姜婷儀

摘 要：英語教學(xué)作為各階段教育的重要組成部分，肩負(fù)著深化教學(xué)改革，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對人才培養(yǎng)需求的重大任務(wù)。學(xué)生除了應(yīng)當(dāng)具備英語的綜合應(yīng)用能力之外，還應(yīng)當(dāng)具有一定的思辨能力。在各教育階段的英語教學(xué)過程中應(yīng)用Louise Rosenblatt開創(chuàng)的讀者反饋理論（reader response theory）教授閱讀，可以將教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“以老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，并通過圖式理論和反饋日記的輔助作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。國內(nèi)外的教師和研究者應(yīng)用讀者反饋理論進(jìn)行閱讀教學(xué)的實(shí)踐都證明，這一方法能夠幫助學(xué)生逐步成為獨(dú)立而有見地的閱讀者，進(jìn)而具有一定的思辨能力。

關(guān)鍵詞：思辨能力;讀者反饋理論;讀者反饋研究

中圖分類號(hào)：H319.3 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-2596（2022）01-0084-06

一、英語教學(xué)現(xiàn)狀

過去的很多年，我國傳統(tǒng)的教育體系使不少英語老師習(xí)慣于在閱讀課上詳細(xì)講解作者和相關(guān)歷史事件等背景知識(shí)，以及生詞、語法規(guī)則和文章結(jié)構(gòu)等對于學(xué)生應(yīng)試至關(guān)重要的內(nèi)容。另一方面，受儒家教育的影響，很多孩子從小就形成了固有的思維模式，以規(guī)定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考和寫作，而不敢輕易表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂里，師生間的互動(dòng)較少，不能很好地激發(fā)學(xué)生對于文章的開闊的和有創(chuàng)造性的思考[1]，學(xué)生思維能力的發(fā)展有可能會(huì)受到極大的牽制，從而阻礙他們成為獨(dú)立的思考者。

近年來，隨著全球化競爭的推進(jìn)，很多國家都將思辨能力列入了各級教育的培養(yǎng)任務(wù)中?！八急妗币辉~，最早語出《禮記·中庸》：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。“慎思”與“明辨”強(qiáng)調(diào)周密的思考和明晰的分辨，即基于對信息的分析，而并非信息的簡單疊加。培養(yǎng)思辨能力，就要求我們通過對事物或問題的分析、推理、評估，最終解決問題，或形成決策和結(jié)論。

我國的英語教學(xué)作為教育的有機(jī)組成部分，肩負(fù)著深化教學(xué)改革，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對人才培養(yǎng)需求的重大任務(wù)。除了具備英語的綜合應(yīng)用能力之外，學(xué)生更應(yīng)該具有一定的思辨能力。為了達(dá)成這一目標(biāo)，在各個(gè)教育階段的英語課上通過讀者反饋理論教授學(xué)生閱讀不失為一種可行的實(shí)踐方式。

二、讀者反饋理論

（一）起源

讀者反饋理論源于Louise Rosenblatt的著作Literature as Exploration，從20世紀(jì)后半葉就引發(fā)了諸多研究者的潛心研究和教師的深入探索。該理論認(rèn)為，閱讀任何文學(xué)作品是個(gè)體獨(dú)有的，包含了在某個(gè)具體時(shí)間、某種具體情況下，讀者個(gè)人對于一篇特定文章的思想和感情[2]。通過讀者反饋理論教授閱讀的意義并不在于回答一連串問題或關(guān)注一系列細(xì)節(jié)，而在于讀者與文字之間的“交融”[3]，也就是“讀者用某種方式對文學(xué)作品做出反饋并使其具有意義”[4]。由此可見，讀者和他們對于文字的體驗(yàn)才是閱讀過程的核心。

（二）基本概念

1.“輸出式交易”和“審美式交易”

Rosenblatt在讀者反饋理論中提出了“交易”一詞，用以指“一種動(dòng)態(tài)的過程，即所有學(xué)生將每一個(gè)角色當(dāng)成是一個(gè)有機(jī)關(guān)聯(lián)的場景的一部分。”[5]據(jù)此，還要區(qū)分“輸出式交易”（讀者與文章信息的相互作用）和“審美式交易”（讀者在閱讀過程中對自己親身經(jīng)歷的思考）兩個(gè)概念[6]。也就是說，讀者必須同時(shí)處理文字的意思，以及借助文字被激發(fā)出來的感受、觀點(diǎn)、形象和角色等信息，再對文章的思考和感受進(jìn)行組織。為了激發(fā)讀者的審美體驗(yàn)，他們應(yīng)該為了閱讀本身，而不僅僅為了獲取信息而輸出自己的反饋。

