蔣紫儀

引言

1969年，美國語言學(xué)家塞林克（Selinker）在探索第二語言習(xí)得的規(guī)律時首次提出了中介語（interlanguage）的概念，并指出中介語是二語習(xí)得認(rèn)知中的必經(jīng)之路。中介語是第二語言學(xué)習(xí)者在目的語和母語之間構(gòu)建的過渡性語言。中介語不是母語，也不同于目的語，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間的產(chǎn)物，處于不斷發(fā)展和變化中，并隨著學(xué)習(xí)者語言水平的提高逐漸向目的語靠近。

中介語的顯著特質(zhì)之一是石化。中介語的石化現(xiàn)象是用以描述第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的中介語在還未達(dá)到目的語的模式之前就永久停止了的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。中介語的石化現(xiàn)象可能出現(xiàn)在二語習(xí)得的任一階段，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的過程中，無論使用什么方法，付出多少努力，都無法獲得進(jìn)步，面臨停滯不前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。石化具有差異性和選擇性。石化的差異性指在同等的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件下，學(xué)習(xí)者的中介語石化現(xiàn)象各不相同；石化的選擇性表現(xiàn)為同一個學(xué)習(xí)者對目的語的習(xí)得成果不盡相同。

在二語習(xí)得研究中，中介語石化現(xiàn)象一直是研究熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。中介語石化現(xiàn)象具體包括中介語語音石化、詞匯石化和句法石化。中介語石化現(xiàn)象是制約第二語言習(xí)得的重要因素之一。下面就過去幾十年關(guān)于中介語石化現(xiàn)象的研究成果進(jìn)行梳理，以期探索學(xué)習(xí)者如何面對中介語石化現(xiàn)象，并對我國英語教育提供啟示。

一、中介語石化現(xiàn)象的成因

中介語的石化現(xiàn)象源于語言遷移、訓(xùn)練遷移、學(xué)習(xí)策略、交際策略和過度概括（Selinker 1972）。

（一）語言遷移（母語遷移）

學(xué)習(xí)者在使用目的語交際時往往會受制于語言學(xué)習(xí)水平而借助母語的語言結(jié)構(gòu)，這就是母語遷移現(xiàn)象。母語遷移分為正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)母語的語言結(jié)構(gòu)或語言規(guī)律與目的語相同或高度一致時發(fā)生正遷移，學(xué)習(xí)者能夠借助母語知識更快、更輕易地獲取目的語語言知識。當(dāng)母語的語言結(jié)構(gòu)或規(guī)律與目的語存在較大差異時，則發(fā)生負(fù)遷移，即母語的知識結(jié)構(gòu)阻礙了學(xué)習(xí)者進(jìn)一步掌握目的語語言知識。例如，在“一群馬”的表述中，漢語中名詞“馬”表示復(fù)數(shù)含義，卻沒有復(fù)數(shù)的形式，而英語中的horse有單、復(fù)數(shù)形式之分，學(xué)習(xí)者受母語負(fù)遷移的影響往往忽略horses中的第二個s。

母語遷移中的負(fù)遷移還表現(xiàn)為使用母語的語言結(jié)構(gòu)翻譯目的語的語言結(jié)構(gòu)，從而出現(xiàn)語言和語法結(jié)構(gòu)混亂的情況。在漢語語法結(jié)構(gòu)中，通常是前置修飾詞語，如“美麗的姑娘”“收養(yǎng)的孩子”等，而英語中存在大量的后置定語和后置修飾語，如a child adopted中的修飾語adopted則后置。因此，學(xué)習(xí)者在翻譯時首先需要梳理清楚修飾語和被修飾語之間的關(guān)系和位置，否則會出現(xiàn)語序顛倒、結(jié)構(gòu)混亂的問題。

（二）訓(xùn)練遷移

訓(xùn)練遷移產(chǎn)生于語言習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者的錯誤理解。訓(xùn)練遷移產(chǎn)生于語言學(xué)習(xí)的早期，最常見的訓(xùn)練遷移是語音的固化。在我國，英語語言教學(xué)早期發(fā)展速度緩慢，質(zhì)量低，且我國幅員遼闊，方言眾多，早期的英語教師受方言影響，很難教授正確、標(biāo)準(zhǔn)的英語語音。例如，閩南方言容易將輔音/e/發(fā)成平舌/s/，把元音/?/發(fā)成/e/，且不區(qū)分平翹舌音，因此在朗讀音標(biāo)時難以區(qū)分。這些語音問題被通過錯誤的教學(xué)傳遞給學(xué)生，如果在后期沒有得以糾正，錯誤的發(fā)音習(xí)慣將根深蒂固，最終發(fā)展為錯誤語音在二語習(xí)得中固化。

