嚴(yán)鳳平

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;發(fā)散性思維;逆向性思維;思維定式

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）04-0056-03

【活動理念】

初中生經(jīng)歷了小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，思維能力得到了一定的發(fā)展。然而，這些學(xué)生進(jìn)入初中后，相比小學(xué)而言，面臨著更多的學(xué)科以及更多、更難的作業(yè)，對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。那么，如何幫助初中生培養(yǎng)思維能力以快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活呢？當(dāng)前正在推行“雙減”政策，既要為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又要讓學(xué)生學(xué)得好，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就顯得更加重要了。在這種背景下，設(shè)計(jì)這節(jié)“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有妙招”的心理課，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以更好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。

【活動目標(biāo)】

知識目標(biāo)：了解什么是創(chuàng)造性思維以及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法。

能力目標(biāo)：掌握培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法并能夠有效運(yùn)用，以更好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。

情感目標(biāo)：提高自己適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的信心，做一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)的人。

【活動重難點(diǎn)】

掌握培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法，提高解決學(xué)習(xí)問題的能力。

【活動對象】

初中生

【活動準(zhǔn)備】

教學(xué)PPT;學(xué)生課前分組，每6人一組。

【活動過程】

一、激趣導(dǎo)入——新龜兔賽跑

教師：同學(xué)們，你們都聽過龜兔賽跑的故事吧？龜兔賽跑以后，兔子特別后悔，自己因?yàn)樗X而輸?shù)袅诉@場比賽，決定再和烏龜比一次。烏龜接到挑戰(zhàn)書以后，心想：“兔子這次一定不會再犯同樣的錯(cuò)誤了”，他精心準(zhǔn)備了一番。但是，兔子還是輸?shù)袅吮荣?。這是為什么呢？

大家可以說出各種可能的原因。規(guī)則如下：

1.不允許有任何批評意見;

2.歡迎異想天開;

3.說出原因最多的一組獲勝;

4.獲勝組同學(xué)分享。

獲勝組同學(xué)發(fā)言，設(shè)想各種可能。

教師：同學(xué)們的回答都很棒，在回答這題時(shí)，同學(xué)們運(yùn)用的正是今天我們要培養(yǎng)的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種新穎的思維方式，其本質(zhì)在于用新的角度、新的思考方法解決現(xiàn)有的問題。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開發(fā)散性思維、逆向性思維以及靈活性思維的培養(yǎng)。下面我們將依次來學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、點(diǎn)子多多——培養(yǎng)發(fā)散性思維

教師：請同學(xué)們分組討論粉筆的用途，想到粉筆用途最多的小組派代表上臺回答。

小組代表回答粉筆的用途，例如：寫字、畫圖、吸墨水、做石灰、當(dāng)顏料、去油漬、做實(shí)驗(yàn)……

教師：同學(xué)們，你們怎樣想到這么多用途呢？

學(xué)生：利用思維導(dǎo)圖將粉筆的性質(zhì)進(jìn)行分類，再根據(jù)不同的性質(zhì)尋找不同的用途。

教師：按粉筆的性質(zhì)進(jìn)行分類，再依據(jù)分類列舉粉筆的用途，這種思維方式就是發(fā)散性思維。該思維方式呈散射狀，針對同一個(gè)問題，用不同的方法去思考、去解釋的心理現(xiàn)象，就是發(fā)散性思維。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就需要同學(xué)們發(fā)揮想象力，有效運(yùn)用發(fā)散性思維。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在完成活動的過程中，發(fā)揮想象力，理解發(fā)散性思維的重要性，明白發(fā)散性思維有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高解決問題的能力。

三、砸缸救人——培養(yǎng)逆向性思維

教師：同學(xué)們，司馬光砸缸救人的故事，人人皆知。請思考用石頭砸缸是否是最佳方法，有沒有不破缸或更簡便的救人方法？

學(xué)生可以想各種方法，活動規(guī)則同“激趣導(dǎo)入”。

獲勝組同學(xué)分享：多人合力推翻水缸、同伴去拉、用樹枝救人、扔繩子去拉，等等。

教師：這些方法都很好，具體如何運(yùn)用以及運(yùn)用哪種方法還需考慮當(dāng)時(shí)情境及在場的小伙伴情況，例如年齡大小、人數(shù)。不過，這些方法與司馬光砸缸有何不同呢？

學(xué)生：剛才同學(xué)們分享的方法是“救人離水”，司馬光的方法則是“破缸留人”。

教師：是的，同學(xué)說得很好?！熬热穗x水”是常規(guī)思維，而“砸缸救人”則是逆向思維。所謂逆向性思維，是指對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。

學(xué)生：有時(shí)候，逆向性思維能夠幫助人們迅速巧妙地解決問題?。?/p>

教師：是的，同學(xué)們培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就離不開逆向性思維的培養(yǎng)。也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)們在學(xué)習(xí)或生活遇到難題時(shí)，有時(shí)不妨運(yùn)用逆向性思維，以便能有效解決困難。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在完成該活動的過程中，用心體驗(yàn)與感受，理解培養(yǎng)逆向性思維的必要性，從而有助于解決學(xué)習(xí)或生活中的難題，以激發(fā)學(xué)生提高有效運(yùn)用逆向思維的意識，最終達(dá)成創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的。

四、奇妙等式——增強(qiáng)思維的靈活性

教師：同學(xué)們，下面列舉了很多等式，請同學(xué)們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極、投入地參與活動，大膽地想象與實(shí)踐，思考并回答這些等式成立的可能和事實(shí)，用心體驗(yàn)活動的感受與啟示。

