【摘要】大學(xué)是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體。翻譯課程的設(shè)立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英漢兩種語(yǔ)言，使得兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換更為地道。構(gòu)建以學(xué)生為主體的多維翻譯課堂，既能發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能突破時(shí)間和空間的限制，最大可能地提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體;多維;翻譯課堂

【作者簡(jiǎn)介】李慎磊（1989.11-），男，漢族，山東日照東港人，山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：英漢互譯。

翻譯是一門(mén)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何有效進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的課程，既有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又離不開(kāi)大量的翻譯實(shí)踐，二者相輔相成，互為補(bǔ)充，缺一不可。雖然大學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的翻譯并不陌生，從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)他們就開(kāi)始了兩種語(yǔ)言的理解、轉(zhuǎn)化，但從翻譯的專(zhuān)業(yè)角度來(lái)看，由于他們之前沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的翻譯訓(xùn)練，因而剛進(jìn)入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生翻譯出的文字普遍不能令人滿意。大學(xué)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)翻譯課程，可以幫助學(xué)生從更深更廣的角度認(rèn)識(shí)并翻譯這門(mén)課程。

一、為何要構(gòu)建多維翻譯課堂

翻譯教學(xué)的過(guò)程中，一堂課往往不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也難以到預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生往往會(huì)有很多問(wèn)題、疑惑沒(méi)有得到解決。離開(kāi)課堂，教師與學(xué)生分開(kāi)，學(xué)生與學(xué)生也分開(kāi)，整體的課堂被打破?！敖虒W(xué)活動(dòng)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為間相互脫節(jié)，教學(xué)和學(xué)習(xí)彼此分離”。教與學(xué)在時(shí)間和空間上的延續(xù)性被打斷，師生之間的交流互動(dòng)由于受到諸多因素的限制無(wú)法有限進(jìn)行。

2020年新冠疫情的爆發(fā)更是打斷了正常的教學(xué)活動(dòng)，翻譯教學(xué)也是由線下搬到了線上，讓很多教師一開(kāi)始無(wú)法適應(yīng)，覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶給我們更多的是一些挑戰(zhàn)和困境，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與調(diào)整，我們逐漸看到了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：“以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)的混合式教育模式，可有效實(shí)現(xiàn)線上資源與線下資源的針對(duì)化整合，令學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)保證知識(shí)的連貫性傳輸?！?/p>

以學(xué)生為主體并不是否定教師的存在和教師所要擔(dān)負(fù)的作用。相反，這對(duì)教師的要求更高，考驗(yàn)也更大。教師不再是單純地一直站在講臺(tái)上給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是走下講臺(tái)，將講臺(tái)交給學(xué)生，扮演起指導(dǎo)者的角色，猶如舉行一場(chǎng)比賽，教師要讓學(xué)生切身到場(chǎng)地里去鍛煉、去錘煉，積累經(jīng)驗(yàn)，而教師則像教練一樣給予指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)和短板，幫助他們發(fā)揮出更大的優(yōu)勢(shì)，取得更大的進(jìn)步。

以學(xué)生為主體的翻譯課堂首先是要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，翻譯課堂的目的是要促進(jìn)學(xué)生翻譯水平的提升，要注重學(xué)生對(duì)某一翻譯理論的理解，要使得學(xué)生能夠正確地進(jìn)行翻譯實(shí)踐，使得翻譯出的作品能被人接受，經(jīng)得住考驗(yàn)。其次，要為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自我、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己對(duì)某一理論的理解表達(dá)出來(lái)，將翻譯出的作品在課堂上展示出來(lái)，積極地與其他同學(xué)開(kāi)展互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)、討論，不斷打磨提升已經(jīng)翻譯出的作品。

二、什么是多維翻譯課堂

多維翻譯課堂是以課堂為中心，以網(wǎng)絡(luò)為連接，幫助我們擺脫時(shí)間和空間的限制。在時(shí)間上，依托網(wǎng)絡(luò)，我們可以在課堂開(kāi)始前開(kāi)展相關(guān)討論，預(yù)習(xí)內(nèi)容;在課堂結(jié)束后，敢可以憑借網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)，對(duì)結(jié)束的課程內(nèi)容進(jìn)行回顧、反思、交流。在空間上，我們可以超越地域的限制，打造開(kāi)放型課堂，使得想要加入本課程卻又無(wú)法來(lái)到課堂的學(xué)生，可以借助網(wǎng)絡(luò)連接課堂;同時(shí)，我們還可以根據(jù)情況，把課堂搬到教室外，比如操場(chǎng)，依靠各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行直播，這樣我們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行討論交流。

