耿 悅

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）指出，培智學(xué)校生活適應(yīng)課程是一門幫助培智學(xué)校學(xué)生學(xué)會(huì)生活、融入社會(huì)的一般性課程?！皩W(xué)會(huì)生活、融入社會(huì)”這一生活適應(yīng)課程的定位，與2020年3月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）所明確的勞動(dòng)教育的實(shí)施重點(diǎn)，即有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)，存在內(nèi)在的一致性。在加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的背景下，將勞動(dòng)教育內(nèi)容有機(jī)融入生活適應(yīng)教科書中，有利于促進(jìn)勞動(dòng)教育在學(xué)科中滲透，有效提高培智學(xué)校義務(wù)教育整體育人效果，切實(shí)助力培智學(xué)校學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。生活適應(yīng)教科書是生活適應(yīng)課程內(nèi)容的物質(zhì)載體，對(duì)其中有關(guān)勞動(dòng)教育的內(nèi)容進(jìn)行分析，有利于生活適應(yīng)教師在教學(xué)中更好地落實(shí)勞動(dòng)教育的相關(guān)要求。

一、生活適應(yīng)教科書中勞動(dòng)教育資源的梳理

（一）具體勞動(dòng)要素

生活適應(yīng)是培智學(xué)校義務(wù)教育階段一門必修課程，其中小學(xué)低年級(jí)段課程著力幫助學(xué)生建立正確認(rèn)知、學(xué)習(xí)生活技能、養(yǎng)成良好習(xí)慣。該套教科書分設(shè)課程總目標(biāo)和分段目標(biāo)，課程內(nèi)容涉及個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活、國(guó)家與社會(huì)五大領(lǐng)域，堅(jiān)持以生為本，以學(xué)生生活所需要和問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生生活的邏輯及其身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際生活延展勞動(dòng)要素，促進(jìn)其知識(shí)、技能、價(jià)值觀等方面發(fā)展，不斷拓寬其對(duì)話社會(huì)的范圍，以期實(shí)現(xiàn)其“點(diǎn)—線—面”式的綜合、全面發(fā)展。勞動(dòng)要素的載體為教科書文本、圖片中客觀顯見(jiàn)的勞動(dòng)行為、勞動(dòng)場(chǎng)景等，文本主要包括課文文字、圖片所配文字、圖片中氣泡內(nèi)文字等。具體勞動(dòng)要素見(jiàn)表1。

表1 生活適應(yīng)教科書（一至三年級(jí)）中的勞動(dòng)要素

（二）勞動(dòng)要素呈現(xiàn)特點(diǎn)

1.顯性體現(xiàn)，正面引導(dǎo)為主

生活適應(yīng)教科書是為培智學(xué)校學(xué)生量身打造的，內(nèi)容顯性體現(xiàn)、正面引導(dǎo)為主是由學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)決定的。培智學(xué)校學(xué)生在心理發(fā)展方面存在一定障礙，感知覺(jué)、注意、記憶、語(yǔ)言、思維等方面明顯落后于普通學(xué)生，對(duì)事物的感知、記憶等方面速度較普通學(xué)生慢，思維長(zhǎng)期停留在直觀形象思維階段，抽象概括水平較低，并且思維刻板，缺乏目的性和靈活性。[1]對(duì)知識(shí)和技能的教學(xué)，呈現(xiàn)的內(nèi)容要正確、寫實(shí)、直接，這樣才能讓學(xué)生避免錯(cuò)誤模仿，一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，保證教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教科書內(nèi)容不可能全是正面的，否則會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)。根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，有些教學(xué)內(nèi)容更適合反面處理，所以要具體問(wèn)題具體分析。關(guān)于勞動(dòng)價(jià)值觀導(dǎo)向內(nèi)容的呈現(xiàn)，根據(jù)情況在練習(xí)中加入反面示例，有利于學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念和意識(shí)。例如二年級(jí)下冊(cè)第6課《整理自己的餐具》，介紹主動(dòng)整理自己餐具的意識(shí)，收拾餐具動(dòng)作要輕，餐具要分類放好，餐具回收的指定位置等。通過(guò)顯性體現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握整理餐具的正確方法，知曉餐具回收的指定地點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)技能的掌握。課文中正面引導(dǎo)學(xué)生樹立主動(dòng)整理自己餐具的勞動(dòng)意識(shí)，在練習(xí)部分則設(shè)置兩幅圖（一張不收拾自己的餐具直接走掉、另一張整理好自己的餐具送到回收處），并要求學(xué)生選擇正確的做法，從而幫助學(xué)生鞏固主動(dòng)整理餐具的意識(shí)，強(qiáng)化其正確行為。

