袁昕

（長(zhǎng)沙學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410022）

英語(yǔ)閱讀對(duì)大學(xué)生而言至關(guān)重要，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生整體讀寫(xiě)能力。在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育中，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)一直是高校英語(yǔ)教育的重要活動(dòng)之一，也是英語(yǔ)5項(xiàng)能力中其他4項(xiàng)能力聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的基礎(chǔ)［1］。目前，國(guó)內(nèi)高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況不容樂(lè)觀，應(yīng)試型閱讀教育仍占主導(dǎo)地位［2］。應(yīng)試型閱讀教育對(duì)中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略的使用有何影響？閱讀策略的使用和閱讀能力的關(guān)系如何？這些都是值得探索的問(wèn)題。

一 文獻(xiàn)回顧

閱讀策略被定義為讀者為解決閱讀過(guò)程中的困難、提升閱讀效率而在閱讀中采取的有意識(shí)的一系列策略［3］。因?yàn)殚喿x策略在二語(yǔ)閱讀中所起的積極作用，國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者對(duì)其分類問(wèn)題進(jìn)行了探討［4-7］。目前被學(xué)術(shù)界廣泛采取的閱讀策略分類源自Sheorey和Mokhtari 在2001年的研究［8］。該研究把閱讀策略分為3類，即元認(rèn)知策略（主要包括對(duì)閱讀活動(dòng)的計(jì)劃，以及閱讀過(guò)程中的監(jiān)督和管理相關(guān)的策略）、認(rèn)知策略（直接牽涉到閱讀活動(dòng)策略）和輔助策略（指讀者為了讓閱讀過(guò)程更順暢而采取的相應(yīng)的輔助性手段）。這種閱讀策略分類方法在后續(xù)的研究中被廣泛借鑒［9-12］。

國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者針對(duì)英語(yǔ)非母語(yǔ)的大學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略情況進(jìn)行了大量研究［13-16］，但是關(guān)注大學(xué)生閱讀策略模式背后因素的研究較少。大部分研究都在討論閱讀策略本身、閱讀策略與閱讀能力的關(guān)系、閱讀策略訓(xùn)練在課堂實(shí)踐中的應(yīng)用，以及不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在閱讀策略使用上的差異，鮮有研究討論應(yīng)試閱讀模式對(duì)閱讀策略的影響。

由于國(guó)內(nèi)大學(xué)生主要在應(yīng)試中接觸英語(yǔ)閱讀，應(yīng)試型閱讀習(xí)慣對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀中所使用的閱讀策略有何影響？應(yīng)試型閱讀習(xí)慣如何影響他們的英語(yǔ)閱讀能力？這些問(wèn)題對(duì)提升大學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平、找尋相適應(yīng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法具有啟示意義。本文采取有聲思維、刺激回憶采訪和調(diào)查問(wèn)卷的方法，對(duì)高校大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略及其影響因素進(jìn)行調(diào)查研究。

二 研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究著重探討以下問(wèn)題：對(duì)英語(yǔ)水平相似的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，在英語(yǔ)閱讀中不同類型的閱讀策略的使用情況有何區(qū)別？應(yīng)試型閱讀習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)閱讀策略的使用有何影響？

（二）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為兩所大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)同一專業(yè)的110名學(xué)生。這些學(xué)生的四級(jí)分?jǐn)?shù)都在500~510分，英語(yǔ)水平接近。其中15名學(xué)生參加先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)（pilot study）。根據(jù)以往文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，在先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)中，選擇10~30名受試者比較合適［17］，其余的95名學(xué)生參加英語(yǔ)學(xué)術(shù)閱讀策略使用情況調(diào)查問(wèn)卷。訪談的人數(shù)選取以獲取信息飽和度為基準(zhǔn)，而根據(jù)以往的研究，16~24名受試者參與訪談能達(dá)到對(duì)所訪主題深入了解的目的［18］，因此，本研究通過(guò)自愿報(bào)名的方式，從95名學(xué)生中選取了23名學(xué)生參加有聲思維和刺激回憶采訪。