學(xué)習(xí)者的英語語音受到早期學(xué)習(xí)的深刻影響，很難在學(xué)習(xí)過程的后期更正。不合理或過時的語言教材也會對學(xué)生產(chǎn)生訓(xùn)練遷移，使其無法習(xí)得正確、系統(tǒng)、地道的英語表達(dá)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)的情況。

（三）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用的方式和方法，它是導(dǎo)致中介語石化的最常見的原因之一。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中由于無法立刻全面地掌握目的語的全部語言規(guī)則，在理解并產(chǎn)出目的語的過程中，不可避免地會使用錯誤的語言規(guī)則，具體表現(xiàn)為使用錯誤的詞匯或語法。若得不到及時糾正，就會出現(xiàn)中介語石化。例如，在中小學(xué)英語教學(xué)中，部分學(xué)生會使用漢語諧音的方式標(biāo)注英語單詞的發(fā)音，如用漢字“冒寧”標(biāo)注英語單詞morning的發(fā)音，此類情況在教育水平落后的地區(qū)尤為常見。這種錯誤的學(xué)習(xí)策略不僅會影響學(xué)習(xí)者的英語口語和發(fā)音，還會影響其對英語詞匯的記憶和掌握。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入更高層次的英語學(xué)習(xí)時，錯誤的學(xué)習(xí)策略會阻礙語言學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致中介語石化。

語言的學(xué)習(xí)既重視輸入，又重視輸出。當(dāng)學(xué)習(xí)者緩慢、簡單地學(xué)習(xí)第二語言時，能夠較輕易地理解并掌握；當(dāng)學(xué)習(xí)者大量并快速地被“灌輸”第二語言時，則無法全面掌握知識，長此以往，易養(yǎng)成死記硬背、盲目記憶等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或錯誤地使用詞匯和語法，若不能及時糾正，就會出現(xiàn)中介語石化。此外，學(xué)習(xí)者自身也會影響第二語言習(xí)得。學(xué)習(xí)者錯過語言習(xí)得的關(guān)鍵期，或不適應(yīng)在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語言，產(chǎn)生心理抗拒等，都會促使中介語石化。

（四）交際策略

交際策略可分為縮減策略和成就策略（Faerch&Kasper 1983）。導(dǎo)致中介語石化現(xiàn)象的是縮減策略?？s減策略表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在掌握一定的第二語言知識后，學(xué)習(xí)動機(jī)減弱，使用已獲得的策略交流。學(xué)習(xí)者在交流中使用簡化的語言知識，追求表意即可，且其中存在不足或錯誤不主動更正，長期如此，便形成語言使用的僵化，最終導(dǎo)致中介語石化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

交際策略導(dǎo)致的中介語石化通常出現(xiàn)在具備一定語言水平的學(xué)習(xí)者身上。交際策略與學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)緊密相關(guān)。例如，以實(shí)現(xiàn)日常簡單對話交流為目的的學(xué)習(xí)者在掌握基礎(chǔ)詞匯和語法知識后學(xué)習(xí)動機(jī)減退，在復(fù)雜的語言環(huán)境中使用簡化的語言，僅追求表意。此過程中的語言錯誤被有意地忽視，從而形成中介語石化。

（五）過度概括

過度概括指學(xué)習(xí)者將語言知識和規(guī)則籠統(tǒng)化，這通常發(fā)生在學(xué)習(xí)者對知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化分析過程中。在目的語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者很容易混淆或籠統(tǒng)概括類似的語言知識。在英語學(xué)習(xí)者中最常見的過度概括現(xiàn)象為第三人稱單數(shù)和名詞復(fù)數(shù)的混用。第三人稱單數(shù)和名詞的復(fù)數(shù)形式通常表現(xiàn)為單詞以s結(jié)尾。此類問題最容易在初學(xué)階段出現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要有意識地總結(jié)歸納既類似又有差異的語言知識，分化語言現(xiàn)象，優(yōu)化語言結(jié)構(gòu)。

二、中介語石化的具體表征

（一）中介語語音石化

語音石化是中介語石化現(xiàn)象的一個重要表現(xiàn)形式。在第二語言習(xí)得研究中，口語一直是學(xué)者研究的焦點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)者口語關(guān)鍵期的研究得到了部分證實(shí)，同時也遭到了一部分學(xué)者的質(zhì)疑。語音包括語調(diào)、流利度、重音、音高、音長、聲調(diào)等方面。學(xué)習(xí)者在不同階段受到的影響不同。母語不同的學(xué)習(xí)者所受的影響也不盡相同。例如，母語為韓語的兒童英語學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確區(qū)分元音，而成人則常常出現(xiàn)錯誤。

