余文敏 姜媛媛

【摘要】思維品質(zhì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素之一。初中英語閱讀課教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是構(gòu)建閱讀素養(yǎng)的核心。以一節(jié)初中英語閱讀課為例，教師應(yīng)著重探討閱讀課中文本解讀的角度、問題設(shè)計的梯度、思維訓(xùn)練的廣度等三個維度的有效思維活動設(shè)計，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);閱讀課;閱讀素養(yǎng);問題設(shè)計

【作者簡介】余文敏，浙江省天臺縣教學(xué)研究室;姜媛媛，浙江省天臺實驗中學(xué)。

一、背景分析

北師大教授王薔指出，高中英語課程改革的核心任務(wù)將圍繞“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開。 英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程。在這一過程中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解、學(xué)會學(xué)習(xí)、塑造正確人生觀和價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。由此可見，思維品質(zhì)的發(fā)展和養(yǎng)成是英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成的四要素之一。

因此，初中教師要重視學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達(dá)的能力是新課改的必然要求，是初中英語閱讀課教學(xué)的一個核心任務(wù)。初中英語閱讀課教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是構(gòu)建閱讀素養(yǎng)的核心。

二、初中英語閱讀課思維活動的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的初中英語閱讀課教學(xué)模式，應(yīng)試性強(qiáng)，學(xué)生以學(xué)習(xí)語言知識為主，其思維訓(xùn)練不高，閱讀課的語言思維功能和交流功能被弱化乃至邊緣化。究其原因有以下幾個方面：

1.文本解讀的角度不全。

（1）文章主旨抓不住和作者的寫作意圖和暗示分析缺乏 ;

（2）文本體裁結(jié)構(gòu)分析缺失：文章的行文特點(diǎn)及篇章結(jié)構(gòu);

（3）文本語意分析缺少：文章中所蘊(yùn)含的現(xiàn)實意義、情感態(tài)度與價值觀等;

（4）文本語言挖掘不深：文章所凸顯的語音、詞匯、句法、修辭等特征等;

（5）重難點(diǎn)把握不住，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，特別是對于文化意識的關(guān)注度不高。

2.問題設(shè)計的梯度不高。

（1）問題設(shè)計以信息提取為主，忽視了對于原文的精確理解;

（2）缺乏必要的問題鏈設(shè)計和遞進(jìn)性，語言表達(dá)不能體現(xiàn)課堂閱讀所獲取的信息和觀點(diǎn)，以及對所學(xué)語言（語言、內(nèi)容、形式）的理解和運(yùn)用;

（3）忽視通過閱讀和設(shè)問作預(yù)測、辨析、分類、推斷、探究、評價、對比、概括、創(chuàng)新等思維活動，缺少了對于閱讀策略和技巧的指導(dǎo)。

3.思維訓(xùn)練的廣度不寬。

（1）讀前的思維訓(xùn)練活動不夠開放，沒有面向全體學(xué)生，學(xué)生無話可說，導(dǎo)致出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象;

（2）讀中的思維訓(xùn)練缺乏深層理解的活動，學(xué)生難以有語言和信息內(nèi)化的機(jī)會，讀后的多層次探究機(jī)會就被掐斷了;

（3）讀后的設(shè)計沒有體現(xiàn)個性化思考和個性化見解，思維訓(xùn)練沒有落到實處。

三、初中英語閱讀課中培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效途徑

現(xiàn)以第二作者執(zhí)教的人教版Go For It的九年級Unit 10 “You're supposed to shake hands. ”Section B （2b-3b）閱讀課為例，著重探討閱讀課中文本解讀的角度、問題設(shè)計的梯度、思維訓(xùn)練的廣度等三個維度的有效思維活動設(shè)計途徑，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

1.多維的文本解讀 思維品質(zhì)的奠基石。

（1）文章主旨和作者的寫作意圖分析。作者寫這篇文章主要是介紹法國的餐桌禮儀。作者通過對寄宿家庭給予自己的幫助的描述來表達(dá)法國人的友好善良，其中，外孫女教作者學(xué)法語的篇幅相對較多，旨在讓學(xué)生明白由此及彼的語言學(xué)習(xí)規(guī)律： Practice makes perfect！接著，作者詳細(xì)介紹了法國的餐桌禮儀。作者用心良苦：一方面表明不同的國家有不同的習(xí)俗和禮儀，學(xué)會尊重不同國家的文化;另一方面說明萬事開頭難，學(xué)會堅持不放棄。這篇文章彰顯較深的教育功能和人文性。

（2）文本體裁結(jié)構(gòu)分析。本篇閱讀材料是一封書信，主要介紹了Lin Yue在法國的交換生生活中。整篇文章條理清晰，以總分總的形式介紹，第一段My host family is? really nice，和第二段My biggest challenge is learning how to behave at the dinner table分別為各段的主題句，第三段對全文進(jìn)行了總結(jié)。而在分段介紹的時候也是采用了總分結(jié)構(gòu)進(jìn)行敘述。本文是一篇文筆精煉流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰的記敘文。