此外，我們還要依托網(wǎng)絡(luò)搭建溝通交流群。將班級(jí)分為若干小組，形成班級(jí)有大群，各組有自己小群的交叉式網(wǎng)絡(luò)布局。班級(jí)大群可以用來(lái)發(fā)布相關(guān)消息，各組的小群則用來(lái)方便內(nèi)部討論。

在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前發(fā)布本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂要求，學(xué)生如有疑問(wèn)可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提問(wèn)，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。正式上課時(shí)，則可以將更多的時(shí)間交給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行講解互動(dòng)，教師在一旁仔細(xì)觀察分析記錄，并在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行補(bǔ)充。

為保證課堂內(nèi)容講解的有序、連貫、高效，教師要提前與講課小組進(jìn)行溝通，了解本次課該小組的主要講解內(nèi)容，及其對(duì)環(huán)節(jié)的設(shè)置，以便能給予合理的指導(dǎo)和建議，比如是否需要?jiǎng)h減某些內(nèi)容？是否能夠進(jìn)一步挖掘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)？

構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的翻譯課堂會(huì)將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生為了將知識(shí)點(diǎn)講授出來(lái)就需要查閱相關(guān)資料，學(xué)生調(diào)查研究，搜集資料的能力得到了鍛煉。從座位走上講臺(tái)看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但是也需要克服很多障礙，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)膽怯、會(huì)顧慮、會(huì)緊張，經(jīng)過(guò)幾次講課鍛煉，學(xué)生在公眾面前講課、演講的能力得到了鍛煉，心理素質(zhì)增強(qiáng)了。

教師在教學(xué)過(guò)程中，由傳統(tǒng)的講授者慢慢變成傾聽(tīng)者、指導(dǎo)者。二者有很大區(qū)別，其中最大的一點(diǎn)就在于誰(shuí)是課堂的主體？教室不再是教師灌輸知識(shí)的地方，學(xué)生也不再被動(dòng)地坐在下面聽(tīng)講。學(xué)生走上講臺(tái)，去體驗(yàn)、去試錯(cuò)、去反思，教師更多是要給予指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生講課過(guò)程中不到位或者有失誤的地方給予建議。

三、如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的多維翻譯課堂

筆者在每個(gè)班級(jí)成立5個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們自由組合，但要保證每個(gè)組都有幾個(gè)翻譯水平比較高的學(xué)生。根據(jù)課本內(nèi)容和教師提供的相關(guān)輔助資料，小組成員分工協(xié)作，確定各自的責(zé)任，收集整理講課內(nèi)容，依托網(wǎng)絡(luò)交流群，在上課講解前商量好除了講解基本知識(shí)點(diǎn)外，還需要設(shè)置什么樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，以主講人調(diào)動(dòng)小組分工，再以小組講課調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、以部分帶整體的學(xué)習(xí)效果。

鑒于學(xué)生在宏觀上可能無(wú)法對(duì)整個(gè)單元乃至整個(gè)學(xué)期的課程有一個(gè)全面了解，教師會(huì)提前將每一個(gè)單元的內(nèi)容框架和知識(shí)要點(diǎn)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生從宏觀上對(duì)各單元的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)有一定的認(rèn)識(shí)。

至于小組成員如何分工，由小組長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，這也是考驗(yàn)同學(xué)們分工、合作、協(xié)調(diào)的基本工作能力，為以后步入社會(huì)開(kāi)展工作做準(zhǔn)備。每個(gè)小組成員都要參與進(jìn)來(lái)，小組長(zhǎng)要記錄好本組成員的具體分工，誰(shuí)負(fù)責(zé)講解，誰(shuí)負(fù)責(zé)制作PPT，誰(shuí)負(fù)責(zé)收集資料等等，根據(jù)學(xué)生的分工情況，教師會(huì)進(jìn)行打分，列入平時(shí)成績(jī)，以便加強(qiáng)學(xué)生的積極性。

