摘? ? 要:受研究型學(xué)習(xí)方式發(fā)展演變的啟發(fā),建構(gòu)“11243”體系化研究型教學(xué)模式,推進(jìn)高校思政課的改革創(chuàng)新。這一模式的特色在于以專題問題和調(diào)研選題為導(dǎo)向,強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)和研究攻關(guān);以學(xué)生的體驗(yàn)感和獲得感為根本,搭建數(shù)字化和特色化教學(xué)平臺(tái);以研究型教學(xué)模式的順利實(shí)施為目標(biāo),推進(jìn)配套建設(shè)和改革。文章從研究型建構(gòu)模式的現(xiàn)實(shí)必要性出發(fā),對(duì)其實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行反思,使其在改進(jìn)中完善。
關(guān)鍵詞:高校思政課;研究型教學(xué);模式建構(gòu)
中圖分類號(hào):G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? 文章編號(hào):1002-4107(2022)01-0014-03
2019年3月18日,習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上的講話(以下簡稱“3·18”講話)中,一方面充分肯定了思政課教學(xué)常用的六種教學(xué)模式和依托現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)的智慧課堂,另一方面強(qiáng)調(diào)辦好思政課、推進(jìn)思政課的建設(shè)和改革創(chuàng)新不僅要“發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”,還要做到“八個(gè)相統(tǒng)一”,打好組合拳。為充分發(fā)揮高校思政課在立德樹人中的關(guān)鍵作用和效能,文章以十八大以來的相關(guān)文件精神和習(xí)近平總書記的“3·18”講話精神為指導(dǎo),探討體系化研究型教學(xué)模式的建構(gòu)與特色及其在高校思政課中運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)必要性和意義,為辦好思政課、推進(jìn)思政課的建設(shè)和改革創(chuàng)新提供思路。
一、高校思政課體系化研究型教學(xué)模式的建構(gòu)與特色
高校思政課體系化研究型教學(xué)模式源于歐洲“啟蒙運(yùn)動(dòng)”時(shí)期倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”。20世紀(jì)初,在美國的推動(dòng)下,這一學(xué)習(xí)方式獲得一定程度的發(fā)展。20世紀(jì)下半葉,隨著世界各國課程和教學(xué)方法改革的推進(jìn),這一學(xué)習(xí)方式不僅向縱深發(fā)展,而且演變?yōu)橐婚T課程,即“研究性學(xué)習(xí)”課程,還衍生出一系列基于問題和項(xiàng)目的探究式、發(fā)現(xiàn)式和啟發(fā)式教學(xué)模式。這一發(fā)展演變?yōu)樾聲r(shí)代思政課的改革創(chuàng)新提供了思路。
(一)高校思政課體系化研究型教學(xué)模式的建構(gòu)
“研究性學(xué)習(xí)”與習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“八個(gè)相統(tǒng)一”有諸多耦合之處,研究人員將這一學(xué)習(xí)方式引入高校思政課教學(xué),建構(gòu)“一綱一體兩翼四段三建”,簡稱“11243”體系化研究型教學(xué)模式。
一綱:即堅(jiān)持正確的教學(xué)方向,以2021年新修訂的教材內(nèi)容為綱。
一體:即以課堂教學(xué)為主體,以問題為導(dǎo)向開展研究型專題式課堂教學(xué),堅(jiān)持學(xué)理性、知識(shí)性和理論性。
兩翼:即以“數(shù)字馬院”為依托開展虛擬教學(xué),加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng),提升課堂活力,同時(shí),以實(shí)踐基地為載體開展課外實(shí)踐教學(xué),發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的育人功能。
四段:即學(xué)期初的整體部署和工作準(zhǔn)備、學(xué)期中的組織實(shí)施和課題PPT展示、學(xué)期末的成果提交和成績?cè)u(píng)定以及學(xué)期終的推優(yōu)和裝訂成冊(cè)四個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生圍繞專題、問題和選題開展研究型學(xué)習(xí),增強(qiáng)高校思政課的體驗(yàn)感和獲得感。
三建:即協(xié)同推進(jìn)虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建、社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)和多元考評(píng)方式的建立,保證體系化研究型教學(xué)模式的順利實(shí)施。
(二)高校思政課體系化研究型教學(xué)模式的特色
1.以專題問題和調(diào)研選題為導(dǎo)向,強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)和研究攻關(guān)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020 年)指出,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,需“深化教學(xué)改革,強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)”。2015年發(fā)布的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》(以下簡稱《創(chuàng)新計(jì)劃》)提出了六大主要任務(wù),其中第三項(xiàng)任務(wù)是“強(qiáng)化問題意識(shí)和團(tuán)隊(duì)攻關(guān),注重發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)積極性”。