（3）文本語意分析。語言學(xué)習(xí)有著豐富的文化內(nèi)涵，本篇閱讀材料介紹國外的文化：風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活習(xí)慣，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對中西方文化差異的適應(yīng)性和敏感性，以及跨文化交際的能力。文中Lin Yue從一開始的I was a bit nervous before I arrived here，到后來的there was no reason to be.從一開始的my biggest challenge is learning how to behave at the dinner table，到后來的I don't find French customs strange anymore.無不體現(xiàn)了Lin Yue對西方文化的一種適應(yīng)能力。當(dāng)我們的本土文化和西方文化有沖突的時候，我們要學(xué)會入鄉(xiāng)隨俗：When you are in Roman， do as Romans do. 學(xué)會尊重不同國家的文化，從而學(xué)會傳播優(yōu)秀的中國文化。

（4）文本語言分析。本篇閱讀材料主要描述作者在法國的現(xiàn)狀，所以以一般現(xiàn)在時描述為主，總起句以現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)描述I'm having a great time on my student exchange program，它與下文的I was a bit nervous before I arrived here，my biggest challenge is learning how to behave at the dinner table形成鮮明對比，以此為線索，讓學(xué)生在對比中體會作者為何有如此改變。在結(jié)尾處用一般將來時體現(xiàn)書信的慣用形式去表達(dá)祝福。文中的生字詞組或者是可以直觀教學(xué)如teenage，grandmother，elbow;或是教師可以通過用英文的另一種方式解釋如exchange，behave，except，gradually，make...feel at home;或可以通過上下文的情境和教師創(chuàng)立的情境推斷出來，如go out of one's way，get used to。文中的重點(diǎn)句型：you're （not） supposed to...，it's （im）polite...you should （not）…. 學(xué)生能夠熟練運(yùn)用它們來介紹法國和中國等國家的餐桌禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣。

（5）教學(xué)目標(biāo)?；谏鲜鑫谋窘庾x，筆者特制定以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

① 教學(xué)目標(biāo)

a.語言能力：

i.學(xué)生能掌握并能運(yùn)用以下的單詞和短語：

exchange，teenage， grandmother， behave， except，elbow，gradually，

go out of one's way， make... feel at home， get used to

ii.學(xué)生能理解文章主旨大意;

iii.學(xué)生能熟練運(yùn)用這些句型介紹法國的人文、習(xí)俗，尤其是餐桌禮儀：

you're （not） supposed to...， it's （im）polite...， you should （not）...

iiii.學(xué)生對中國的餐桌禮儀有更多的了解，并能用這些句型對他人進(jìn)行介紹：you're （not） supposed to...， it's （im）polite...，you should （not）....

b.思維品質(zhì)：Pre-reading環(huán)節(jié)，設(shè)計辨析分類預(yù)測等思維活動; While-reading環(huán)節(jié) 設(shè)計概括、推斷、評判等思維活動; Post-reading環(huán)節(jié)，設(shè)計類比探究創(chuàng)新等思維活動。通過環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)分層的問題鏈來提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

c.學(xué)習(xí)能力：學(xué)生通過略讀、掃讀、尋找細(xì)節(jié)、上下文推斷和復(fù)習(xí)五種閱讀策略提高閱讀技能。

d.文化品格：

i.學(xué)生會更理解餐桌禮儀的重要性，尊重不同國家的文化和習(xí)俗;

ii.學(xué)生樂于傳播優(yōu)秀的中國文化;

iii.學(xué)生理解熟能生巧以及永不言棄在學(xué)習(xí)語言時的重要性。

2.遞進(jìn)的問題設(shè)計，思維品質(zhì)的催化制。學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個由淺入深、感性到理性、具體到抽象的過程。所以，教師在設(shè)計問題時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性，從而將學(xué)生的思維引向深入。

3.分層的思維訓(xùn)練，思維品質(zhì)的核武器。

（1）讀前思維導(dǎo)圖 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維能力。讀前創(chuàng)設(shè)與閱讀文章相關(guān)的情境，通過設(shè)問激活學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)中已有的圖式，調(diào)動他們頭腦中已儲存的與文章相關(guān)的背景知識，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，拓寬了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。

（2）培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性集中表現(xiàn)為個體在智力活動中能深入思考問題，邏輯抽象性強(qiáng)，善于概括歸類，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程，開展系統(tǒng)的理解活動。

（3）讀后拓展性探究活動，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和批判性。思維的創(chuàng)造性是指按照不同尋常的思路展開思維活動，達(dá)到標(biāo)新立異的效果。因此，新穎是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)屬性。思維的創(chuàng)造性要求個體在現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上，提出獨(dú)到或奇特的見解。在實踐中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的能力，更重要的是培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。

批判性思維（Critical thinking）包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。它包括為了得到肯定的判斷所進(jìn)行的可能為有形的或者無形的思維反應(yīng)過程，并使科學(xué)的根據(jù)和日常的常識相一致。

學(xué)生在思考的過程中，對行為進(jìn)行反思分析，得出正確的行為方式，提高了自身批判性思維的能力。為接下來的寫作訓(xùn)練打好了良好的基礎(chǔ)，使語言學(xué)習(xí)真正達(dá)到輸出的效果。

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