倪冬健

摘要：反思性教學(xué)方法的提出，源于學(xué)習(xí)共同體理論，其倡導(dǎo)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中有著共同意愿，并以這種共同意愿為紐帶，促進(jìn)彼此之間的合作與交流，并強(qiáng)調(diào)教師在反思教學(xué)中的教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展保駕護(hù)航?；诖?，本文立足于學(xué)習(xí)共同體視角，對(duì)高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)方法實(shí)施的必要性與策略進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)共同體;反思性教學(xué)

學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間構(gòu)建的相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。在學(xué)習(xí)共同體視角下，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間不僅僅是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教師也成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，并且能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行回顧、分析與診斷，優(yōu)化反思能力，并通過(guò)反思促進(jìn)教師教學(xué)行為的完善，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效落實(shí)反思性教學(xué)模式，提升教師對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)知程度，更好地發(fā)揮反思性教學(xué)的效果，提升教師的自我反思能力，成為眾多教師關(guān)注的話題，這也是本文研究的重點(diǎn)所在。

1? ?反思性教學(xué)實(shí)施的必要性

1.1有助于促進(jìn)教師理論知識(shí)的統(tǒng)一

教師在教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)遇到一些問(wèn)題或困惑，其在課堂教學(xué)前會(huì)對(duì)教學(xué)結(jié)果抱有一定期待，但是實(shí)際收獲的教學(xué)效果往往與期待值存在差距，若教師對(duì)教學(xué)困惑或期待值與實(shí)際教學(xué)結(jié)果差距問(wèn)題的產(chǎn)生缺乏思考，則難以促進(jìn)教師教學(xué)行為的進(jìn)步。而學(xué)習(xí)共同體視角下的反思性教學(xué)，倡導(dǎo)教師應(yīng)養(yǎng)成反思習(xí)慣，能夠在反思中積累大量知識(shí)，并創(chuàng)造出新的教學(xué)理論，以幫助教師豐富理論知識(shí)，帶領(lǐng)教師擺脫固有的教學(xué)行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)在反思中審視自我，對(duì)比并逐步統(tǒng)一“所采取的教學(xué)理論”與“所倡導(dǎo)的教學(xué)理論”。

1.2有助于重組數(shù)學(xué)教學(xué)方式與方法

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣于從自身主觀視角出發(fā)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)活動(dòng)，這就是我們常說(shuō)的“經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)”。它具有一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)，就是教學(xué)方式與方法相對(duì)固定，這些教師不愿意去嘗試與創(chuàng)新。而學(xué)習(xí)共同體下的反思性教學(xué)需要教師從“經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂侠硇徒虒W(xué)”，具備重組教學(xué)方式的能力，能夠理性、自覺(jué)地反思教學(xué)方式是否合理、是否能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)共同體視角下的高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)，可以幫助數(shù)學(xué)教師走出按部就班的教學(xué)模式，樹(shù)立審慎的態(tài)度，在不斷的自我反思與自我修正中，成為“學(xué)習(xí)型”教師。

1.3有助于促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

在以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的課程改革背景下，不僅要培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)，同時(shí)教師也要與學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的伙伴，建立學(xué)習(xí)共同體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的參與者。這就要求教師自身應(yīng)具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。善于反思的教師一定是善于學(xué)習(xí)的，反思不是一味地尋找自己身上的缺陷，有時(shí)也是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的主要途徑。通過(guò)反思有助于教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)展教師的創(chuàng)新意識(shí)，并由此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思想與求異思維的發(fā)展。