2.圖文并茂，促進(jìn)全面發(fā)展

該套教科書整體設(shè)計(jì)為繪本式，包括大量插圖，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)不同的勞動(dòng)要素。圖文并茂的設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的：第一，圖片更容易吸引培智學(xué)校學(xué)生的注意力和興趣，能更好地將其帶入相應(yīng)的勞動(dòng)情境；第二，圖片配有少量文字，學(xué)生不一定所有文字都認(rèn)識(shí)，但在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下可以強(qiáng)化其對(duì)文字的感知，也可以為生活語(yǔ)文等相關(guān)學(xué)科或綜合學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如三年級(jí)下冊(cè)第5課《分擔(dān)家務(wù)活》一課中的練習(xí)“選一選自己做過(guò)哪些家務(wù)活”，圖片分別呈現(xiàn)掃地、擦桌子、擺碗筷和倒垃圾。這一題首先要求學(xué)生通過(guò)文字理解題目要求，然后根據(jù)圖意對(duì)應(yīng)自己做過(guò)的家務(wù)活，文意與圖意相結(jié)合才能完成，有利于學(xué)生綜合能力的提升。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教師和家長(zhǎng)還可以讓學(xué)生實(shí)際操作或動(dòng)作模仿，增強(qiáng)題目的適用性和開放性，讓勞動(dòng)要素更具可操作性。在此基礎(chǔ)上延伸到勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙，以及“人人都要?jiǎng)趧?dòng)，感知?jiǎng)趧?dòng)樂(lè)趣，愛(ài)惜勞動(dòng)成果等”價(jià)值觀層面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、生活適應(yīng)教科書有關(guān)勞動(dòng)教育內(nèi)容的多元分析

（一）政策維度

進(jìn)行政策維度的分析是以政策為綱，分析教科書中勞動(dòng)教育要素是否符合政策要求，或者是政策的落實(shí)程度。以《意見(jiàn)》和2020年7月教育部出臺(tái)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）為指導(dǎo)思想，根據(jù)《綱要》中關(guān)于小學(xué)低年級(jí)段的具體要求，對(duì)生活適應(yīng)教科書中勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

根據(jù)表2可知，人教版生活適應(yīng)教科書低年級(jí)段有關(guān)勞動(dòng)教育的內(nèi)容與《綱要》中的具體要求契合程度較高，符合國(guó)家政策要求。此外，教科書中的具體勞動(dòng)要素緊扣培智學(xué)校學(xué)生的實(shí)際生活，以個(gè)人生活起居為主要內(nèi)容開展勞動(dòng)教育，體現(xiàn)出生活適應(yīng)課程“生活化”的典型特征；六冊(cè)教科書中有關(guān)勞動(dòng)教育內(nèi)容的編排和設(shè)計(jì)合理，比例相對(duì)均衡，具體行為與思想意識(shí)發(fā)展并重，層層遞進(jìn)。

表2 生活適應(yīng)教科書對(duì)應(yīng)《綱要》關(guān)于小學(xué)低年級(jí)勞動(dòng)教育內(nèi)容的示例

（二）實(shí)踐維度

在生活適應(yīng)教科書中落實(shí)勞動(dòng)教育內(nèi)容，必須充分考慮培智學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，確保勞動(dòng)教育具有實(shí)踐性，才能發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人作用。勞動(dòng)教育的實(shí)踐依據(jù)包括合理的難度梯度、重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握以及知行合一、樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念等。

1.合理的難度梯度

第一，提升培智學(xué)校學(xué)生的生活自理能力是低年級(jí)段勞動(dòng)教育的迫切要求。要為其個(gè)人生活做好準(zhǔn)備，再向其他領(lǐng)域拓展，才能夯實(shí)基礎(chǔ)，不拔苗助長(zhǎng)。因此一年級(jí)主要圍繞個(gè)人生活和家庭生活，二年級(jí)加入學(xué)校生活，滲透國(guó)家與社會(huì)領(lǐng)域的節(jié)日內(nèi)容，三年級(jí)引入社區(qū)生活，國(guó)家與社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容深化。第二，考慮學(xué)生身體發(fā)育的程度，勞動(dòng)技能本身涉及的步驟多少以及對(duì)精細(xì)動(dòng)作的要求。一般情況下，對(duì)精細(xì)動(dòng)作要求高、步驟復(fù)雜的勞動(dòng)技能較難學(xué)習(xí)和掌握。例如，將學(xué)洗手、學(xué)洗臉等內(nèi)容放在一年級(jí)上冊(cè)，學(xué)刷牙放在三年級(jí)上冊(cè)，便于學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行梯度學(xué)習(xí)。第三，勞動(dòng)場(chǎng)景由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，參與程度越來(lái)越高。一、二年級(jí)的勞動(dòng)要素中涉及的人和物較單一，三年級(jí)的勞動(dòng)場(chǎng)景逐漸復(fù)雜化，如集體戶外勞動(dòng)體驗(yàn)，有摘草莓、磨豆?jié){、飼喂動(dòng)物、拔蘿卜等勞動(dòng)要素，人、物和場(chǎng)景更加豐富。