通常，對(duì)于翻譯理論的講解，學(xué)生除了要借助教材外，還需要利用各種資源，比如圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，以便加深理解，這樣才能將輸入的知識(shí)輸出出來(lái);而對(duì)于英漢互譯的翻譯練習(xí)，教師除了要求學(xué)生講解單詞、短語(yǔ)的意思外，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子進(jìn)行分析，嘗試開(kāi)展英漢語(yǔ)言的對(duì)比研究，學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子和篇章的邏輯鏈接手段，幫助學(xué)生了解英漢語(yǔ)言的異同，加深對(duì)兩種語(yǔ)言的了解，樹(shù)立良好的英漢思維能力。

各維度工作的進(jìn)行都圍繞著一個(gè)中心——課堂展示，一個(gè)主體——學(xué)生開(kāi)展。課上時(shí)間是一個(gè)展示的時(shí)間，為了講好一堂課，學(xué)生更多的是要在課下準(zhǔn)備資料，小組配合，反復(fù)討論，構(gòu)思如何在上課時(shí)間將所講的內(nèi)容有效呈現(xiàn)出來(lái)，甚至他們會(huì)將講課的過(guò)程記錄下來(lái)，課下反復(fù)研究自己或是同學(xué)講課的情況，總結(jié)每次講課的得失。

四、構(gòu)建多維翻譯課堂面臨的問(wèn)題

在構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂過(guò)程中，也會(huì)面臨一些問(wèn)題，由于他們習(xí)慣了坐在講臺(tái)下面被動(dòng)聽(tīng)講的模式，很多學(xué)生難以適應(yīng)這種學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換，加上以前沒(méi)有講過(guò)課，一開(kāi)始的講課不太理想。比如，PPT背景與文字的沖突，字體不統(tǒng)一或過(guò)小，學(xué)生講課的音量太小，這都會(huì)加重聽(tīng)課學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無(wú)法深入理解講課人的講解。如果再加上課堂互動(dòng)不足，班級(jí)極易陷入沉悶、困倦的狀態(tài)。另外，有些學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握不是很準(zhǔn)確，對(duì)句子的理解出現(xiàn)偏差，這時(shí)就需要教師進(jìn)行糾正。

筆者經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生，不要害怕犯錯(cuò)誤，不要怕出問(wèn)題，要敢于多試錯(cuò)。只有暴露問(wèn)題，我們才會(huì)反思如何去改進(jìn)，才能有進(jìn)步。翻譯的過(guò)程是一個(gè)不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，有些翻譯問(wèn)題譯者自己可能不能發(fā)現(xiàn)，但是當(dāng)我們將翻譯的作品拿到課堂上一起討論的時(shí)候，往往會(huì)讓我們的思路更開(kāi)闊。

大學(xué)生的心理素質(zhì)普遍還是不強(qiáng)，自尊心太重，對(duì)出現(xiàn)的失誤容易放不下，臉紅害羞。針對(duì)這些情況，筆者不會(huì)直接指出他們的錯(cuò)誤，而是會(huì)引導(dǎo)他們重新回到問(wèn)題上，幫助學(xué)生理清問(wèn)題，讓學(xué)生自己改正過(guò)來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

后疫情時(shí)代讓我們多了一些思考，使得我們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了更多的反思，讓我們?cè)诶Ь持锌吹搅朔g教學(xué)的希望。確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式能最大程度地點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，促使學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，幫助學(xué)生求學(xué)、求知、求才。

信息技術(shù)的發(fā)展豐富了我們的教學(xué)手段，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”已成為新時(shí)代的學(xué)習(xí)模式，大學(xué)教師必須以發(fā)展的眼光積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把我們的教育教學(xué)形式豐富起來(lái)。以線上促線下，以網(wǎng)絡(luò)助力翻譯教學(xué)課堂，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造更加多樣化的學(xué)習(xí)模式。

以學(xué)生為主體的多維翻譯課堂，借助信息技術(shù)的發(fā)展，豐富了教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的以教師為主講人的授課方式，將教師與學(xué)生連接得更緊密，讓課堂范圍變得更輕松，學(xué)生在歷練中不斷變得更自信，自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升，在彼此的交流互動(dòng)、合作探究中，他們對(duì)翻譯理論知識(shí)的理解更加深刻全面，翻譯出的作品更加地道。

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