以這兩份文件精神為指導(dǎo),高校思政課體系化研究型教學(xué)模式突出和強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)和師生教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究攻關(guān)。在教師層面,以教材的教學(xué)大綱為基礎(chǔ),以教學(xué)專題為導(dǎo)向,圍繞重難點(diǎn)問題開展教研和科研活動(dòng),并進(jìn)行集體備課。在學(xué)生層面,以自主探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以各專題重難點(diǎn)問題和實(shí)踐教學(xué)的選題為導(dǎo)向,通過貫穿學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末、學(xué)期終的一體化教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生在理論研討和社會(huì)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。
2.以學(xué)生的體驗(yàn)感和獲得感為根本,搭建數(shù)字化和特色化教學(xué)平臺(tái)
《創(chuàng)新計(jì)劃》提出了“堅(jiān)持校內(nèi)與校外相結(jié)合,注重資源整合”的原則,要求“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐”。 同時(shí),為深入貫徹落實(shí)2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神,教育部審議通過了《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》(以下簡稱《總體方案》)。該方案提出了“效為根本”的基本原則,強(qiáng)調(diào)“以增強(qiáng)學(xué)生的獲得感為核心”,不斷提高思政課教學(xué)的親和力和針對(duì)性,要求“圍繞課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展教學(xué)方法改革創(chuàng)新”。以這兩份文件精神為指導(dǎo),高校思政課體系化研究型教學(xué)模式不僅通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)實(shí)體課堂理論教學(xué)的活力,而且以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和獲得感為目標(biāo),一方面順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合趨勢(shì),運(yùn)用新一代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與思政課的融合,搭建虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);另一方面,對(duì)接和整合校內(nèi)外地方特色資源,建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。
3.以研究型教學(xué)模式的順利實(shí)施為目標(biāo),推進(jìn)配套建設(shè)和改革
如何保證研究型教學(xué)模式的順利實(shí)施和持續(xù)推進(jìn)是不可回避的重要問題。當(dāng)前,在地方政府和學(xué)校支持下,肇慶學(xué)院馬克思主義學(xué)院不僅打造了“數(shù)字馬院”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、建設(shè)了5個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地,還改革了課程考核方式和學(xué)分獲取方式,突出了對(duì)教學(xué)過程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核和評(píng)價(jià),建構(gòu)了過程與結(jié)果、理論與實(shí)踐相結(jié)合的多元化考評(píng)體系,從根本上改變了輕過程、重結(jié)果和期末一考定成績的考評(píng)方式。這些配套建設(shè)和改革為高校思政課研究型教學(xué)模式的順利實(shí)施和推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。
二、高校思政課體系化研究型教學(xué)模式建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)必要性
高校思政課作為一門關(guān)鍵的必修課程,在貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中占據(jù)核心地位,發(fā)揮著主導(dǎo)作用。將研究型學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到高校思政課教學(xué)中,建構(gòu)思政課體系化研究型教學(xué)模式,既是提升教學(xué)效果的必要手段,也是拓展教學(xué)場(chǎng)域的有效路徑,還是服務(wù)新型人才培養(yǎng)的客觀要求。
(一)增強(qiáng)學(xué)生獲得感、提升高校思政課教學(xué)效果的必要手段
思政課的教學(xué)效果和學(xué)生的獲得感是習(xí)近平總書記關(guān)心和重視的問題,也是《總體方案》聚焦的核心指標(biāo)。高校思政課體系化研究型教學(xué)模式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、調(diào)查研究、搜集和處理信息、表達(dá)與交流、動(dòng)手操作等一系列類似科學(xué)研究的活動(dòng)形式來參與教學(xué)過程,是一種滲透式和沉浸式的教學(xué)模式。學(xué)生在獲取知識(shí)、信息和技能的過程中加深對(duì)教材理論知識(shí)的理解和掌握,在調(diào)查研究和解決問題的過程中得到相應(yīng)的情感體驗(yàn)。這一模式的建構(gòu)和實(shí)施在很大程度上可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高校思政課的獲得感和體驗(yàn)感,思政課的教學(xué)效果由此得到提升。
(二)拓展教學(xué)場(chǎng)域、豐富高校思政課課堂形式和教學(xué)形式的有效途徑
