◎ 李玉偉 北京師范大學(xué)克拉瑪依附屬學(xué)校

回顧近三十年各國歷史教育界的探索和改革，“無史料不教學(xué)”已成為共識。

1991年英國“歷史科國定課程”將“歷史資料的使用”作為6至11歲學(xué)生須達(dá)到的三個(gè)“成就目標(biāo)”之一；1995年擴(kuò)充為五個(gè)“核心要素”：時(shí)序、歷史知識與理解的廣度與深度、歷史解釋、歷史探究、組織與溝通。我國2017年版2020年修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將史料實(shí)證作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。[1]

無論是英國上世紀(jì)末的改革，還是大陸近年來的改革，都反映了學(xué)界對歷史教學(xué)中搜集、整理、辨析、解讀史料的重視。課程標(biāo)準(zhǔn)的改革首先會引起歷史教材的變動，本文旨在對比統(tǒng)編本高中歷史教材《中外歷史綱要》（下）（后文簡稱《綱要》（下）和英國S·H·P（The Schools History Project）項(xiàng)目出版教材《變動中的社會》（Societies in Change），在分析兩者對法國大革命書寫的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討中英歷史教材史料運(yùn)用的差異，進(jìn)而為教學(xué)中的史料運(yùn)用提供借鑒。

一、《變動中的社會》對法國大革命的書寫

英國教材《變動中的社會》講述了歐洲近代史上的兩件重要史事——“近代英國的形成”（單元A）和“法國大革命”（單元B）。單元B下設(shè)五個(gè)模塊，從不同層面探討大革命的前因后果[2]：

模塊1：簡介。由法國大革命何以被后人記憶導(dǎo)入學(xué)習(xí)，相當(dāng)于單元導(dǎo)言；

模塊2：大革命爆發(fā)的原因。詳細(xì)分析革命前法國的統(tǒng)治狀況和社會階層；

模塊3：革命何以改變法國。主要介紹革命引發(fā)法國社會的強(qiáng)烈變動，引導(dǎo)學(xué)生辨證看待其歷史影響；

模塊4：拿破侖怎樣改變法國和歐洲。以拿破侖的政治活動為中心，向?qū)W生講述“后革命時(shí)代”法國的變化；

模塊5：結(jié)論。

“大革命為何在1789年爆發(fā)？”（Why did revolution erupt in 1789？）僅為模塊2下的一個(gè)子目。主要介紹大革命爆發(fā)的原因：經(jīng)濟(jì)蕭條和三級會議的召開。共引用9則資料（Source），每則資料后附有不同能力層次的問題。還以時(shí)間軸配圖像史料的形式描述革命進(jìn)程，就關(guān)鍵事件——召開國民議會、攻占巴士底獄、發(fā)表《人權(quán)宣言》、女性在凡爾賽宮前游行示威等專門論述[3]，強(qiáng)調(diào)女性在法國大革命中的重要作用體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義史學(xué)向歷史教材的滲透。

綜合來看，該子目旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大革命在1789年爆發(fā)是偶然和必然性因素相結(jié)合的產(chǎn)物，論述的詳細(xì)性是其核心特征。

二、《綱要》（下）對法國大革命的書寫

從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上看，《綱要》（下）對法國大革命中重大歷史事件的選取和敘述順序與《變動中的社會》保持一致，內(nèi)容可分為三層：

第1層，法國大革命的背景；

第2層，法國大革命的進(jìn)程，以巴黎民眾占領(lǐng)巴士底獄為導(dǎo)火索、“國民議會”召開、《人權(quán)宣言》頒布為重點(diǎn)論述內(nèi)容；

第3層，大革命的結(jié)果及影響。

但兩本教材在敘述的詳略上卻有較大差異，法國大革命僅是《綱要》（下）第四單元“資本主義制度的確立”第9課《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》的一個(gè)段落，高度的凝練性和概括性是其核心特征。這背后反映了中英歷史課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念的差異。