（三）研究工具

本研究采取以質(zhì)性研究為主的問(wèn)卷調(diào)查、有聲思維和刺激回憶采訪的混合研究方法?；旌涎芯康膬?yōu)勢(shì)體現(xiàn)在它綜合了質(zhì)性和量性研究的優(yōu)點(diǎn)，能夠獲取更多、更全面的信息，而混合研究中質(zhì)性和量性研究的比重由研究的中心問(wèn)題所決定。本文研究的中心問(wèn)題是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的閱讀策略使用情況以及影響其閱讀策略使用模式的原因。該問(wèn)題牽涉到復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程，而以質(zhì)性研究為主的研究設(shè)計(jì)比較適合解決該類過(guò)程性問(wèn)題。

本研究的問(wèn)卷調(diào)查表來(lái)自Sheorey 和Mokhtari在2001年設(shè)計(jì)的閱讀策略使用調(diào)查表（SORS）。SORS問(wèn)卷專門(mén)針對(duì)母語(yǔ)為非英語(yǔ)的大學(xué)生，其Cronbach’s α 信度系數(shù)達(dá)到了0.89，具有較高的可信度，同時(shí)具有較強(qiáng)效度（0.93）和內(nèi)部一致性［8］。

有聲思維法是二語(yǔ)閱讀策略研究領(lǐng)域中被廣泛使用的研究方法。該方法要求被調(diào)查者在閱讀過(guò)程中主動(dòng)口頭表述心中所想，因此能較為準(zhǔn)確地捕捉被調(diào)查者的閱讀策略使用情況。本研究旨在探索應(yīng)試閱讀習(xí)慣對(duì)閱讀策略的影響，牽涉到具體閱讀過(guò)程中的心理活動(dòng)，因此有聲思維法是比較適合本研究的研究方法。刺激回憶采訪是另一種被廣泛使用的調(diào)查心理活動(dòng)過(guò)程的研究方法。該方法收集的數(shù)據(jù)較為完整，是對(duì)有聲思維法的補(bǔ)充。

本文選用的英語(yǔ)閱讀文章來(lái)自英語(yǔ)期刊。英語(yǔ)閱讀文章的選取遵循以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。第一，所選文章為說(shuō)明文。說(shuō)明文是英語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者平時(shí)獲取英語(yǔ)相關(guān)信息的最重要的一類體裁，也是學(xué)生閱讀理解中存在很多問(wèn)題的體裁。第二，文章控制在300~1000字。文章過(guò)長(zhǎng)會(huì)讓讀者感到疲勞，太短會(huì)讓讀者不能充分參與閱讀活動(dòng)。

（四）實(shí)驗(yàn)步驟

先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)有15名學(xué)生參與。通過(guò)先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，研究者發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如，被試者對(duì)SORS問(wèn)卷的英語(yǔ)策略名稱含義的理解出現(xiàn)了偏差，被試者不習(xí)慣在閱讀過(guò)程中主動(dòng)說(shuō)出自己內(nèi)心的想法以及被試者對(duì)測(cè)試內(nèi)容及要求不太熟悉。為了更好地解決在先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，SORS問(wèn)卷的每一項(xiàng)內(nèi)容都配備了相應(yīng)的中文翻譯，防止被試者對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容理解出現(xiàn)偏差。同時(shí)，在正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，研究者向被試者詳細(xì)地說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的，并給每個(gè)被試者10分鐘的有聲思維訓(xùn)練熱身時(shí)間，讓其充分熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

正式實(shí)驗(yàn)分為以下幾個(gè)步驟：首先，研究者在國(guó)內(nèi)兩所大學(xué)同一年級(jí)相同專業(yè)的學(xué)生中分發(fā)英語(yǔ)水平問(wèn)卷（以四級(jí)成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖紭?biāo)準(zhǔn)）和SORS調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷95份，再以自由報(bào)名的方式從95名學(xué)生中選取23名學(xué)生進(jìn)行有聲思維和刺激回憶采訪實(shí)驗(yàn)。每一名受訪者的有聲思維受訪時(shí)間約為20分鐘，受訪過(guò)程全程錄音。有聲思維采訪結(jié)束后，受訪者根據(jù)之前填寫(xiě)的SORS調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行刺激回憶采訪，每一名受訪者平均受訪時(shí)間約為10分鐘。最后，研究者將所有訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)寫(xiě)成文本。