2.突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

突破勞動(dòng)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)和強(qiáng)化、對(duì)難點(diǎn)的細(xì)化和個(gè)別指導(dǎo)。例如一年級(jí)孩子幫媽媽捶背、給爸爸送橘子，三年級(jí)重陽(yáng)節(jié)給奶奶捶背、給爺爺送水果，復(fù)現(xiàn)了勞動(dòng)技能，但在勞動(dòng)價(jià)值觀方面有更高的要求，注重培智學(xué)校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，將愛(ài)父母、孝敬長(zhǎng)輩以及節(jié)日文化有機(jī)融合。又如二年級(jí)介紹了掃地、擦地等技能，加入組織校園大掃除和當(dāng)值日生等活動(dòng)，通過(guò)綜合運(yùn)用強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，三年級(jí)的分擔(dān)家務(wù)活，要求培智學(xué)校學(xué)生有主動(dòng)承擔(dān)勞動(dòng)的意識(shí)。培智學(xué)校學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，推己及人和泛化能力較差，對(duì)自己接觸較少的、他人的、社會(huì)層面的內(nèi)容缺乏認(rèn)知，需將之作為難點(diǎn)處理。例如三年級(jí)學(xué)刷牙，細(xì)化為刷牙前、刷牙、養(yǎng)成愛(ài)護(hù)牙齒好習(xí)慣，幫助學(xué)生分步驟掌握刷牙技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。培智學(xué)校學(xué)生差異性較大，開展勞動(dòng)教育需要注重因材施教和個(gè)別指導(dǎo)，尤其是難點(diǎn)部分，每個(gè)學(xué)生的困難點(diǎn)也有不同，要匹配靈活且有針對(duì)性的教學(xué)策略。

3.知行合一，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

勞動(dòng)教育重在實(shí)踐，只有通過(guò)具體的勞動(dòng)實(shí)踐，才能使培智學(xué)校學(xué)生與他人和外部世界產(chǎn)生更多的互動(dòng)、交流，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。從一定程度上來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育實(shí)踐是培智學(xué)校學(xué)生獲得技能與知識(shí)，發(fā)展道德不可替代的方式和途徑。因此，生活適應(yīng)教科書中有關(guān)勞動(dòng)教育的內(nèi)容要堅(jiān)持知行合一，融入勞動(dòng)安全意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，同時(shí)讓學(xué)生感知?jiǎng)趧?dòng)樂(lè)趣，愛(ài)惜勞動(dòng)成果。三年級(jí)下冊(cè)第5課《分擔(dān)家務(wù)活》評(píng)價(jià)部分明確要求“愿意承擔(dān)一些簡(jiǎn)單的家務(wù)活”“感受家務(wù)勞動(dòng)的快樂(lè)”。

（三）整體建構(gòu)

該套生活適應(yīng)教科書是在課標(biāo)規(guī)定的課程內(nèi)容框架下進(jìn)行編寫的，對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容的整體建構(gòu)如圖1所示。

圖1 生活適應(yīng)教科書低年級(jí)段勞動(dòng)教育內(nèi)容整體建構(gòu)示意圖

勞動(dòng)教育不是機(jī)械地附加在生活適應(yīng)課程中的，而是與其他內(nèi)容有機(jī)融合、相互滲透的，多領(lǐng)域、多維度地建構(gòu)勞動(dòng)教育內(nèi)容，切合生活適應(yīng)課程的總目標(biāo)和分段目標(biāo)的要求。同時(shí)兒童與勞動(dòng)的互通關(guān)系賦予兒童勞動(dòng)獨(dú)特蘊(yùn)意，與當(dāng)前勞動(dòng)教育的理念和實(shí)踐相呼應(yīng)[2]，是勞動(dòng)教育的邏輯起點(diǎn)和實(shí)踐依據(jù)。要通過(guò)勞動(dòng)教育讓培智學(xué)校學(xué)生有知識(shí)和技能的收獲，感受勞動(dòng)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和勞動(dòng)動(dòng)機(jī)，在勞動(dòng)實(shí)踐中有所感悟，養(yǎng)成健康、文明的生活習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的品德。整體建構(gòu)勞動(dòng)教育內(nèi)容是基于課標(biāo)要求、立足教學(xué)實(shí)踐和著眼學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。