出于初高中教學(xué)銜接和教學(xué)目標(biāo)的不同，《綱要》（下）對世界史的書寫較為簡略。英國歷史課程架構(gòu)采取從古至今的時(shí)序脈絡(luò)，且初中和高中學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容不重復(fù)，故敘述得十分詳盡。而中國初高中講授的內(nèi)容有所重合，初中重在介紹歷史現(xiàn)象，高中則強(qiáng)調(diào)把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和線索，探索歷史發(fā)展規(guī)律。在初中“廣度”的基礎(chǔ)上，高中歷史教材將同類歷史事件之間的橫向?qū)Ρ?，更注重對某一歷史主題或概念的深度理解。

此外，《綱要》（下）按照“大時(shí)序”和“小專題”相結(jié)合的框架編寫，單元之間是線性的時(shí)序關(guān)系，單元內(nèi)部不同課時(shí)則是針對某一“主題”的論述。教材編者指出：“《綱要》（下）的第8—13課敘述的就是西方霸權(quán)下的全球體系，包括近代西方陸續(xù)誕生的……資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命，使得西方憑借其政治、經(jīng)濟(jì)和文化的優(yōu)勢建立了近代殖民體系?！盵4]法國大革命是資產(chǎn)階級革命的重要組成部分，同時(shí)也是西方主導(dǎo)下全球體系建立的標(biāo)志性事件，在如此宏闊的歷史背景下，編寫教材無需執(zhí)著于細(xì)節(jié)。

三、中英歷史教材史料運(yùn)用比較

1.英國教材《變動中的社會》史料運(yùn)用特點(diǎn)

以“大革命為何在1789年爆發(fā)”一課為例，結(jié)合教材內(nèi)容及相關(guān)欄目設(shè)置，英國教材的史料運(yùn)用具有以下特色：

首先，史料數(shù)量豐富且類型多樣，在引用史料時(shí)講求規(guī)范性，注明史料產(chǎn)生時(shí)間、作者以及出處。在介紹革命爆發(fā)原因的部分，共引用9則資料（Source），資料1、3是根據(jù)研究成果繪制的圖表，直觀展現(xiàn)了1789年前后法國農(nóng)村收成與城市通貨膨脹情況，為學(xué)生了解革命前的法國經(jīng)濟(jì)狀況創(chuàng)設(shè)歷史情境。資料4、7是會議記錄（Cahiers），屬于一手檔案史料。資料8為時(shí)人的回憶錄或日記。資料2、5分別從歷史教材和史學(xué)專著中摘錄，屬于二手史料。資料9是描繪大革命時(shí)期農(nóng)民燒毀城堡繪畫的局部，屬于圖像史料。從史料類型上看，有一手、二手史料，也包括文獻(xiàn)、實(shí)物、口述和圖像史料。對于史料產(chǎn)生時(shí)間、史料作者及出處的注明，便于教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生辨析不同史料的價(jià)值。

其次，資料之后往往附有問題，以檢驗(yàn)學(xué)生對史料的理解程度，深化對本課核心主題的探究。本課共設(shè)置15個(gè)問題：

（1）在絕望時(shí)不滿于現(xiàn)狀的人們會異常暴力。根據(jù)以上三則材料，解釋為何在1789年法國人可能會鋌而走險(xiǎn)。

（2）資料4中的第一段暗示了什么樣的威脅？

（3）召開三級會議并進(jìn)行會議記錄使國王的處境更好還是更糟？解釋一下你的答案。

（4）你如何看待“三級會議”更名為“國民議會”？

（5）閱讀資料8，你認(rèn)為農(nóng)民為何會燒毀帶有封建權(quán)利細(xì)節(jié)的契約？

（6）你同意“革命最可能在政權(quán)（régime）稍有讓步時(shí)爆發(fā)”這個(gè)觀點(diǎn)嗎？給出理由。

（7）本頁的圖片和文字展現(xiàn)了1789年革命中的主要事件。繪制一條1789年的時(shí)間軸，并將這一年發(fā)生的重要事件標(biāo)在上面。

（8）在8月4日國民議會中，許多貴族通過廢除封建制度（FEUDAL SYSTEM）而放棄他們的特權(quán)，這一事件被視為慷慨的表現(xiàn)而加以慶祝，但一些歷史學(xué)家卻持相反意見，他們認(rèn)為貴族并非真的慷慨，因?yàn)榉饨ㄖ贫鹊慕K結(jié)還另有原因。你能再提一條原因嗎？