朗（Long 1990）指出6歲是人類學(xué)習(xí)第二語言的一個重要時間節(jié)點(diǎn)。他通過大量的研究數(shù)據(jù)得出，絕大多數(shù)人如果在6歲之前未接觸或?qū)W習(xí)第二語言的語音，之后就無法獲得純正的第二語言語音。這一觀點(diǎn)受到同一時期學(xué)者帕特科夫斯基（Patkowski 1990）的支持。帕特科夫斯基針對兒童和成人第二語言的語音展開了大量測試，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)者的語音表達(dá)能力和語音的準(zhǔn)確程度遠(yuǎn)勝于成年學(xué)習(xí)者，“完美口音”大多出現(xiàn)在兒童群體中。

當(dāng)?shù)诙Z言的學(xué)習(xí)者錯過語音發(fā)展關(guān)鍵期時，往往會出現(xiàn)語音石化現(xiàn)象。國內(nèi)外學(xué)者針對語音石化研究出很多高質(zhì)量的成果。張雪梅（2000）對比分析了漢、英不同語言的語言系統(tǒng)，從音位音段和超音位音段兩個層面詳細(xì)闡述了中介語語音石化的具體表現(xiàn)。楊文秀（2000）兼顧學(xué)習(xí)者交際能力和語言能力，從目標(biāo)、任務(wù)和評估三個角度闡述了語音教學(xué)的發(fā)展方向。趙萱（2006）從社會發(fā)展層面解讀了我國英語教學(xué)中存在的語音石化，指出在啟蒙期缺少富有資質(zhì)的英語教師，加上漢語的發(fā)音部位、發(fā)音規(guī)則和音素等不同于英語，導(dǎo)致我國的英語學(xué)習(xí)者以漢語拼讀方式學(xué)習(xí)英語，這種現(xiàn)象隨著經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展得以緩解。陳文存（2010）基于概念整合理論總結(jié)并概括了語音石化現(xiàn)象語音替換、語音添加、語音省略和句子節(jié)奏錯誤的具體表現(xiàn)形式，指出母語的語音對整合第二語言語音的重要影響。

（二）中介語詞匯石化

詞匯可被區(qū)分為接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯（Nation 1990）。接受性詞匯指學(xué)習(xí)者在聽和讀等活動中理解的詞匯，主要以被動或主動接受的形式理解和習(xí)得。產(chǎn)出性詞匯要求學(xué)習(xí)者在口語和寫作等活動中使用，即要求其主動輸出。內(nèi)申（Nation）指出學(xué)習(xí)者的接受性詞匯量和產(chǎn)出性詞匯量往往不對等，通常具備更多的接受性詞匯。這一現(xiàn)象與我國中小學(xué)英語教學(xué)所面臨的問題一致。學(xué)生雖然背誦了大量單詞，但是無法準(zhǔn)確使用。

詞匯石化現(xiàn)象一直是國內(nèi)外學(xué)者的研究熱點(diǎn)。呂文澎（2000）指出在第二語言習(xí)得的較高階段，學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯的發(fā)展能力并不與接受性詞匯能力同步發(fā)展，而在某一水平上石化。董燕萍（2001）從認(rèn)知語言學(xué)的原型范疇理論角度分析、研究了不同范疇和不同等級學(xué)習(xí)者的詞匯石化現(xiàn)象，并指出通過構(gòu)建英語詞匯學(xué)習(xí)動態(tài)模型推動詞匯石化的瓦解。牛強(qiáng)（2000）從詞匯心理表征、詞匯網(wǎng)絡(luò)建設(shè)策略和情感等內(nèi)在心理認(rèn)知機(jī)制層面給出了破解詞匯石化現(xiàn)象的重要方法。李愛琴（2013）強(qiáng)調(diào)母語對中介語詞匯石化現(xiàn)象的重要影響，詞匯石化或多或少依賴母語，重視詞匯的輸入和輸出，打破原有的詞匯系統(tǒng)重新構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)是減少母語負(fù)遷移的重要手段之一。

（三）中介語句法石化

句法學(xué)習(xí)作為語言學(xué)習(xí)的較高層面，一般在語音和詞匯等基礎(chǔ)內(nèi)容后學(xué)習(xí)。因此，在語言水平較低的學(xué)習(xí)者中，由于所學(xué)句法大多為簡單的語句，且所學(xué)內(nèi)容與母語聯(lián)系較緊密，學(xué)習(xí)者的句法石化表現(xiàn)并不明顯。但是，在語言內(nèi)容較深、較難層面的學(xué)習(xí)者中，句法石化現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為明顯。句法石化一般主要受到母語的影響，如母語句法結(jié)構(gòu)為“主＋謂＋賓”的學(xué)習(xí)者容易在“主＋賓＋謂”的二語句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)石化現(xiàn)象。