三、生活適應(yīng)教科書勞動(dòng)教育內(nèi)容開發(fā)的建議

（一）內(nèi)容選擇

在生活適應(yīng)教科書編寫過(guò)程中，應(yīng)選擇合適的勞動(dòng)教育內(nèi)容，以適應(yīng)培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)情和培智學(xué)校的實(shí)際教學(xué)。首先勞動(dòng)要素直觀簡(jiǎn)明，符合現(xiàn)實(shí)，易于理解，還要使其與普校教科書相比在一定程度上弱化理解層次、思辨深度，偏重實(shí)踐，最后要有一定的對(duì)話空間和留白余地，以便培智學(xué)校教師開展分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。[3]勞動(dòng)要素要圍繞學(xué)生生活，提升學(xué)生自理能力，同時(shí)喚醒學(xué)生內(nèi)生的存在意義，促進(jìn)其正確勞動(dòng)意識(shí)和價(jià)值觀的形成，讓勞動(dòng)實(shí)踐成為學(xué)生和社會(huì)之間的橋梁，為其融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

（二）體系搭建

生活適應(yīng)教科書勞動(dòng)教育內(nèi)容開發(fā)還處在探索階段，隨著勞動(dòng)教育內(nèi)容不斷豐富、多元，需要逐步搭建符合培智學(xué)校教育教學(xué)的、體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。一方面，構(gòu)建整合性勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。單一形態(tài)的勞動(dòng)教育實(shí)踐難以承載新時(shí)代勞動(dòng)教育功能的實(shí)現(xiàn)，整合性的實(shí)踐路徑才能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)要素在課程、活動(dòng)等方面資源的有效整合。另一方面，構(gòu)建開放性勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。隨著社會(huì)的進(jìn)步，勞動(dòng)形態(tài)的不斷更新?lián)Q代，需自覺(jué)擴(kuò)充勞動(dòng)教育內(nèi)容。根據(jù)教育改革的要求，進(jìn)行勞動(dòng)教育內(nèi)容及勞動(dòng)教育方式的調(diào)整。同時(shí)要重視現(xiàn)代化、知識(shí)化和信息化的勞動(dòng)教育[4]，應(yīng)用信息化科學(xué)手段滿足培智學(xué)校學(xué)生的個(gè)別化需求，最大限度地開發(fā)其潛能，助其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（三）關(guān)懷生命

教育的本質(zhì)是生命教育[5]，在馬克思主義教育觀指導(dǎo)下，勞動(dòng)教育更應(yīng)體現(xiàn)對(duì)生命的關(guān)懷。新時(shí)代的勞動(dòng)教育，應(yīng)當(dāng)提倡在教育中融入勞動(dòng)的元素以及通過(guò)教育者的策劃與組織實(shí)現(xiàn)育人的目的。對(duì)于勞動(dòng)教育，不應(yīng)該僅僅理解為“通過(guò)勞動(dòng)去教育”，而是應(yīng)當(dāng)在勞動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)、美感意識(shí)，同時(shí)感受勞動(dòng)的意義。[6]新時(shí)代的勞動(dòng)教育要能夠確保人獲得一種自我存在的價(jià)值感和意義感，同時(shí)應(yīng)在豐富人的關(guān)系屬性方面有所作為。通過(guò)勞動(dòng)教育重新建構(gòu)學(xué)生與自然、社會(huì)、他人的豐富關(guān)系，使學(xué)生在勞動(dòng)中享受作為可能性存在的人的美好[7]，在勞動(dòng)教育過(guò)程中為生活厚植幸福的文化基因[8]。

德智體美勞“五育”并舉的全面發(fā)展觀是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在教育領(lǐng)域的突出特征。教科書是國(guó)家意志的體現(xiàn)，教材建設(shè)是事關(guān)未來(lái)的戰(zhàn)略工程和基礎(chǔ)工程，必須堅(jiān)持“五育”并舉的育人觀。[9]人教版生活適應(yīng)教科書中蘊(yùn)藏著豐富的勞動(dòng)教育資源，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠幫助學(xué)生在生活中自立，在社會(huì)中自強(qiáng)。

藍(lán)色的愛(ài)田楨洋（山東省淄博市博山區(qū)特殊教育中心學(xué)校）指導(dǎo)老師：張園園