2.“消費(fèi)者”還是“生產(chǎn)者”

Baldick認(rèn)為讀者反饋法著力于讀者對文學(xué)作品的反饋，而不是作品本身[7]。Connell指出，讀者反饋理論的重要貢獻(xiàn)在于它關(guān)注讀者對文章的體驗(yàn)，注重借助閱讀過程逐步構(gòu)建學(xué)生的信仰體系[8]。換言之，它強(qiáng)調(diào)讀者對文章的個(gè)人詮釋。這是讀者在閱讀過程中對于文章的再創(chuàng)造，而并非簡單描述文章的內(nèi)容。從某種程度上說，文章的意義并不是從文字呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)中找到的，而是通過喚起不同讀者的過往經(jīng)歷和個(gè)人思考來實(shí)現(xiàn)。因此，讀者不是文章意義的消費(fèi)者，而是生產(chǎn)者。

3.“第二世界”

讀者通過閱讀，創(chuàng)造出了有別于他生活的真實(shí)世界的“第二世界”[9]。在這個(gè)世界中，讀者對于周圍正在發(fā)生的事情或者故事的結(jié)局有所期待，能在心中描繪故事中的場景或形象，能與故事中角色的品質(zhì)、行為和感受進(jìn)行互動(dòng)，或者評價(jià)作者在故事中創(chuàng)造的內(nèi)容及方式，這也就是讀者可能從故事中探索到更多東西的原因。

三、讀者反饋理論研究

（一）以學(xué)生為中心的多向陳述模式

Long將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)總結(jié)為“單向陳述的模式”，即“延伸的教師控制的模式，其中鮮見教師和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)”。而在讀者反饋理論的研究中，在非母語國家教授文學(xué)，應(yīng)該尋求深層次的反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)者要說出他為什么不喜歡某篇文章時(shí)，哪怕消極的反饋都能創(chuàng)造出一種有趣的課堂氛圍。為了促成這種真正有意義的學(xué)習(xí)，Long推薦了以學(xué)生為中心的“多向陳述模式”。

在這一模式中，從老師到學(xué)生的輸入渠道包括三方面：活動(dòng)準(zhǔn)備、語言調(diào)查和背景知識(shí)。后兩個(gè)渠道都以教師為中心，而活動(dòng)準(zhǔn)備則完全以學(xué)生為中心。在這一階段，教師明確了學(xué)生要做的事情，然后就充當(dāng)“隨后進(jìn)程的監(jiān)督員”。學(xué)生的反饋也同樣有三個(gè)渠道，一是口頭反饋即學(xué)生回答老師提出的問題;二是活動(dòng)反饋即融入學(xué)生口頭的創(chuàng)造性參與;三是個(gè)體對文章的反饋即作為對其受到的所有刺激的結(jié)果，學(xué)習(xí)者開始對他們是否喜歡某個(gè)作品做出自己的判斷。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)而非對教學(xué)的反饋，因此，這樣的活動(dòng)途徑無疑是教授讀者反饋法最強(qiáng)有力的依據(jù)。如果教師在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，別出心裁地呈現(xiàn)一篇文章，就能有效地“將文學(xué)教學(xué)和語言學(xué)習(xí)兩者的行為目標(biāo)結(jié)合在一起”[10]。

（二）教學(xué)研究

利用讀者反饋理論輔助各個(gè)教育階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的研究在各地不斷推進(jìn)，并取得了一定的成效。

1.馬來西亞

Ali曾在馬來西亞國立大學(xué)教授工程專業(yè)二年級15名學(xué)生的高級英語閱讀必修課。她發(fā)現(xiàn)讀者反饋法“允許創(chuàng)造性和批判性的思考出現(xiàn)在一個(gè)沒有任何威脅或強(qiáng)制學(xué)習(xí)，以求獲得正確答案或爭取得到最好詮釋的環(huán)境中”。當(dāng)不同的觀點(diǎn)和想法自然流露出來時(shí)，學(xué)生開始意識(shí)到，他們?yōu)槲恼碌恼嬲饬x貢獻(xiàn)了自己的一份力量。因此，在二語課堂中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)和自我概念具有重要的影響。因?yàn)樽x者反饋法與學(xué)生作為文章意思的獨(dú)立制造者相關(guān)聯(lián)，所以就能為學(xué)習(xí)文學(xué)提供一種有意義的途徑。另外，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反饋及其作為個(gè)體的發(fā)展，讀者反饋法對實(shí)現(xiàn)國民教育的目標(biāo)也做出了貢獻(xiàn)[11]。