如前所述,以《創(chuàng)新計(jì)劃》和《總體方案》為指導(dǎo),高校思政課體系化研究型教學(xué)模式一方面順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合創(chuàng)新趨勢(shì),運(yùn)用新媒體、新技術(shù)打造“數(shù)字馬院”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),運(yùn)用于高校思政課的研究型教學(xué),實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)與信息化的深度融合,使高校思政課教學(xué)場(chǎng)域從現(xiàn)實(shí)課堂延伸至虛擬網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政課”的混合教學(xué),既打造了網(wǎng)絡(luò)智慧課堂,也豐富了課堂教學(xué),也即“第一課堂”課程和教學(xué)形式。另一方面,對(duì)接和整合校內(nèi)外資源,建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地,將教學(xué)場(chǎng)域從教室內(nèi)延伸至教室外、場(chǎng)景中和社會(huì)中,豐富了社會(huì)實(shí)踐,也即“第二課堂”的課堂形式和教學(xué)形式。
(三)高校思政課培養(yǎng)新型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求
2015年印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》,在宏觀的指導(dǎo)思想上要求地方本科院校將辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才上,在具體的實(shí)施路徑上要求地方高校與地方行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)資源對(duì)接,建立合作辦學(xué)和治理的機(jī)制;通過產(chǎn)教融合、協(xié)同育人以及產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接創(chuàng)新應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。為適應(yīng)這一要求,地方高校思政課教師應(yīng)利用好思政課這一育人主渠道,推進(jìn)課堂理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐調(diào)研的有機(jī)結(jié)合,履行好鑄魂育人的職責(zé)使命,幫助學(xué)生扣好人生的第一??圩樱囵B(yǎng)服務(wù)地方發(fā)展的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。
習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào),要用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想來鑄魂育人,從課程內(nèi)容來看,這一思想也是高校思政課的重要知識(shí)點(diǎn)。換言之,高校思政課是鑄魂育人的核心課程,教師以體系化研究型教學(xué)模式為載體,把思政課的理論內(nèi)容與肇慶地區(qū)優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)廉政文化和革命文化、傳統(tǒng)生產(chǎn)工藝文化等資源對(duì)接與融合,把課堂專題教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)與課外社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,在貫徹落實(shí)立德樹人、鑄魂育人根本任務(wù)的同時(shí),也在為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。
三、高校思政課體系化研究型教學(xué)模式運(yùn)用的四層意義
高校思政課體系化研究型教學(xué)模式以習(xí)近平總書記“3·18”講話精神為指導(dǎo),針對(duì)高校思政課教學(xué)過程中的問題,推進(jìn)高校思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新,在教師、學(xué)生、教學(xué)和學(xué)校四個(gè)層面都具有重要意義。
(一)教師層面:有利于轉(zhuǎn)變思政課教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式
習(xí)近平總書記指出,辦好思政課的關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。體系化研究型教學(xué)模式既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能發(fā)揮學(xué)生的主體地位,促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng),推動(dòng)三個(gè)轉(zhuǎn)化。一是“以教材為中心”向“以問題為中心”的轉(zhuǎn)化;二是“以課堂理論教學(xué)為中心”向“以課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重”的轉(zhuǎn)化;三是“以教師為主體”向“教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)化。由此,這一模式的建構(gòu)和應(yīng)用既可為高校思政課教師推進(jìn)課程的教學(xué)改革提供嶄新的教學(xué)理念和教學(xué)方式,也可為教師自身積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮提供平臺(tái),落實(shí)習(xí)近平總書記對(duì)思政課教師的具體要求。
(二)學(xué)生層面:有利于提升學(xué)生四個(gè)維度的能力