等式如下：

（1）1+1=1; （2）12+2=2;

（3）18+6=1;（4）5-3=7。

活動規(guī)則如下：

1.不允許有任何批評意見;

2.發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力;

3.言之成理即可;

4.最快想到答案組獲勝;

5.獲勝組同學(xué)分享。

同學(xué)分享：1+1=1（一滴水加一滴水還等于一滴水）;12+2=2（12天加上2天等于2周）;18+6=1（18小時(shí)加上6小時(shí)等于1天）;5-3=7（5對減去3個(gè)等于7個(gè)）。

教師：同學(xué)們，在完成這些奇妙的等式過程中，我們收獲了哪些啟示呢？

學(xué)生：需要我們的思維轉(zhuǎn)得特別快。

教師：是的，我們要在平時(shí)的學(xué)習(xí)或生活中，不斷增強(qiáng)思維的靈活性。唯有不斷增強(qiáng)思維的靈活性，才能夠更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心與挑戰(zhàn)欲，在完成這些等式的過程中，思考并獲得啟示：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，需要增強(qiáng)思維的靈活性。

五、智慧連連看——打破思維定式

教師：9個(gè)點(diǎn)擺成三行三列，點(diǎn)與點(diǎn)距離相等，要求用一筆畫的方法，畫出四段連接的折線，把這9個(gè)點(diǎn)連接起來。

9個(gè)點(diǎn)擺成的圖形如下所示：

規(guī)則：

1.一筆畫;

2.四段連接的折線;

3.9個(gè)點(diǎn)全部連起來，不能漏點(diǎn);

4.用時(shí)最少的小組獲勝;

5.獲勝組同學(xué)分享。

獲勝組同學(xué)上臺演示9點(diǎn)連接過程，如下：

教師：同學(xué)們，請問你們在完成此題的過程中有哪些感受呢？或者說那些沒有完成任務(wù)的同學(xué)，問題出在哪了？

學(xué)生：不能用傳統(tǒng)的思考方法，需要將直線連到9個(gè)點(diǎn)以外的部分。

教師：是的。傳統(tǒng)的思考方法對于解決本題的影響，其實(shí)就是思維定式帶來的影響。

學(xué)生：老師，什么是思維定式呢？

教師：這個(gè)問題問得非常好。所謂思維定式，是指按照積累的思維活動經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式。

學(xué)生：那就是說培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，需要我們打破思維定式。

教師：是的。剛才我們通過幾個(gè)活動，認(rèn)識到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，需要培養(yǎng)發(fā)散性思維、逆向性思維，增強(qiáng)思維的靈活性。這些都需要我們打破思維定式。因此，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)或生活中，能夠打破思維定式，解決所遇到的困難。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在完成活動的過程中，用心體驗(yàn)與感受，理解打破思維定式的重要性，當(dāng)以后在學(xué)習(xí)或生活中遇到難題時(shí)，能夠打破思維定式，促成對問題的解決。

六、課堂小結(jié)——分享收獲與感悟

請學(xué)生來總結(jié)本節(jié)課的收獲與感受。

教師：同學(xué)們，我們并不缺乏靈活的大腦，關(guān)鍵在于我們要善于刻苦鉆研，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在解決實(shí)際學(xué)習(xí)或生活難題時(shí)，鍛煉自己的思維。為此，同學(xué)們需要努力培養(yǎng)發(fā)散性思維、逆向性思維，增強(qiáng)思維的靈活性，打破思維定式。

設(shè)計(jì)意圖：真誠、開放地分享收獲與感受，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力，提升對本節(jié)課所學(xué)知識的認(rèn)識與理解。

【活動反思】

關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生中面臨的實(shí)際問題出發(fā)尋找教學(xué)主題。在對學(xué)生的調(diào)查以及個(gè)案輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，初中生相比小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)更重，初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)對他們的能力和思維提出了更高的要求，也是他們迫切需要面對的課題。加之，目前國家教育行政部門提出了“雙減”要求，如何讓學(xué)生們在不犧牲休息時(shí)間、不影響快樂童年、快樂少年的情況下高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)，是擺在當(dāng)前每一位教師面前亟須思考和解決的問題。正是在這種情況下，設(shè)計(jì)了這節(jié)“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有妙招”的課例。

本節(jié)課的各個(gè)活動精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在課堂上的互動也非常精彩，看得出學(xué)生們都沉浸在活動所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，他們能夠認(rèn)真地思考，也都有細(xì)心的體會與感受。在具體的教學(xué)過程中，提前將學(xué)生進(jìn)行了分組，為了營造課堂活躍氛圍，每一個(gè)活動都設(shè)有獲勝組，并且由獲勝組同學(xué)派代表進(jìn)行分享，同時(shí)做好加分記錄，營造小組之間你爭我趕的學(xué)習(xí)氛圍。在活動過程中，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與、積極思考、用心感受、干預(yù)分享、學(xué)會聆聽，而心理教師只是扮演總結(jié)學(xué)生觀點(diǎn)的角色，適當(dāng)時(shí)候注意激發(fā)與引導(dǎo)，把握住教學(xué)的方向。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不是一蹴而就的，雖然本節(jié)課向?qū)W生闡明了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法，如：培養(yǎng)發(fā)散性思維與逆向性思維，增強(qiáng)思維的靈活性、打破思維定式，等等，但最根本的還是需要學(xué)生們不懼困難，當(dāng)學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)難題時(shí)，要敢于面對挑戰(zhàn)，調(diào)動各種內(nèi)在或外在資源，在實(shí)際解決困難的過程中，增強(qiáng)本領(lǐng)，從而不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