中介語句法石化的研究數(shù)量相對語音石化和詞匯石化較少。柏樺、靳炎（2003）在分析學(xué)生作文后指出不同的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的句法石化完全不同，在教學(xué)中既要找出句法的共性問題，又要找出句法的個性問題，且句法石化并不會長期存在，能夠通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)彌補(bǔ)。常欣、王沛（2014）從科學(xué)心理學(xué)的角度計算了復(fù)雜語義條件對二語句法加工過程的影響，表明二語學(xué)習(xí)者在面對復(fù)雜、高深的句法時無法利用母語自動加工，影響句法的深入學(xué)習(xí)而呈現(xiàn)出中介語句法的石化現(xiàn)象。邱君（2018）指出中介語句法的石化現(xiàn)象往往直接折射出學(xué)習(xí)者較薄弱的對比概括能力和總結(jié)歸納能力，教師不夠重視句法原型的講授和培養(yǎng)學(xué)生對母語與二語差異的敏感性。

三、中介語石化研究對我國英語教學(xué)的啟示

塞林克（1972）指出石化可被分為暫時性石化和永久性石化。我國英語教學(xué)的重難點(diǎn)之一是攻破英語學(xué)習(xí)的暫時性石化。采用巧妙、適合的教學(xué)手段可以提高我國英語學(xué)習(xí)者的語言水平。

英語的語音石化受到語音習(xí)得關(guān)鍵期的影響。因此，學(xué)習(xí)者的英語語音習(xí)得水平受到年齡和環(huán)境的影響。學(xué)習(xí)者要想習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的英語語音，需要盡早接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語語音，在良好的英語語音環(huán)境中學(xué)習(xí)。扎實(shí)的語音基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者后續(xù)語言學(xué)習(xí)高度的重要影響因素之一。早期的英語學(xué)習(xí)材料應(yīng)盡可能選擇既貼合兒童心理健康發(fā)展，又真實(shí)、標(biāo)準(zhǔn)的語音材料。學(xué)習(xí)者還需要避免兩套不同的語言系統(tǒng)產(chǎn)生沖突，減少母語的負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者的語音習(xí)得關(guān)鍵期通常在兒童時期。兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特征決定了教師在教學(xué)中需要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，選取簡易、有趣的方式教學(xué)，同時給予正面的情感反饋，鼓勵其糾錯和調(diào)整。

英語的詞匯石化消解既依賴學(xué)生的努力，又依賴教學(xué)模式和教師的改變。英語詞匯的石化受應(yīng)試教育的影響。學(xué)生記憶單詞的目的是應(yīng)付考試，以機(jī)械、重復(fù)的方式學(xué)習(xí)詞匯，易造成詞匯的石化。學(xué)生需要調(diào)整并改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，掌握詞匯的內(nèi)涵而不是表面的漢語解釋，運(yùn)用所學(xué)詞匯并構(gòu)建英語詞匯體系。教師構(gòu)建語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在語境教學(xué)中輸入并輸出詞匯，完成由輸入到輸出的閉環(huán)。借用文化知識的傳授指導(dǎo)學(xué)生了解詞匯的文化內(nèi)涵，從書本走向生活運(yùn)用，促進(jìn)其英語語言知識的完整構(gòu)建。

相對語音和詞匯，句法的學(xué)習(xí)難度更高，要求學(xué)生具備對比概括能力和總結(jié)歸納能力。教師通過開展句法規(guī)則教學(xué)在學(xué)生句法系統(tǒng)中構(gòu)建正確、標(biāo)準(zhǔn)的句法，引導(dǎo)其對比分析并總結(jié)概括漢語和英語在句法上的不同，從而突破英語句法的石化。句法石化的消解依賴學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出性訓(xùn)練。學(xué)生有目的、有意識地練習(xí)和訓(xùn)練，有助于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，靈活自如地使用詞匯和語句。產(chǎn)出性訓(xùn)練以鍛煉學(xué)生掌握句法意義為中心，以句法意義為基準(zhǔn)點(diǎn)歸納句法規(guī)則和結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)其對語言規(guī)則和語言意義的區(qū)分與匹配能力，借助一定量的產(chǎn)出性訓(xùn)練最終打破其句法石化現(xiàn)象，推動其語言學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語

第二語言中介語石化現(xiàn)象一直以來都是學(xué)界的研究熱點(diǎn)，不僅為我國英語教學(xué)提供了指導(dǎo)，還為我國英語學(xué)習(xí)者提供了打破學(xué)習(xí)瓶頸的啟示。國內(nèi)外的研究成果主要從中介語語音石化、中介語詞匯石化和中介語句法石化三個方面展開，論證了中介語石化現(xiàn)象的成因，并總結(jié)概括了不同的中介語石化現(xiàn)象的表現(xiàn)特征。結(jié)合我國的實(shí)際英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，英語學(xué)習(xí)中語音、詞匯和句法的暫時性石化都有規(guī)律可循、有法可解。在英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵期學(xué)習(xí)英語語音，掌握詞匯內(nèi)涵，構(gòu)建英語詞匯體系，遵從句法原型創(chuàng)建語言體系。