王惠英

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀的培育常常注重認(rèn)知教育而忽視行為體驗(yàn)，心理行為訓(xùn)練通過(guò)外顯行為的訓(xùn)練強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)誠(chéng)信價(jià)值觀的認(rèn)同，效果明顯。研究顯示實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生相較于對(duì)照組大學(xué)生在人際信任水平上顯著提升（P<0.01），96%以上的大學(xué)生表示心理行為訓(xùn)練對(duì)自己的幫助很大，心理行為訓(xùn)練對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀培育實(shí)效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：心理行為訓(xùn)練;大學(xué)生;誠(chéng)信價(jià)值觀;實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G641 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-2596（2022）01-0096-05

大學(xué)生誠(chéng)信教育一直是高校踐行立德樹(shù)人要求的重要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)大學(xué)生的誠(chéng)信培育更多的是重視誠(chéng)信認(rèn)知和誠(chéng)信意愿的教育，而以心理行為訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生誠(chéng)信待人往往重視不夠，實(shí)踐證明行為體驗(yàn)更能激發(fā)大學(xué)生對(duì)誠(chéng)信價(jià)值觀的認(rèn)同。因此，創(chuàng)新誠(chéng)信培育模式，提升大學(xué)生誠(chéng)信教育的實(shí)效性成為高校誠(chéng)信教育的重要課題。

一、研究背景目的

大學(xué)生是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。習(xí)近平總書(shū)記高度重視大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育，一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“青年處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要?！盵1]近年來(lái)對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀的教育一直是高校思政教育的一個(gè)熱點(diǎn)，誠(chéng)信教育大多還是采用傳統(tǒng)宣傳教育的方式，老師課堂上的諄諄教導(dǎo)、宣傳欄里的誠(chéng)信格言、校園網(wǎng)上的誠(chéng)信事跡、廣播里的誠(chéng)信故事、誠(chéng)信演講的聲情并茂、誠(chéng)信辯論的激烈投入等等。這些教育方式的結(jié)果往往使誠(chéng)信成為講起來(lái)最熟悉而落實(shí)起來(lái)最陌生的東西。所以，遵循心理發(fā)展規(guī)律，探索知行共舉、以行為主的教育模式，把大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀培育落到實(shí)處，成為高校思想政治工作的當(dāng)務(wù)之急。

本研究嘗試把心理行為訓(xùn)練融入大學(xué)生誠(chéng)信教育。心理行為訓(xùn)練是指通過(guò)專門設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和實(shí)效性的訓(xùn)練科目，利用種種典型的場(chǎng)景和活動(dòng)方式，通過(guò)外顯行為的訓(xùn)練讓大學(xué)生學(xué)習(xí)新的行為，獲得新的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化他們對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)同，并在實(shí)踐中自覺(jué)踐行，促進(jìn)人格全面發(fā)展。通過(guò)心理行為訓(xùn)練培育大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀，為推進(jìn)高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育實(shí)效性探尋新的途徑。

二、心理行為訓(xùn)練培育大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀實(shí)效性的研究設(shè)計(jì)

心理行為訓(xùn)練培育大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀實(shí)效性具體采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，選取研究對(duì)象，設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，確定實(shí)驗(yàn)量表，實(shí)施訓(xùn)練，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

（一）研究對(duì)象

以男女生比例均勻的原則隨機(jī)選取徐州工程學(xué)院2020級(jí)入校新生的一個(gè)班級(jí)，人數(shù)49人，其中男生25人，女生24人，按單雙學(xué)號(hào)不同形成兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組共24人，其中男生12人，女生12人。對(duì)照組共25人，其中男生13人，女生12人。實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展五周的心理行為訓(xùn)練，對(duì)照組正常教學(xué)活動(dòng)不做任何干預(yù)。由于兩組學(xué)生為同一所學(xué)校同一個(gè)班級(jí)，入學(xué)成績(jī)相當(dāng)，整體素質(zhì)基本一致，學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境都非常相似，因?yàn)橐咔榉揽貙W(xué)校進(jìn)行了封閉式管理，這都為本次實(shí)驗(yàn)的同質(zhì)性提供了保障。

（二）訓(xùn)練方案

針對(duì)大學(xué)生心理接受特點(diǎn)和徐州工程學(xué)院校園場(chǎng)地設(shè)備的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)心理行為訓(xùn)練培育大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀的方案，主要訓(xùn)練內(nèi)容見(jiàn)表1：