2.中國

Garrott在研究了中國的價(jià)值觀和讀者反饋法在中國外語課堂中的應(yīng)用之后，認(rèn)為中國學(xué)生不同的學(xué)習(xí)偏好對傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。因此，為了滿足學(xué)生的需求，教師應(yīng)當(dāng)使用不同的、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法。讀者反饋法無疑為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了一種新的選擇[12]。

筆者曾在一所中國大學(xué)非英語專業(yè)的閱讀課上做過為期4周有關(guān)讀者反饋法的研究。證明這一方法確實(shí)能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。學(xué)生們也證實(shí)，這一方法提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們獲益良多[13]。

唐芳在教授學(xué)生文學(xué)時(shí)使用讀者反饋法。她發(fā)現(xiàn)這一方法能幫助活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生拓寬視野，讓他們在閱讀過程中獲得更多的自信和滿足感，進(jìn)而發(fā)展成為具有思辨能力的閱讀者和思考者[14]。

3.美國

Holloway在美國佐治亞州東南部的一所中學(xué)教授8年級學(xué)生閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)，讀者反饋法的使用幫助提高了學(xué)生對閱讀的興趣，拓展了他們的生活視野，而這些實(shí)踐和技能通常都在以標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)試教育為核心的大綱中被忽視了[15]。

4.其他研究

Hirvela認(rèn)為，讀者反饋理論對傳統(tǒng)教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，她所強(qiáng)調(diào)的不再是文章的內(nèi)容本身或者作者的寫作意圖，而是讀者在對文章的詮釋過程中所扮演的至少與文章平等的角色。她的研究證實(shí)了讀者反饋理論在英語教學(xué)中的潛能，對任何文學(xué)作品的“真實(shí)反饋”需要學(xué)習(xí)者與文章進(jìn)行有意義的融合。她設(shè)計(jì)了教師可以在課堂上使用的不同的問題類型。傳統(tǒng)的個(gè)人反饋的問題集中在對作者的寫作意圖和文章寓意的理解上，而讀者反饋的問題關(guān)注“學(xué)習(xí)者如何閱讀并對文章進(jìn)行再創(chuàng)作”[16]。

Carlisle認(rèn)為讀者反饋理論的實(shí)際應(yīng)用要基于讀者與文章的交互。讀者在閱讀小說或詩歌時(shí)產(chǎn)生的文學(xué)或藝術(shù)方面的體驗(yàn)，是讀者與文字對話的產(chǎn)物[17]。

Mora和Welch指出個(gè)體通過個(gè)人的聯(lián)想與文章實(shí)現(xiàn)交互，從而創(chuàng)造出文章對他個(gè)人的真正意義。讀者反饋理論活躍和交際的本質(zhì)表明，它必將成為英語教學(xué)中其余現(xiàn)代發(fā)展趨勢的補(bǔ)充[18]。

四、教授讀者反饋存在的問題及解決辦法

（一）存在的問題

1.學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)的匱乏

Anderson和Pearson的研究指出，讀者閱讀文學(xué)作品的過程中，他們原先保有的舊知識(shí)與文章所呈現(xiàn)的新知識(shí)之間的交互就是“理解”的意義所在。這樣的理解并不是通過文字所直接獲取的，而在于讀者在閱讀過程中被激發(fā)出來的背景知識(shí)幫助促成了他們對文章的理解。要達(dá)成將自己的背景知識(shí)與文章內(nèi)容的交互，讀者應(yīng)當(dāng)具有將他們在書頁上讀到的信息與自己從周圍世界了解到的背景信息相聯(lián)系的能力[19]。

過去幾十年間，大量研究者探索了閱讀理解中背景知識(shí)的本質(zhì)，以及它們?nèi)绾卧诙Z習(xí)得的閱讀課上發(fā)揮功效。Stevens的研究顯示，學(xué)生的閱讀困難確實(shí)來源于他們背景知識(shí)的匱乏，而非閱讀能力的缺失[20]。

2.師生交流時(shí)間的匱乏

我國的外語教師面臨的問題，除了學(xué)生往往缺乏所閱讀的文章的背景知識(shí)，更重要的是因?yàn)椴捎么蟀嘟虒W(xué)，課堂上沒有足夠的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，了解他對文章的理解程度。