三 調(diào)查結(jié)果與分析

（一）英語(yǔ)水平相似的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的策略使用情況

通過(guò)SPSS計(jì)算顯示，在英語(yǔ)閱讀中，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)3類28項(xiàng)閱讀策略有不同程度的使用（見(jiàn)表1）。在3類閱讀策略的使用頻率上，認(rèn)知型閱讀策略的使用頻率最高，平均使用頻率為3.60。在12項(xiàng)認(rèn)知閱讀策略中，有6項(xiàng)策略屬于高頻率使用策略，其余6項(xiàng)均屬于中等使用頻率策略。其中，5項(xiàng)高頻使用的認(rèn)知策略都和注意力的調(diào)整、閱讀速度的調(diào)整以及推測(cè)有關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)證明了閱讀策略的主要功能是幫助閱讀者解決閱讀困難，使其閱讀更為順暢。被測(cè)試者英語(yǔ)水平有限，因此他們?cè)陂喿x過(guò)程中需要根據(jù)閱讀內(nèi)容的難易，頻繁地調(diào)整他們的閱讀速度及注意力，并且通過(guò)推測(cè)等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀理解的目標(biāo)。

表1 英語(yǔ)水平相似的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的策略使用情況

續(xù)表

元認(rèn)知閱讀策略使用比較頻繁，平均使用頻率為3.43。在10項(xiàng)元認(rèn)知策略中，有4項(xiàng)屬于高頻率策略、5項(xiàng)屬于中等頻率策略、1項(xiàng)屬于低頻率策略。元認(rèn)知策略的使用情況直接反映了讀者對(duì)閱讀任務(wù)的了解情況。中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了通過(guò)英語(yǔ)考試，因此被試者對(duì)于元認(rèn)知閱讀策略較高頻率的使用從一定程度上可以說(shuō)明他們對(duì)各項(xiàng)應(yīng)試類英語(yǔ)閱讀任務(wù)的熟練程度。

輔助型閱讀策略的使用頻率最低，平均使用頻率為3.15。在6項(xiàng)輔助型閱讀策略中，有3項(xiàng)屬于高頻使用策略、1項(xiàng)屬于中等頻率使用策略、2項(xiàng)屬于低頻率使用策略。

總體而言，被試者應(yīng)用了SORS閱讀策略表中幾乎所有的閱讀策略，在28項(xiàng)閱讀策略中僅有3項(xiàng)屬于低頻率使用策略。同時(shí)，從3類閱讀策略的使用頻率情況來(lái)看，認(rèn)知閱讀策略的使用頻率最高，接下來(lái)是元認(rèn)知策略和輔助型閱讀策略。這一研究結(jié)果與Sheorey和Mokhtari （2001）［8］的研究結(jié)果一致。

（二）非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的應(yīng)試閱讀模式對(duì)閱讀策略的影響

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的應(yīng)試閱讀模式對(duì)兩類閱讀策略，即元認(rèn)知閱讀策略和輔助型閱讀策略的影響很大（見(jiàn)表2）。在表1的10項(xiàng)元認(rèn)知閱讀策略中，有9項(xiàng)策略的使用頻率情況與閱讀理解的應(yīng)試思維息息相關(guān)。比如，在“設(shè)立閱讀目的”這一項(xiàng)使用頻率最高的元認(rèn)知閱讀策略中，幾乎所有的被試者都反映解題是英語(yǔ)閱讀的主要目的。被試者1在刺激回訪中說(shuō)道：“我在非考試場(chǎng)合幾乎不接觸英語(yǔ)，因此我英語(yǔ)閱讀的首要目的就是做題。”被試者6在有聲思維中說(shuō)道：“我通常不會(huì)仔細(xì)閱讀英文文章，我的老師教我先看題，因此我習(xí)慣先看題目，再針對(duì)性地看文章?！庇秩?，很多被試者認(rèn)為“利用上下文線索”這一項(xiàng)策略對(duì)應(yīng)試用處很大。被試者7在刺激回訪中說(shuō)道：“四級(jí)考試中有猜詞義的題型，這類題型的解答必須要依靠上下文線索?！倍槍?duì)關(guān)注字體特點(diǎn)這一項(xiàng)使用頻率最低的策略，被試者16在有聲思維中說(shuō)：“四級(jí)文章的字體沒(méi)有什么特別之處，我也沒(méi)有必要關(guān)注了?！币酝难芯匡@示：英語(yǔ)水平較高的被試者傾向更頻繁地使用元認(rèn)知閱讀策略。而本研究發(fā)現(xiàn)，除了英語(yǔ)水平，英語(yǔ)閱讀目的對(duì)元認(rèn)知策略的使用頻率也有很大的影響。元認(rèn)知閱讀策略使用頻率的高低與該策略對(duì)應(yīng)試作用的大小有關(guān)，即被試者是否頻繁使用某項(xiàng)元認(rèn)知閱讀策略在很大程度上取決于該策略在閱讀理解中解題作用的大小。