上述心理行為訓(xùn)練科目對(duì)于培育大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀實(shí)效性作用明顯?！爸刂Z守信”科目以團(tuán)建活動(dòng)的方式使大學(xué)生感受信守承諾行為在同學(xué)親密關(guān)系建立中的重要影響作用;“校園向?qū)А笨颇渴箤W(xué)生們?cè)诨突バ诺幕顒?dòng)中體驗(yàn)誠(chéng)信帶來(lái)的個(gè)人突破;“風(fēng)中勁草”科目在小組合作行動(dòng)中培養(yǎng)同學(xué)之間充分的信任感;“信任背摔”科目在相互支持的行為訓(xùn)練中強(qiáng)化同學(xué)們的絕對(duì)信任感。心理行為訓(xùn)練科目的設(shè)計(jì)目的是使大學(xué)生在具體的情景行動(dòng)中收獲感悟，認(rèn)同誠(chéng)信價(jià)值觀。

（三）測(cè)量工具

在影響大學(xué)生誠(chéng)信觀的諸多因素中，人際信任是一個(gè)重要因素，研究表明：人際信任度高的大學(xué)生個(gè)體具有更好的友誼質(zhì)量[2]、社交交往資源[3]、相較于人際信任度低的人具有更高的誠(chéng)信度。因此，本研究以《人際信任量表》為測(cè)量工具檢驗(yàn)心理行為訓(xùn)練對(duì)培育大學(xué)生誠(chéng)信觀的效果，具有一定的理論支撐。

本研究采用的測(cè)量工具《人際信任量表》（Interpersonal Trust Scale），由Rotter JB于1967年編制，人際信任量表共25個(gè)條目，內(nèi)容涉及各種處境下的人際信任，用于測(cè)試受試者對(duì)他人的行為、承諾或口頭、書(shū)面陳述的可靠性。量表采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分方式，1代表“完全同意”，2代表“比較同意”，3代表“不確定”，4代表“比較不同意”，5代表“完全不同意”，結(jié)果得分越高代表信任程度越高，故量表從25分（代表信任程度最低）到125分（代表信任程度最高），75分為分界線，得分在75分以下為低人際信任水平，得分在75分以上（含75）為高人際信任水平。人際信任量表（ITS）的分半信度為0.76，其中男性為0.77，女性為0.75，平均間隔7個(gè)月的重測(cè)信度為0.56，而間隔3個(gè)月的重測(cè)信度為0.68[4]。由于選擇項(xiàng)目時(shí)避免了與其他量表顯著相關(guān)的條目，所以量表的區(qū)分效度較好，在有關(guān)研究人際信任水平的相關(guān)文獻(xiàn)中該量表被專家學(xué)者多次采用，充分檢驗(yàn)了該量表的信效度，同時(shí)表明該量表適用于所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象，可以較好地預(yù)測(cè)被試者的人際信任水平[5]。實(shí)驗(yàn)測(cè)量結(jié)果用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、心理行為訓(xùn)練培育大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀實(shí)效性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)施心理行為訓(xùn)練科目，首先要注重收集實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后在人際信任指標(biāo)上的各種數(shù)據(jù)，其次是與對(duì)照組相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，最后得出結(jié)論。

（一）實(shí)驗(yàn)實(shí)施

在實(shí)驗(yàn)前利用《人際信任量表》對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，獲得兩組的前測(cè)數(shù)據(jù)。通過(guò)SPSS 22軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩組學(xué)生的人際信任水平?jīng)]有差異性，可以進(jìn)行下一步研究。對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行五周的心理行為訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)前對(duì)每位參加訓(xùn)練的大學(xué)生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的目的和要求，允許大家可以隨時(shí)退出訓(xùn)練，最終24名大學(xué)生無(wú)人退出，全部完成心理行為訓(xùn)練科目。對(duì)照組正常進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)不做任何干預(yù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再次用《人際信任量表》對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行測(cè)量，得到兩組后測(cè)數(shù)據(jù)。利用SPSS 22軟件分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組前測(cè)與后測(cè)數(shù)據(jù)、對(duì)照組前測(cè)與后測(cè)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，以驗(yàn)證心理行為訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)大學(xué)生人際信任水平提升的效果。

（二）數(shù)據(jù)分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)組前測(cè)后測(cè)的數(shù)據(jù)和對(duì)照組前測(cè)后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)結(jié)果如表2。

