曹慧，香港中文大學(xué)心理學(xué)博士，北京教育學(xué)院教育管理與心理學(xué)院講師，中國心理衛(wèi)生協(xié)會青少年心理工作委員會委員。長期從事班主任、心理老師培訓(xùn)工作。

王老師這篇文章，激活了我大腦中多個認知，無論是青春期孩子的追星話題，還是價值引導(dǎo)行為改變，抑或以點帶面的工作方式，都很值得贊許。但是我現(xiàn)在想說的是，教師的預(yù)見能力。

或許你會注意到，王老師在這個案例中似乎沒有經(jīng)歷沖突，平順自然。擁有預(yù)見能力的教師通常如此：在事情初見端倪時布局應(yīng)對，自然事情就不太會發(fā)展到難以收拾的程度。教師自然不需要扮演“消防員”的角色，而是從容應(yīng)對。

積極心理干預(yù)模型就提出干預(yù)的最佳時期是在問題發(fā)生之前，但是更加考驗教師預(yù)測行為發(fā)展軌跡的能力（心智化理論中也稱反思功能）。這就是為什么有經(jīng)驗的教師常常會更輕松。新手教師，則需要提升自己對典型學(xué)生問題的理解，以及對學(xué)生狀態(tài)的觀察能力。

需注意，教師要反思自己的“擔(dān)憂”是否是過度反應(yīng)，避免誤傷。

編輯/張春艷