2? ?數(shù)學(xué)反思性教學(xué)方法的實(shí)施策略

2.1反思教師的教育理念

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)的很多方面都是年輕教師學(xué)習(xí)的典范，但同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師往往過(guò)于依賴過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，并將其視為系統(tǒng)的知識(shí)理論，極少主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教育理念。年輕的數(shù)學(xué)教師則更多地側(cè)重于新教育理念的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，不會(huì)主動(dòng)汲取傳統(tǒng)教育理念中的精髓，甚至認(rèn)為傳統(tǒng)教育理念都是落后的，新課改與素質(zhì)教育的實(shí)施需要全新的教育理念作為支撐。實(shí)際上，無(wú)論是老教師還是新教師，對(duì)于新理念的不吸收、對(duì)舊理念的排斥，都是一種不正確的行為，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以反思教育理念為第一要?jiǎng)?wù)，學(xué)會(huì)融合新舊教育理念中的精華，以建立符合學(xué)生發(fā)展的教育觀，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理念的再創(chuàng)新、再構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識(shí)?！蹦敲慈绾尾拍茏龅秸嬲饬x上的“已知”、真正意義上的掌握“知識(shí)”呢？那便是“思考”。在反思教育理念時(shí)，則需要高中數(shù)學(xué)教師思考“灌輸式”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足在哪里，如何吸取“灌輸式”教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并將其優(yōu)勢(shì)與新的教育理念相結(jié)合，構(gòu)建以“學(xué)”為中心、為學(xué)生服務(wù)的課堂，正確定位教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的雙主體地位，更好地發(fā)揮教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，端正教師對(duì)新舊教育理念的理解與認(rèn)知，這樣才能為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為優(yōu)化提供思想上的理念支撐。

2.2反思教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

教學(xué)方案的設(shè)計(jì)可以為教師的課堂教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施提供指導(dǎo)，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中需要教師考慮學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、具體教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，做到有序安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)主要思考“為什么教”“教什么”“怎么教”三個(gè)問(wèn)題，并能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生掌握某些知識(shí)或某項(xiàng)技能。以“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)為例，教師首先利用多媒體展示了一組圖片，如下圖所示，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)圖片的觀察，對(duì)等差數(shù)列的前n項(xiàng)和概念有一個(gè)初步了解，教師也由此引出主題。

教師：觀察這個(gè)圖形，假設(shè)錐形容器中共需要加入100層的玻璃球，第一層是1個(gè)，之后每向上一層加入的玻璃球個(gè)數(shù)比下一層個(gè)數(shù)多1，直至加到第100層，那么同學(xué)們知道一共需要多少個(gè)玻璃球嗎？

學(xué)生：5050個(gè)玻璃球。

教師：你是怎么算出來(lái)的呢？

學(xué)生：（1+100）+（2+99）……+（50+51）=50×101=5050

教師：很好，從中你總結(jié)出了什么？

學(xué)生：首尾相加，就可以求出從1加到n的和了。

通過(guò)對(duì)這節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)反思，可以發(fā)現(xiàn)教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了直觀圖片，希望可以引領(lǐng)學(xué)生在直觀的觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，計(jì)算出結(jié)果，并帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從特殊到一般的規(guī)律。

2.3反思教學(xué)方法的運(yùn)用

教學(xué)方法有很多種，特別是在新課改的背景下，廣大教育工作者開(kāi)始致力于教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用哪種教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展有著直接關(guān)系。常見(jiàn)的教學(xué)方法有講授式教學(xué)法、討論教學(xué)法、直觀演示教學(xué)法、問(wèn)題探究教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等等，如何在不同的教學(xué)需求下合理選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是值得高中數(shù)學(xué)教師反思的問(wèn)題。

2.4反思教學(xué)評(píng)價(jià)的效果

教學(xué)評(píng)價(jià)一直被廣大教師所忽視。很多教師認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果好壞的一種評(píng)判，忽視了有效評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)所起到的作用，那么就需要教師反思教學(xué)評(píng)價(jià)，思考在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)是否能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注。除此之外，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)反思其評(píng)價(jià)主體是否多元化，在學(xué)習(xí)共同體視角下，需要教師注重發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的作用，建立多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制，采取生生互評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)方式，促進(jìn)教師與學(xué)生反思能力的提升。

3? ?結(jié)語(yǔ)

反思性教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以促進(jìn)教師主動(dòng)反思教學(xué)行為，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)反思中的專業(yè)化成長(zhǎng)。那么，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深度認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)共同體理論，應(yīng)養(yǎng)成反思性教學(xué)的習(xí)慣，以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的提升。

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