（9）你如何看待主要是女性在凡爾賽宮前游行示威這一現(xiàn)象？

（10）她們?yōu)楹蜗雽⒙芬资鶐Щ匕屠瑁?/p>

（11）許多法國革命群體都對1789年革命有貢獻(xiàn)。簡要描述以下群體做了哪些工作： 城市工人、女性、農(nóng)民、中產(chǎn)階級。

（12）你認(rèn)為哪一階層在革命中扮演了最重要的角色？

（13）以下都可能成為法國大革命爆發(fā)的原因……列出兩個(gè)表格，一個(gè)展示隨時(shí)間流逝而不斷增強(qiáng)的原因，另一個(gè)展示會觸發(fā)人們走上街頭公開抗議的原因。

（14）在每個(gè)列表中選出最重要和最不重要的原因。解釋你選擇的理由。

（15）活動：假設(shè)你是1789年住在巴黎的一名工人，回顧攻占巴士底獄的歷史（88至89頁）。解釋一下你為何會參與其中？

問題的設(shè)置體現(xiàn)了不同能力層級且與重難點(diǎn)相契合。有學(xué)者將教科書上的問題設(shè)置分為三類：1、和事實(shí)相關(guān)的問題。2、和原因相關(guān)的問題。3、要求學(xué)生論說、做出判斷的問題。[5]本課的問題設(shè)置及探究活動集中于后兩類，僅問題（2）、問題（7）、問題（11）屬于“和事實(shí)相關(guān)的問題”，其他問題的解決都需要學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、評價(jià)等高階能力。問題（7）和問題（13）旨在幫助學(xué)生回顧本課重難點(diǎn)，前者利于學(xué)生記憶1789年法國大革命中的重要事件，后者便于重溫革命爆發(fā)的原因。

《變動中的社會》在史料運(yùn)用和設(shè)問上也存在不足。其一，教材中的設(shè)問數(shù)量過多，影響了教學(xué)主線。在課時(shí)有限的情況下，教師需要將一些問題刪去，進(jìn)而重組教材。其二，提問的方式過于固定，無法發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性。此外，一些設(shè)問的科學(xué)性也有待商榷。例如，問題（9）至（11）肯定了女性在大革命中的積極作用，但卻未關(guān)注到大革命后女性的訴求并未滿足，而革命領(lǐng)袖對于女性也是消極態(tài)度。[6]

事實(shí)上，在“歷史科國定課程”指導(dǎo)下編寫的各版教材，都有大量使用歷史資料，并配合問題和特色思辨活動的特征。[7]尤以《變動中的社會》所屬的“發(fā)現(xiàn)過去”（Discovering the Past）系列教科書為代表，英國學(xué)者稱其為“證據(jù)革命”（Evidence Revolution）。[8]

2.《綱要》（下）史料運(yùn)用特點(diǎn)

根據(jù)上文所述中英歷史課程架構(gòu)的差異，英國教材中的歷史事件在中國有高中和初中兩部分與之對應(yīng)，故下文的分析既關(guān)注高中教材，也參考初中教材。

《綱要》（下）對法國大革命的書寫，正文部分基本為歷史敘述和歷史解釋，未征引史料。僅在課文輔助系統(tǒng)——“史料閱讀”欄目引用托克維爾《舊制度與大革命》對大革命的評價(jià)。

統(tǒng)編本初中歷史教材因單獨(dú)設(shè)置一課《法國大革命及拿破侖戰(zhàn)爭》，在史料數(shù)量上略顯豐富。教材正文中未引用史料，史料基本位于課文輔助系統(tǒng)：相關(guān)史事1，解釋“啟蒙”的內(nèi)涵。相關(guān)史事2，介紹法國的社會結(jié)構(gòu)及三級會議。人物掃描，拿破侖·波拿巴的個(gè)人簡介。知識拓展，馬賽曲的形成背景。材料研讀，《人權(quán)宣言》。

