宋丹丹

摘 要：為切實(shí)推動(dòng)勞動(dòng)育人任務(wù)實(shí)施，部署好專業(yè)課堂這一主戰(zhàn)場，充分發(fā)揮專業(yè)課教師主力軍效應(yīng)，以高職汽車核心專業(yè)課程為載體設(shè)計(jì)勞動(dòng)育人教學(xué)，緊緊圍繞這一育人目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建課前、課中、課后，線上線下全方位體系化的專業(yè)課程勞動(dòng)育人教學(xué)全過程，并依托汽車專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，參與真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和勞動(dòng)自豪感，側(cè)重學(xué)生多維多主體的過程性的精準(zhǔn)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了汽車專業(yè)技能培養(yǎng)與勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)行為、勞動(dòng)感悟培育的同向同步培育。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育 專業(yè)課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐

2020年7月，教育部頒布了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），對(duì)高職專業(yè)課勞動(dòng)教育的開展明確了路線。為切實(shí)推動(dòng)勞動(dòng)育人任務(wù)實(shí)施，部署好專業(yè)課堂這一主戰(zhàn)場，充分發(fā)揮專業(yè)課教師主力軍效應(yīng)，在專業(yè)課教學(xué)中，緊緊圍繞勞動(dòng)鑄魂育人這一中心，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)課程講授”和“勞動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)”全過程、全方位融合，著力打造將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)和勞動(dòng)價(jià)值觀教育相結(jié)合的、形成協(xié)同效應(yīng)的育人體系。

高職汽車專業(yè)課程主要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電維修與診斷等相關(guān)的汽車售后服務(wù)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)精益求精的大國工匠、愛崗敬業(yè)的能工巧匠，因此，在技能培養(yǎng)的同時(shí)承擔(dān)著思政育人的使命，要充分運(yùn)用專業(yè)課程資源優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)課程教學(xué)過程中強(qiáng)化勞模精神的培育。

本課題以高職汽車核心專業(yè)課程為載體設(shè)計(jì)勞動(dòng)育人教學(xué)，緊緊圍繞這一育人目標(biāo)，以《綱要》引領(lǐng)和遵循，以學(xué)生為主體，從情感上激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)同感、引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，對(duì)標(biāo)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，梳理專業(yè)教學(xué)知識(shí)框架構(gòu)建專業(yè)課程勞動(dòng)教育內(nèi)容，優(yōu)化有效教學(xué)策略，科學(xué)構(gòu)建課前、課中、課后，線上線下全方位體系化的專業(yè)課程勞動(dòng)育人教學(xué)全過程，并依托汽車專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，參與真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)能力，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和勞動(dòng)自豪感，側(cè)重學(xué)生多維多主體的過程性的精準(zhǔn)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了汽車專業(yè)技能培養(yǎng)與勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)感悟培育的同向同步。

1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，立足汽車維修崗位需求，確立了汽車專業(yè)核心課程的勞動(dòng)教育育人核心，再結(jié)合具體專業(yè)課程的特點(diǎn)，細(xì)化為每門課和單次課的具體教學(xué)目標(biāo)，具體內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)行為、勞動(dòng)感悟，進(jìn)一步培育不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度。

2 教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，通過深入挖掘課程勞動(dòng)教育元素，形成比較寬泛的勞動(dòng)育人思政資源庫，再梳理形成每門課程的勞動(dòng)教育知識(shí)體系，最后經(jīng)過打磨形成每次課的勞動(dòng)育人資源庫。如表1所示為一次課的課程勞動(dòng)建設(shè)案例。

為保證勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程過程順暢、提升融入效果和教學(xué)水平，采取課前、課中、課后三階段線上線下混合式教學(xué)模式來推進(jìn)，課前導(dǎo)學(xué)階段在線上進(jìn)行，在課前發(fā)布勞動(dòng)教育相關(guān)的思政視頻和資源，并引導(dǎo)學(xué)生收集相應(yīng)的思政素材，要求課前完成思政學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生從情感上產(chǎn)生觸動(dòng)，在參與收集素材的過程中，使學(xué)生自然而然地認(rèn)為勞動(dòng)教育就是課程學(xué)習(xí)中的一部分，增強(qiáng)勞動(dòng)教育認(rèn)同感;課中采用線下進(jìn)行，整體以項(xiàng)目推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)在小組討論中主動(dòng)思考、探究和創(chuàng)新，在實(shí)操中體會(huì)勞動(dòng)，逐步培養(yǎng)勞動(dòng)能力，最后在測評(píng)和導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)中感悟勞動(dòng)，在推進(jìn)過程中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的意識(shí)到勞動(dòng)能力再到勞動(dòng)感悟的培養(yǎng)，取得內(nèi)潤于心、外形于行的育人功能;課后拓學(xué)采用線上線下雙推進(jìn)，在企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)下到汽車維修和服務(wù)企業(yè)體驗(yàn)真實(shí)崗位實(shí)踐，真切感受和體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值、感悟勞動(dòng)美，在精神洗禮中自覺付諸于勞動(dòng)行動(dòng)，并在線上完成提交本次課反思與總結(jié)，以有效促進(jìn)知識(shí)技能的拓展和情感的升華。