（二）解決辦法

1.圖式理論（Schema Theory）

閱讀理解有賴于讀者將文章中的信息與已經(jīng)存在的背景知識(shí)相聯(lián)系[21]。這些背景知識(shí)是個(gè)體先前獲得的，被稱為“圖示”，指的是對“過往反應(yīng)或經(jīng)歷的有效組織”[22]。Anderson認(rèn)為，沒有可以吸收融合的背景知識(shí)，任何經(jīng)歷都是無法理解的，讀者從中也學(xué)不到太多東西[23]。

（1）教師如何運(yùn)用圖式理論

Rivers指出，價(jià)值觀和態(tài)度的差異是外語學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的主要原因[24]。Carrell和Eisterhold認(rèn)為，二語習(xí)得的讀者帶入到閱讀過程的背景知識(shí)通常與他們獨(dú)有的文化相關(guān)。如果文章所體現(xiàn)的價(jià)值觀或態(tài)度與讀者所擁有的不同，教師就有責(zé)任通過提供與該文化相關(guān)的信息來縮小兩種文化之間的差距[25]。由一篇文章所預(yù)設(shè)的含蓄的文化背景與讀者自身的文化知識(shí)相互作用，使得基于自己文化的文章更易于閱讀和理解[26]。正因?yàn)槿绱耍Z言教師在閱讀課堂上使用的重要策略之一應(yīng)當(dāng)是幫助激發(fā)出學(xué)生將要閱讀的文章的背景知識(shí)，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行積極思考[27]。

（2）圖式理論的作用

當(dāng)一個(gè)人理解了一篇文章，其實(shí)就是他在文字所呈現(xiàn)的信息里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“心靈之家”，或者是他為了容納新的信息，而修改了一個(gè)業(yè)已存在的“心靈之家”[28]。讀者先前擁有，并在閱讀文章時(shí)被激發(fā)出來的背景知識(shí)幫助他們創(chuàng)造了一個(gè)這樣的心靈之家，有效促成其對文章的理解。Rosenblatt認(rèn)為，圖式理論與幫助學(xué)生在閱讀過程中形成自己對文章的獨(dú)特詮釋有很大關(guān)系[29]。

2.反饋日記

教師還可以借助另一要素即反饋日記，來了解學(xué)生是否已達(dá)成自己所期望的讀者與文章審美方面的交互。

（1）學(xué)生如何撰寫反饋日記

Carlisle提出，閱讀日志是讀者反饋的實(shí)際應(yīng)用中最簡單也最直接的一種工具，用以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入并探索他們的第二世界。對學(xué)生而言，閱讀一篇文章，吸納其中的信息，認(rèn)同任意角色的經(jīng)歷，對其進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考，并記錄自己的感受，都是非常必要的。閱讀日志為讀者思考的進(jìn)展和措辭的精煉創(chuàng)造了空間，以便最大限度地呈現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)。因?yàn)槟軒椭喿x者跨越文字理解方面的障礙，而向著批判性地鑒賞文章邁進(jìn)，閱讀日志對外語學(xué)習(xí)者尤為有用。Carlisle據(jù)此設(shè)計(jì)了以下指導(dǎo)方針[30]。

（2）教師如何利用學(xué)生的反饋日記進(jìn)行教學(xué)

許曉琴在教授泛讀課時(shí)，要求學(xué)生在課后將自己閱讀過程中的反應(yīng)、問題、觀點(diǎn)和評論記錄在反饋日記中。課堂上，學(xué)生針對各自的反饋日記進(jìn)行小組討論。討論的話題涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、體育、歷史、人類、科學(xué)和技術(shù)等方面。學(xué)生可以彼此交換他們的看法和評論，幫助彼此澄清理解方面的疑問，分享彼此在閱讀過程中獲得的知識(shí)和信息。小組討論完成之后，再要求學(xué)生根據(jù)所讀的文章寫作100字以上的摘要。此項(xiàng)研究證實(shí)，反饋日記對提高閱讀和寫作能力都頗為有效[31]。

（3）學(xué)生的收獲

通過反饋日記，讀者可以質(zhì)疑自己所讀到的內(nèi)容，探索自己的觀點(diǎn)，對故事情節(jié)做出回應(yīng)，或表達(dá)自己的期望與意外。正如Reyes所說的那樣，反饋日記“要求學(xué)生完成特定的任務(wù)：閱讀一篇文章，理解文章內(nèi)容，挑出書中重要或有趣的細(xì)節(jié)，以形成個(gè)人的反饋。”[32]