由表2可知實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過(guò)五周的心理行為訓(xùn)練后，學(xué)生的人際信任水平普遍提升，與訓(xùn)練前的人際信任水平比都出現(xiàn)了高度顯著性差異（P<0.01），其中女生的人際信任水平差異非常顯著（P<0.001）;對(duì)照組同學(xué)按照傳統(tǒng)的授課形式在進(jìn)行了五周教學(xué)后，再次進(jìn)行了人際信任水平檢測(cè)，結(jié)果顯示：男女生的人際信任水平雖有所提升，但相較于實(shí)驗(yàn)之前都無(wú)顯著性差異（P>0.05）;對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后人際信任水平數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)組男生和女生的人際信任水平比對(duì)照組男生和女生的人際信任水平顯著提升，都呈現(xiàn)出高度顯著性差異（P<0.001）。由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析可見(jiàn)，心理行為訓(xùn)練顯著提升了大學(xué)生人際信任指標(biāo)，增強(qiáng)了大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀培育的實(shí)效。

四、心理行為訓(xùn)練培育大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀實(shí)效性的評(píng)價(jià)

心理行為訓(xùn)練的科目是否為大學(xué)生喜愛(ài)接受？他們對(duì)訓(xùn)練的參與意愿如何？訓(xùn)練使他們?cè)谀男┓矫姘l(fā)生了改變？圍繞這些問(wèn)題我們專門設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)心理行為訓(xùn)練培育大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀的實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查。

（一）大學(xué)生對(duì)心理行為訓(xùn)練接受程度調(diào)查

在實(shí)驗(yàn)的最后一周總結(jié)、點(diǎn)評(píng)、分享完成后發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷24份，回收24份，回收率100%，有效率100%。針對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中心理行為訓(xùn)練狀況進(jìn)行效果評(píng)估（表3）。

（二）效果評(píng)估分析

通過(guò)對(duì)表3的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可見(jiàn)，96%的大學(xué)生均表示基于提升誠(chéng)信價(jià)值觀的心理行為訓(xùn)練對(duì)自己的幫助很大，83%的同學(xué)具有較高的參與程度，并且能夠積極參與訓(xùn)練，87%的同學(xué)希望多次參加心理行為訓(xùn)練，96%的同學(xué)表示愿意推薦同學(xué)來(lái)參加訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)中實(shí)施的心理行為訓(xùn)練科目中，同學(xué)們認(rèn)為對(duì)自己最有幫助的心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目，按百分比從高到低依次為：信任背摔（96%）、校園向?qū)В?2%）、風(fēng)中勁草（83%）、重諾守信（54%）。信任背摔、校園向?qū)?、風(fēng)中勁草這三項(xiàng)科目更注重行為強(qiáng)化訓(xùn)練，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀的培育更有實(shí)效。

“信任背摔”科目的訓(xùn)練要求大學(xué)生站在高臺(tái)上，背對(duì)下面同學(xué)直身后倒，自己是否能安全著地全靠下面團(tuán)隊(duì)成員的支持，這一訓(xùn)練能增強(qiáng)同學(xué)們的相互信任和相互支持。如果沒(méi)有對(duì)同伴的絕對(duì)信任是不能很好地完成這一訓(xùn)練任務(wù)的。在訓(xùn)練初期，很多大學(xué)生不敢后倒，還有一些大學(xué)生不斷回頭往下面看，在高臺(tái)上向后倒下的一剎那，幾乎每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生莫名的恐懼，擔(dān)心下面同學(xué)無(wú)法接住自己。經(jīng)過(guò)幾輪訓(xùn)練，學(xué)生們體會(huì)到越是不能信任同學(xué)，向后倒時(shí)姿勢(shì)越不能自然放松，姿勢(shì)越緊張?jiān)绞遣灰妆唤幼?，部分同學(xué)做得好是因?yàn)橥耆嘈磐瑢W(xué)，徹底把自己交給同學(xué)，上面的同學(xué)越自然，下面接得越輕松。這使大學(xué)生們體會(huì)到對(duì)他人的信任，同時(shí)也增強(qiáng)自己的信心，可以使自己得到更多朋友的支持，使自己能更好地融入團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮最大的潛能。在訓(xùn)練中我們還要求下面的保護(hù)人員接住背摔同學(xué)后，要讓他在手臂上保持5秒鐘，讓其體驗(yàn)集體溫暖，再慢慢將其放下，不僅使背摔大學(xué)生體驗(yàn)誠(chéng)信在團(tuán)隊(duì)中的重要性，更增強(qiáng)了誠(chéng)信認(rèn)知和誠(chéng)信情感。