3 教學(xué)策略的選取

3.1 教學(xué)主題的劃分

按照課程教學(xué)內(nèi)容不同，將課程劃分為不同的教學(xué)主題，分別為勞動(dòng)意識(shí)情感培養(yǎng)類、科學(xué)思維與邏輯能力知識(shí)類、實(shí)踐操作勞動(dòng)能力培養(yǎng)類。

（1）勞動(dòng)意識(shí)情感培養(yǎng)類，教學(xué)核心是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、增強(qiáng)勞動(dòng)認(rèn)同感和自豪感，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，積極主動(dòng)接受、激發(fā)自身勞動(dòng)內(nèi)動(dòng)力，并感知和欣賞勞動(dòng)成果的美;

（2）科學(xué)思維與邏輯能力知識(shí)類，對(duì)于汽車專業(yè)課程，要注重探究問題、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，如電子元件或傳感器的原理，系統(tǒng)或部件的診斷思路等等，要激發(fā)學(xué)生積極探索問題的欲望;

（3）實(shí)踐操作勞動(dòng)能力培養(yǎng)類，汽車專業(yè)技能的培養(yǎng)離不開勞動(dòng)操作，要引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中強(qiáng)化勞動(dòng)認(rèn)知，培養(yǎng)勞動(dòng)能力，逐漸培養(yǎng)精益求精、愛崗敬業(yè)的工匠精神。

3.2 教學(xué)方法的選擇

為最大限度地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的興趣和積極性，使得勞動(dòng)教育自然有效融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合不同教學(xué)主題，在教學(xué)過程中采用如下教學(xué)方法：

（1）項(xiàng)目教學(xué)法，目前汽車專業(yè)課程均按技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同教學(xué)模塊，在具體實(shí)施過程中，以項(xiàng)目為載體進(jìn)行推進(jìn)。科學(xué)思維與邏輯能力知識(shí)類和實(shí)踐操作勞動(dòng)能力培養(yǎng)類的教學(xué)主題，可按照提出問題、討論分析、勞動(dòng)實(shí)踐、探索研究、得出結(jié)論、總結(jié)評(píng)價(jià)這一項(xiàng)目推進(jìn)，在項(xiàng)目中通過主動(dòng)探究、討論思考和反復(fù)勞動(dòng)操作驗(yàn)證實(shí)踐，來實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)能力的培養(yǎng);

（2）情境教學(xué)法和體驗(yàn)教學(xué)法，針對(duì)勞動(dòng)意識(shí)情感培養(yǎng)類的教學(xué)主題，為激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育情感共鳴，激發(fā)自身勞動(dòng)內(nèi)動(dòng)力，通過創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育內(nèi)容情景，如勞動(dòng)教育短視頻、案例等，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生觸動(dòng)，在從情感化為勞動(dòng)行動(dòng);依托校企深度融合雙導(dǎo)師這一便利條件，課后使學(xué)生真正參與到實(shí)際的崗位實(shí)踐，真切感受和體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值、感悟勞動(dòng)美，在精神洗禮中自覺付諸于勞動(dòng)行動(dòng)。

（3）PBL教學(xué)法（Problem-Based learning）和同伴教學(xué)法，為充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在老師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生以小組形式積極思考和討論，在勞動(dòng)中培育科學(xué)思維與邏輯能力。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)的開展

科學(xué)有效地進(jìn)行勞動(dòng)育人效果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生思政進(jìn)行全方位綜合評(píng)價(jià)，是保證思政育人效果的關(guān)鍵和有效途徑。評(píng)價(jià)重點(diǎn)是全方位多角度考察學(xué)生勞動(dòng)教育的培育效果，從多評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)原則與方法等方面建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，表2為構(gòu)建的汽車專業(yè)課程勞動(dòng)育人教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在具體評(píng)價(jià)過程中采用問卷、面對(duì)面訪談、個(gè)人成長檔案分析等多種手段方法來輔助進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，由于勞動(dòng)素質(zhì)、勞動(dòng)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，特別注重學(xué)生本身縱向發(fā)展性評(píng)價(jià)，建立學(xué)生成長檔案，關(guān)注學(xué)生情感、價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)方面的變化;并依托我校汽車校企合作項(xiàng)目，利用建立的學(xué)校實(shí)習(xí)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師雙導(dǎo)師制，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間持續(xù)關(guān)注學(xué)生情感與價(jià)值方面變化和需求，做到離校后思政教育的持續(xù)跟進(jìn)，延續(xù)校內(nèi)建立的學(xué)生成長檔案庫，記錄評(píng)價(jià)學(xué)生的思政教育成效，特別注重學(xué)生的社會(huì)發(fā)展能力、職業(yè)適應(yīng)能力、未來個(gè)人規(guī)劃與社會(huì)關(guān)系等方面。

項(xiàng)目基金：2019年度河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃資助項(xiàng)目20190168;2021年河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目2021JG009;2021年河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目2021-YJXM-020;河南省社科聯(lián)項(xiàng)目 城市低碳交通發(fā)展方式與調(diào)控政策研究，項(xiàng)目編號(hào)SKL-2021-2537。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸道坤.論課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].思想理論教育，2020（10）：16-22.