表2 應(yīng)試閱讀習(xí)慣對(duì)部分閱讀策略的影響

續(xù)表

輔助型閱讀策略同樣受到應(yīng)試閱讀模式較大影響。在表1的6項(xiàng)輔助型閱讀策略中，有5項(xiàng)的使用頻率受應(yīng)試閱讀模式影響。比如，在使用頻率最高的一項(xiàng)“標(biāo)記重要信息”上，很多被試者反映他們高頻率使用這一策略的主要原因是這對(duì)他們的考試異常重要。被試者4在刺激回訪中說(shuō)道：“我喜歡在英語(yǔ)閱讀中畫(huà)下人名、地名、專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些標(biāo)記可以幫我在解題時(shí)快速找到所需信息?！北辉囌?2在有聲思維中標(biāo)記信息時(shí)被問(wèn)及這樣做的原因時(shí)說(shuō)：“我標(biāo)記的是定義，通常定義也是考試信息，給定義做標(biāo)記可以幫我快速重新定位考試解題所需信息?！倍鴮?dǎo)致“問(wèn)自己?jiǎn)栴}”“記筆記”等策略使用頻率低的重要原因是它們?cè)趹?yīng)試閱讀中發(fā)揮的作用很小。例如，被試者5在刺激回訪中說(shuō)道：“英語(yǔ)閱讀應(yīng)試中，考試問(wèn)題是我關(guān)注的重點(diǎn)，我不會(huì)也沒(méi)有時(shí)間問(wèn)自己和考試無(wú)關(guān)的問(wèn)題。”被試者20在刺激回訪中說(shuō)道：“考試最講究效率，做筆記、總結(jié)都太費(fèi)時(shí)間，而且對(duì)考試作用很小，所以這些策略基本不會(huì)使用。”

四 結(jié)論與啟示

本研究采用有聲思維、刺激回憶采訪和調(diào)查問(wèn)卷的方法，較為全面地研究了中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略使用情況及其影響因素，并得出以下主要結(jié)論。

1.英語(yǔ)水平相似的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中使用3類閱讀策略的頻率不同，其中認(rèn)知策略的使用頻率最高。認(rèn)知策略中注意力的調(diào)整、閱讀速度的調(diào)整和推測(cè)等相關(guān)策略的高頻使用證明了閱讀策略的主要功能是幫助閱讀者解決閱讀困難，使其閱讀更順暢。

2.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的應(yīng)試閱讀模式對(duì)元認(rèn)知閱讀策略和輔助型閱讀策略的使用頻率有重要影響。這表明英語(yǔ)閱讀目的對(duì)閱讀策略的使用頻率有很大的影響，即被試者是否頻繁使用某閱讀策略在很大程度上取決于該策略在閱讀理解中解題作用的大小。

通過(guò)調(diào)查大學(xué)生在閱讀過(guò)程中使用3類閱讀策略的情況，研究者發(fā)現(xiàn)不同的閱讀策略在閱讀中所起的作用不同，比如，認(rèn)知策略可以指導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)閱讀文本難易對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題；元認(rèn)知策略可以從宏觀角度幫助大學(xué)生有效應(yīng)對(duì)各類英語(yǔ)閱讀考試題型。教師可以根據(jù)不同的閱讀目的，在課堂上有針對(duì)性地展開(kāi)閱讀策略講解，從而提升學(xué)生的閱讀效率。同時(shí)，應(yīng)試閱讀習(xí)慣對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了重大影響，包括一些負(fù)面影響，即他們篩選與使用閱讀策略的主要標(biāo)準(zhǔn)是該閱讀策略對(duì)解題的重要性程度，而對(duì)于閱讀內(nèi)容本身不太關(guān)注。很多受訪者表示，如果一篇英語(yǔ)文章后面沒(méi)有題目，他們反而不知該如何進(jìn)行閱讀。在真正的閱讀理解考試中，他們往往在做完所有題目之后，對(duì)文章的大意還是不甚了解。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中除了閱讀策略的教授，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)文章大意的了解和整體閱讀能力的提升。