高校思政課體系化研究型教學(xué)模式是一種以問題為載體,在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中選擇并確定研究的問題和主題,以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)過程。這種以問題為起點(diǎn)、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,使學(xué)生通過探索性的實(shí)踐活動(dòng),形成一種積極的、主動(dòng)的、自主合作的學(xué)習(xí)模式,不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)、探索意識(shí),還有助于提升他們的理論學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
(三)教學(xué)層面:有利于增強(qiáng)課程的親和力和針對(duì)性
當(dāng)前,高校思政課因受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等因素的影響,教學(xué)不僅缺乏吸引力和感染力,親和力、針對(duì)性和實(shí)效性也不強(qiáng)。習(xí)近平總書記在“3·18”講話中強(qiáng)調(diào),思政課改革創(chuàng)新的組合拳“最終要落到把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對(duì)性和實(shí)效性上來”。高校思政課體系化研究型教學(xué)模式充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以專題、問題和選題為導(dǎo)向,指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開展研究型的理論學(xué)習(xí)和社會(huì)調(diào)查,營造團(tuán)隊(duì)協(xié)作攻關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍,提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí),以新媒體和“數(shù)字馬院”的活動(dòng)為媒介實(shí)現(xiàn)線上線下、課上課下的師生交流與互動(dòng),拉近師生之間的距離,增強(qiáng)思政課的親和力和感染力。
(四)學(xué)校層面:助力學(xué)校辦好思政課、打好提質(zhì)增效的攻堅(jiān)戰(zhàn)
2017年的《總體方案》明確提出,要打一場(chǎng)提高思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn),把高校辦好思政課特別是貫穿落實(shí)《創(chuàng)新計(jì)劃》情況納入年度教育巡視工作。從實(shí)施方案和目標(biāo)來看,體系化研究型教學(xué)模式會(huì)由點(diǎn)到面地推進(jìn)。首先在“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”(簡稱“概論”)課程中應(yīng)用,繼而分階段地向“思想道德與法治”“中國近現(xiàn)代史綱要”和“馬克思主義基本原理概論”這三門必修課程中推廣應(yīng)用,推動(dòng)四門思政必修課程的改革創(chuàng)新,助力學(xué)校辦好思政課,打好思政課提質(zhì)增效的攻堅(jiān)戰(zhàn)。
四、高校思政課體系化研究型教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用的反思:以“概論”課為例
在實(shí)踐層面,教師率先推進(jìn)體系化研究型教學(xué)模式在“概論”課教學(xué)中的應(yīng)用。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐運(yùn)用,這一教學(xué)模式主要存在以下幾個(gè)問題:一是對(duì)專題的劃分還存在分歧,有待進(jìn)一步商討形成共識(shí);二是專題課件的質(zhì)量參差不齊,有待進(jìn)一步充實(shí)和修改完善;三是數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的使用率不高;四是學(xué)生社會(huì)調(diào)研的實(shí)踐基地有限,當(dāng)前的基地只能滿足對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國革命文化問題的社會(huì)調(diào)研活動(dòng),對(duì)于專題涉及的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問題,暫時(shí)還沒有對(duì)接資源、建立相應(yīng)的實(shí)踐基地,有待進(jìn)一步拓展和延伸;五是由于學(xué)分制選課,各學(xué)院各專業(yè)混班上課,打亂了原有的行政班級(jí),學(xué)生的分組以及團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的開展遇到了一定的挑戰(zhàn)。積極解決這些問題,是改進(jìn)和完善這一教學(xué)模式的有力抓手。
綜上,以配套的平臺(tái)和基地建設(shè)以及考評(píng)體系的改革為保障,作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”引入高校思政課,可以用來建構(gòu)體系化研究型教學(xué)模式,推進(jìn)高校思政課的改革創(chuàng)新,是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記“3·18”講話精神的有效嘗試,為新時(shí)代辦好思政課、推進(jìn)思政課的改革創(chuàng)新提供了視角和思路。
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■ 編輯∕丁俊玲
收稿日期:2021-01-25? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期:2021-03-09
作者簡介:曾丹鳳(1982—),女,廣東梅州人,肇慶學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師,博士,研究方向:馬克思主義中國化、思想政治教育。
基金項(xiàng)目:2021廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題(高等教育專項(xiàng))“新時(shí)代高校思政課主流意識(shí)形態(tài)教育的邏輯必然與實(shí)踐理論”(2021GXJK292);2019廣東省高等教育教改項(xiàng)目“‘概論’課‘四段八步’研究型教學(xué)模式改革”(636);2018年肇慶學(xué)院教改一般項(xiàng)目“‘概論’課‘四段八步’研究型教學(xué)模式改革”(zlgc201853)