Hancock指出，反饋日記能夠捕捉到讀者在閱讀過程中對要點(diǎn)的思考。其非正式和對話式的風(fēng)格使學(xué)生能自由地將注意力集中在他們的感受和看法上。這對于長時(shí)間以來習(xí)慣于將老師所講授的內(nèi)容等同于文章唯一詮釋的學(xué)生而言，是至關(guān)重要的[33]。Iser對反饋日記的研究顯示，讀者不僅必須認(rèn)同故事中的角色，而且要填補(bǔ)已存在的作者所選擇的文字間的空隙[34]。

（4）教師的收獲

反饋日記也能幫助促進(jìn)教師的教學(xué)。學(xué)生們不同的看法和感受能讓教師更好地洞察學(xué)生作為個(gè)體的逐步的發(fā)展[35]。同時(shí)，教師也能通過學(xué)生的反饋日記來彌補(bǔ)課堂上與學(xué)生交流時(shí)間的缺乏，加強(qiáng)他們各自與文章的交互，而最終幫助學(xué)生在日后成為獨(dú)立的、有個(gè)人見地的閱讀者。反饋日記創(chuàng)造了一種師生之間、學(xué)生之間，以及學(xué)生與文章之間坦誠而友好的交流方式[36]。Flitterman-King建議，反饋日記是學(xué)生真正體驗(yàn)閱讀過程的有效工具之一[37]。正是由于它的試驗(yàn)性和探索性的本質(zhì)，反饋日記能夠鼓勵(lì)最大范圍的反饋，允許無意識(shí)的反應(yīng)，使我們可以檢查和思考，為意料之外的收獲騰出一點(diǎn)空間。

總之，反饋日記向讀者提供了一個(gè)記錄自身感受，與故事中的角色一起傾聽內(nèi)心哭泣、呻吟、吶喊和歡呼的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是幫助促成讀者對文章的獨(dú)特體驗(yàn)以及培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力的讀者的重要渠道。

五、讀者反饋研究的局限性和研究展望

（一）局限性

在中國以英語為外語的教學(xué)背景下教授讀者反饋的困難之一，在于學(xué)生面臨極大的應(yīng)試壓力，以期獲得較好的就業(yè)機(jī)會(huì)。為了幫助學(xué)生通過各類標(biāo)準(zhǔn)化測試，教師也必將投入巨大的時(shí)間和精力。因此，日常以教學(xué)大綱為主導(dǎo)的教學(xué)，不太可能給讀者反饋法的實(shí)施提供足夠的時(shí)間和空間。另一方面，某些讀者反饋的研究由于持續(xù)的時(shí)間較為有限，也給研究的結(jié)果帶來了一定的局限性。

（二）研究展望

為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，語言教師不妨在日常的閱讀教學(xué)中適當(dāng)分配一些時(shí)間，運(yùn)用讀者反饋理論，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以進(jìn)一步了解不同文化的差異，并達(dá)成對不同文化的認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)受到老師和同學(xué)的重視和肯定，他們就會(huì)在一定程度上逐步改變不敢開口表達(dá)自身觀點(diǎn)的習(xí)慣，這無疑是幫助培養(yǎng)學(xué)生較好的思辨能力的重要一步。

通過在世界各地進(jìn)行過的有關(guān)讀者反饋法的研究，已經(jīng)證實(shí)了在外語課堂中教授讀者反饋的可能性及其優(yōu)點(diǎn)。在中國以英語為外語的教學(xué)環(huán)境下，實(shí)踐讀者反饋理論仍然面臨極大挑戰(zhàn)，不同教育階段的學(xué)生對讀者反饋的體驗(yàn)仍有待進(jìn)一步的研究。除了可以在外語課堂中進(jìn)行教授讀者反饋的縱向研究之外，還應(yīng)該對更多的讀者反饋的體驗(yàn)者進(jìn)行訪談，以對他們更深層次的學(xué)習(xí)和思考有更全面和更深入的了解。

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（責(zé)任編輯 徐陽）

Abstract： As an essential part of education at all stages，English teaching in China shoulders the major tasks of deepening teaching reform and meeting the needs of the state and society for talent training in the new era.In addition to the integrated English language competence，students should have a certain ability to think logically.In the process of English teaching at all educational stages，the application of reader response theory initiated by Louise Rosenblatt to teach reading can change the traditional"teacher-centered"mode to"student-centered"one， and gradually cultivate students' critical thinking with the help of the schema theory and a reading log.The practice of applying reader response theory to teaching reading by teachers and researchers home and abroad has proved that this method can gradually help students become independent and insightful readers，and then have the ability of critical thinking.

Keywords： Critical Thinking; Reader Response Theory; Reader Response Research