“校園向?qū)А笨颇康挠?xùn)練要求大學(xué)生平均分成人數(shù)相等的兩部分，一半學(xué)生戴好眼罩充當(dāng)盲人，另一半學(xué)生為啞巴，“盲人”和“啞巴”兩人接為一組，相互合作通過(guò)設(shè)置各種障礙物的路段，“校園向?qū)А笨颇康挠?xùn)練使學(xué)生們親身體驗(yàn)相互信任的重要意義，只要相信同學(xué)傳遞的信息，“盲人”隊(duì)員也可以成功走過(guò)障礙路段，誠(chéng)信不僅可以幫助同學(xué)完成任務(wù)，也可以使自己獲取成功，學(xué)生們?cè)谟?xùn)練中體驗(yàn)到誠(chéng)信帶來(lái)的個(gè)人突破，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生的誠(chéng)信意志和誠(chéng)信行為。

“風(fēng)中勁草”科目的訓(xùn)練要求大學(xué)生分組圍成圓形，參訓(xùn)學(xué)生依次站在圓心上扮演“勁草”，雙腳并攏，雙腿伸直，腰部挺直，雙手自然重疊于胸前，背向大家直體倒向一名同學(xué)，同學(xué)們按順時(shí)針?lè)较虬选皠挪荨睆膱A首傳到圓尾，在訓(xùn)練中每一個(gè)扮演“勁草”的大學(xué)生要有對(duì)同組每一個(gè)同學(xué)的充分信任，才敢把自己完全交給別的同學(xué)，這一科目的訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生之間的相互信任感，也可以增強(qiáng)同學(xué)們協(xié)同合作的能力，讓他們通過(guò)訓(xùn)練感悟在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上才能更好地合作，更順利地完成任務(wù)，取得成功。

這些心理行為訓(xùn)練科目對(duì)訓(xùn)練場(chǎng)所、訓(xùn)練設(shè)施要求不高，訓(xùn)練形式也為大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，訓(xùn)練效果顯著，是適合在高校推廣的大學(xué)生誠(chéng)信教育的新形式。

五、研究小結(jié)

心理行為訓(xùn)練作為一種新型的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，集趣味性、挑戰(zhàn)性于一體，大大提升了大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀教育的實(shí)效性，是培育大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效方式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析可見(jiàn)，參加心理行為訓(xùn)練的24名大學(xué)生在人際信任水平上均得到了很大的提升，與訓(xùn)練前的人際信任水平比都出現(xiàn)了高度顯著性差異（P<0.01）;與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后人際信任水平相比男女生也都呈現(xiàn)出高度顯著性差異（P<0.001）。絕大多數(shù)同學(xué)均表示基于提升誠(chéng)信價(jià)值觀的大學(xué)生心理行為訓(xùn)練對(duì)自己的幫助很大并且樂(lè)于參加訓(xùn)練。心理行為訓(xùn)練為大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育搭建了新平臺(tái)，有利于引導(dǎo)大學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知、積淀品質(zhì)、知行合一，對(duì)探索大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的思想政治教育方式，創(chuàng)新高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育途徑，都具有重要的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政[M].北京：外文出版社，2014.172.

〔2〕VRANGALOVA Z.hooking up and psychological well-being college students： short-term perspective links across different hookup definitions[J].J Sex Res，2014，52（05）：485-498.

〔3〕AGUILAR L，DOWNEY G，KRAUSS R，et al.A dyadic perspective on speech accommodation and social connection：both partners' rejection sensitivity matters[J]. J Personal，2016，84（02）：165-177.

〔4〕汪向東，王希林，馬弘編.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)（增定版）[M].北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999. 158.

〔5〕魏延.陜西省大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生人際信任水平的影響——以寶雞文理學(xué)院為例[J].陜西教育（高教版），2012（10）：54-55.

（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）

Abstract： For a long time， the education on undergraduate integrity has aimed to recognition while has ignored the experience of behaviors. Undergraduate integrity recognition is strengthened by training on external behaviors in psychological behavior training， which leads to a significant effect. The research revealed that the interpersonal trust level of the experimental group increased significantly（P<0.01）in contrast to that of control group. Over 96% of the undergraduates said psychological behavior training helped a lot. Psychological behavior training is of great realistic importance on the improvement of the effectiveness of cultivation on undergraduate's integrity.

Keywords： Psychological Behavior Training; Undergraduate; Integrity; Effectiveness