就史料類型而言，除《人權(quán)宣言》外，其余基本為二手或三手史料，且多為背景知識的補(bǔ)充或后人評述。歷史教材中的史料運(yùn)用可分為兩種模式：1.以引用史料為特征；2.以探究史料為主要特征。[9]《綱要》（下）和初中歷史教材征引史料的定位在于掌握歷史知識，作為正文的補(bǔ)充，學(xué)生在閱讀后能深化對相關(guān)史實(shí)的認(rèn)識。

就史料數(shù)量和所在位置來看，《綱要》（下）和統(tǒng)編本初中歷史教材在史料數(shù)量上較少，但優(yōu)點(diǎn)在于與教學(xué)重難點(diǎn)緊密結(jié)合。引用《舊制度與大革命》對法國大革命的評價(jià)，便于學(xué)生深入認(rèn)識法國大革命的歷史意義，征引《人權(quán)宣言》關(guān)于“法律”的表述有利于學(xué)生了解西方資本主義制度的核心政治理念，以上都是對教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)。

四、對歷史教學(xué)的啟發(fā)和借鑒

根據(jù)上文的分析和比較可看出，無論是《變動中的社會》還是《綱要》（下），史料都是教材的重要組成部分，而兩者各自的特色可以相互借鑒。

首先，《綱要》（下）在史料數(shù)量和多樣性上不及英國教材，在今后歷史教材的編寫中可加大對史料的運(yùn)用，尤其要重視史料來源的多樣性，綜合運(yùn)用文字、圖像、實(shí)物、口述史料等，還需強(qiáng)調(diào)史料引用的規(guī)范。而英國教材的史料運(yùn)用應(yīng)刪繁就簡，要與教學(xué)重難點(diǎn)相契合。

其次，《變動中的社會》在問題設(shè)置上十分豐富，并有意識地設(shè)置綜合探究活動。英國歷史教學(xué)中“運(yùn)用史料作為教學(xué)的基礎(chǔ)，圍繞史料進(jìn)行教學(xué)，還有在課堂上就‘歷史事件和歷史人物的歷史意義展開爭論’的具體做法”[10]已被學(xué)界認(rèn)可，也可為中國歷史教學(xué)提供借鑒。但要把握好度，過多的問題不僅會占用有限的教學(xué)時(shí)間，還會限制教師的創(chuàng)造性。因此，英國教材針對史料的設(shè)問可適當(dāng)減少，將提問的主動性留給教師，讓教師基于學(xué)情提出合適的問題。

當(dāng)然，還要警惕英國教材敘述世界史時(shí)的“西方中心主義”傾向。中國教材應(yīng)借鑒他國經(jīng)驗(yàn)，還同時(shí)應(yīng)采取中國本位，借用傅斯年先生的話：“然中國學(xué)校的西洋史，總當(dāng)是舉大遺細(xì)的西洋史，并且是為中國用的西洋史?！盵11]

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4頁。

[2][3]Hodder Murray，"The Schools History Project"，Societies in Change, 1992, p.96-166, 114-117.

[4]張巖：《統(tǒng)編教材〈中外歷史綱要〉（下）的主線與設(shè)計(jì)——晏紹祥先生訪談錄》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2020年第2期，第4頁。

[5]轉(zhuǎn)引自李涵鈺：《具歷史素養(yǎng)特質(zhì)的教科書設(shè)計(jì)原則探討：以德法共同歷史教科書為例》，《課程與教學(xué)季刊》2019年第1期，第156頁。

[6][美]斯塔夫里阿諾斯：《全球通史：從史前史到21世紀(jì)》（下），北京：北京大學(xué)出版社，2006年，第538—541頁。

[7]林慈淑：《證據(jù)概念——從高中歷史課綱到教學(xué)問題探研》，《臺大歷史學(xué)報(bào)》2016年總第58期，第266頁。

[8]McAleavy T.， "The use of sources in school history 1910-1998： A critical perspective"，Teaching History， 1998（91）， p.10.

[9]葉小兵：《歷史教科書中對史料的運(yùn)用》，《歷史教學(xué)》2004年第7期，第42—43頁。

[10]李稚勇：《中英美中學(xué)歷史課史料教學(xué)比較研究》，《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2012年第2期，第127頁。

[11]傅斯年：《閑談歷史教科書》，《傅斯年全集》（第五卷），北京：中華書局，2016年，第225頁。