點。數(shù)學(xué)是博大精深的，倘若教師忽視了積極拓展教材知識，就會致使初中生對數(shù)學(xué)知識的認識和了解不夠深入[3]。

5.“導(dǎo)學(xué)互動”在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用措施

5.1 以探究式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)開展教學(xué)

初中階段的數(shù)學(xué)教材中有許多比較抽象的知識，倘若教師只是通過語言教授，不但會使初中生的學(xué)習(xí)難度增加，還會在很大程度上降低授課效果。所以，教師應(yīng)在課堂中增強與學(xué)生之間的溝通和互動，從而使初中生更加深刻的理解所學(xué)知識[4]。在這一過程中教師需要注意，增強與初中生間的互動并非單純的你一言我一語，而是應(yīng)根據(jù)他們的實際狀況來進行探究式授課，教師可以利用小組合作探究的方式，之后根據(jù)某個數(shù)學(xué)問題讓各小組進行討論交流，這樣可以有效提高初中生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“角平分線的性質(zhì)”知識的時候，教師就能夠根據(jù)初中生的具體狀況入手，把這節(jié)課分成兩大部分，也就是教師先教初中生畫出角平分線，之后引導(dǎo)他們真正了解和掌握角平分線的性質(zhì)[5]。比如教師可以根據(jù)具體的授課內(nèi)容，引導(dǎo)初中生利用尺規(guī)作圖法對角平分線進行繪畫，畫完后教師再給他們提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，比如：“為什么半徑長度要大于角上兩點距離呢？”只有讓他們以小組合作的方式探討這個問題，在這一過程中教師應(yīng)最大限度發(fā)揮出指導(dǎo)作用，防止他們走錯路浪費大量時間。利用互動探究式的授課方式，可以促使初中生對這點知識的印象更加深刻，最終獲得理想的“導(dǎo)學(xué)互動”成效。

5.2 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

初中階段的數(shù)學(xué)知識除了具備抽象性強的特點外，對初中生的邏輯思維能力也有很高的要求，因此對于初中生而言數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度是很大的[6]。根據(jù)這樣的現(xiàn)象，科學(xué)恰當(dāng)?shù)倪\用“導(dǎo)學(xué)互動”授課方式十分有必要，教師能夠結(jié)合自然現(xiàn)象、現(xiàn)實生活、數(shù)學(xué)知識等創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，利用這樣的方式來充分調(diào)動初中生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情和動力，同時在學(xué)習(xí)與探究知識的期間找出最合適自己的學(xué)習(xí)方式。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的三邊關(guān)系”知識的時候，教師就能夠根據(jù)初中生日常生活中常見的“跳遠”運動進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。比如：張強的身高是一米六，腿長是七十五厘米，這位同學(xué)要參與學(xué)校運動會組織的跳遠比賽，以他的身體條件跳遠能夠超過兩米嗎？教師在提出這個問題后就應(yīng)組織初中生開展小組探討，為了更加正確的證實最終答案，教師還能夠帶領(lǐng)他們到操場中自己親自實踐。利用這樣的授課方式，不但可以積極有效的調(diào)動初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情和動力，還可以促使教師和學(xué)生間的關(guān)系更加融洽，從而提高授課質(zhì)量。

5.3 重視導(dǎo)學(xué)歸納和總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)授課活動中實際應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”方式時，教師不但要引導(dǎo)初中生針對數(shù)學(xué)知識和問題進行深入探究、鞏固復(fù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，另外還要及時有效的歸納和總結(jié)整個學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是“導(dǎo)學(xué)互動”中十分重要的環(huán)節(jié)[7]。在學(xué)習(xí)完每節(jié)知識點后，教師就要指導(dǎo)初中生對整個章節(jié)的知識內(nèi)容進行充分總結(jié)，然后讓他們與其他同學(xué)一起交流和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及收獲。最后教師再針對初中生的實際狀況幫助他們進行有效提煉與歸納，這樣可以使他們更加深入的掌握數(shù)學(xué)知識[8]。例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一知識后，教師在講解完后需要讓初中生明確這個知識點是初中階段的重點數(shù)學(xué)內(nèi)容，然后指導(dǎo)他們根據(jù)自己所掌握的知識進行總結(jié)。教師也可以用問題來引導(dǎo)他們，比如已知某直角三角形兩邊a、b求斜邊長等，要想使初中生更加充分的理解與靈活運用勾股定理，教師還要教給他們解決經(jīng)典例題的方式和思路，另外積極引導(dǎo)初中生對數(shù)學(xué)知識進行歸納與總結(jié)，使他們可以更加熟練的運用[9]。

5.4 科學(xué)制定反饋教學(xué)訓(xùn)練

反饋訓(xùn)練不但是對初中生過去參與“導(dǎo)學(xué)互動”成果的檢驗，也是對數(shù)學(xué)授課質(zhì)量的評價。所以，教師在實際制定數(shù)學(xué)練習(xí)題的時候，需要對初中生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力和授課目標(biāo)進行綜合考慮，掌握授課重點，不可以太過依賴數(shù)學(xué)知識的難易程度來檢驗初中生的學(xué)習(xí)成果，而是應(yīng)設(shè)計出有針對性的練習(xí)題，重視檢驗他們的整體學(xué)習(xí)效果，切實達到數(shù)學(xué)知識和高質(zhì)量習(xí)題之間的關(guān)聯(lián)[10]。例如，教師可以設(shè)計出以下練習(xí)題：某一學(xué)校組織春游活動，目前有四十二座和三十六座兩種客車可以租賃使用，如果租賃若干輛三十六座的客車就正好坐滿；如果租四十二座客車，就可以少租賃一輛，同時還有輛車沒坐滿,但是超過了三十人；已知三十六座客車租金每輛四百元，四十二座客車四百四十元。（1）學(xué)校參加春游的師生共多少人？（2）怎樣租車方案是最省錢的？這樣的練習(xí)題是實際應(yīng)用型的，其中包含的數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系，這時教師就能夠指導(dǎo)初中社生根據(jù)授課知識入手，假設(shè)有x輛三十六座客車，之后結(jié)合題意列出二元一次不等式，同時根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，獲得最終答案是八輛。教師帶領(lǐng)他們共同完成第一道題之后，讓初中生利用自己所學(xué)知識來獨立完成第二題。通過以上數(shù)學(xué)練習(xí)題能夠幫助初中生深入鞏固以前學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容，同時使他們及時認識到應(yīng)不斷提高自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，從而構(gòu)建出健全的知識體系[11]。

結(jié)束語

總而言之，將“導(dǎo)學(xué)互動”引入初中數(shù)學(xué)授課活動中，可以切實改善課堂氛圍，并且有效確保授課效果與質(zhì)量。但是要想真正發(fā)揮出這樣的效應(yīng)，教師就必須要不斷提高自身的授課能力，積極更新教學(xué)理念，合理采用豐富的授課模式，只有這樣才可以更好的指導(dǎo)初中生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，才可以讓他們更加積極深入的探究數(shù)學(xué)問題，主動將所學(xué)知識運用到生活實踐中，從而進一步提高初中生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。