■文/夏 蕓

小學低年級語文課堂管理成效直接影響到學生的學習效果，部分教師在課堂中通過激勵的方式激發(fā)學生的學習動力，幫助學生集中注意力。但是在激勵過程中，由于部分教師對激勵方式把控不到位，導致課堂管理未能達到預期成效。因此，要求小學低年級語文教師在開展課堂 激勵時，要從學生的性格特征、情緒管理、學習情況、激勵需求等多個角度出發(fā)，優(yōu)化激勵方式，提高小學低年級語文課堂管理質量。

一、低年級語文課堂管理的主要目標

（一）提升學習成效

小學低年級學生自主學習能力相對較差，注意力集中時間較短。在教學過程中，部分學生注意力集中時間僅為10～15分鐘，教師需要采用額外的方式幫助學生集中注意力，激勵是比較常見的課堂管理方式。比如，在學習《惠崇春江晚景》時，部分學生在教師講解完前兩句詩句后，就出現(xiàn)了注意力不集中的問題。此時，教師可以通過眼神或語言暗示學生，肯定學生的學習成果，或者直接讓學生閱讀詩句，在閱讀完成后表揚學生。教師通過這種激勵方式幫助學生重新調整學習思維，將注意力再次集中到古詩詞學習中，進而可以提升學生的學習效果。

（二）開拓學生思維

小學低年級是培養(yǎng)學習思維的關鍵時期。而小學語文課堂與學生的日常學習緊密相連。教師在課堂上開展管理工作，對于開拓學生思維具有重要意義。要想更好地開拓學生的思維，教師可以適當保持輕松的課堂氛圍。在現(xiàn)階段課堂管理過程中，教師可以通過激勵的方式拉近與學生之間的距離，讓學生在課堂上能夠暢所欲言、積極提問，進而達成更好的學習目標。比如，在學習《守株待兔》時，教師可以鼓勵學生按照自身的理解，闡述這則寓言故事的內涵及啟示。這種將課堂的自主權轉移給學生的方式，能夠激勵學生更好地探索語文課堂的學習內容，進而幫助學生拓展學習思維。

（三）培養(yǎng)探究能力

在素質教育背景下，小學低年級語文課堂強調探索式學習，教師在課堂管理過程中也要利用激勵手段，引導學生探究語文學習模塊中的各類內容。小學低年級語文課堂主要以故事類學習為主，課堂上的教學內容有限，因此，教師需要讓學生自主完成探究學習任務。比如，在學習《童年的水墨畫》時，教師可以先結合文章給學生介紹水墨畫的特征及識別方式，并讓學生結合日常生活分析文章。同時，教師可以為學生準備徐悲鴻、齊白石、鄭板橋等名家的水墨畫，并讓學生進行自主探究。在探究過程中，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，充分發(fā)揮想象，促使學生在鑒賞 水墨畫的過程中提升自身的探究能力。

二、低年級語文課堂激勵中存在的問題

（一）激勵時間刻板

小學語文的整體教學流程主要分為課前導入、課中講解和課后總結這三部分，教師的激勵行為穿插其中。當教師長期在課中講解階段對學生進行激勵時，學生通過自己的觀察與總結很容易把控激勵時間，甚至部分學生會提前準備，爭取通過回答問題的方式來獲取激勵。還有部分學生在獲得教師激勵之后就不再認真聽講，甚至炫耀激勵成果，這會嚴重影響課堂秩序。比如，在學習《曹沖稱象》時，教師的激勵時間主要集中在授課進展到第15～20分鐘時。部分學生把控了激勵時間段，在此期間注意力相對集中，而在其他非激勵時間段，注意力相對分散。

（二）激勵方式單一

現(xiàn)階段部分小學低年級語文教師在開展激勵工作時，往往會給予學生物質激勵。物質激勵的內容相對單一，以書本、文具為主。部分學生對于物質激勵并不感興趣，一方面，現(xiàn)階段大部分小學生家庭環(huán)境相對較好，不缺乏文具用品和圖書，再加上教師沒有及時更新部分文具用品的種類，導致課堂激勵難以發(fā)揮作用。另一方面，部分教師在準備激勵物品時，沒有充分了解學生的需求，導致學生對其采購的激勵物品并不感興趣。比如，教師往往成套購買圖書而且長時間不更換圖書類目，導致班級內多個學生可能擁有同樣的圖書，這樣很難起到激勵作用。

（三）激勵范圍較小

小學語文課堂激勵的時間相對有限，教師無法兼顧所有的學生，部分激勵行為取決于學生回答問題的情況。在這種激勵模式下，部分學生發(fā)現(xiàn)，只要積極回答問題就能夠獲取物質激勵。對于部分學習較好的學生，獲得激勵相對容易，而對于學習成績較差，或者在課堂上不愿意積極回答問題的學生，獲得激勵的概率就相對比較低。長此以往，課堂激勵只能覆蓋部分學生。同時，在教學過程中，如果學生長期沒有獲得激勵，其學習的積極性會降低。再加上部分小學低年級的學生存在一定的攀比心理，在獲得激勵后會炫耀，這對于沒有獲得激勵的學生會造成一定的心理傷害。比如，在學習《望廬山瀑布》時，部分學生在入學之前已經學過這首詩的解讀。因此，在教師提問過程中，這部分學生能夠巧妙地回答問題并獲得激勵，這會產生激勵不公問題。

（四）激勵頻率不當

在開展激勵工作時，部分教師存在激勵頻率過高或過低的問題，這在一定程度上會影響到整體的激勵成效。一方面，部分教師課堂激勵相對頻繁，只要學生積極參與課堂之中，教師就給予學生相應的激勵。在剛采取這種激勵方法時，學生的課堂參與度會明顯提升，然而，頻繁激勵會使激勵失去成效。另一方面，部分教師在開展激勵活動時相對消極，激勵頻率相對較低。在開展激勵初期，部分學生會通過認真聽講、回答問題、積極與教師進行眼神交流等方式，充分表現(xiàn)自己，希望教師給予激勵。但是當學生發(fā)現(xiàn)教師并沒有給予相應的激勵時，學生會產生一定的懈怠心理，在課堂上的表現(xiàn)也逐漸從積極轉為消極。比如，在學習《玲玲的畫》時，大部分學生學習態(tài)度積極，會根據(jù)教師的要求認真繪畫，并且還會積極回答教師的問題。但是教師在整節(jié)課堂上只設置了三次激勵機會，以至于部分學生認為其表現(xiàn)并沒有獲得預期的成果，從而導致學習積極性逐漸降低。

三、低年級語文課堂管理的激勵策略

（一）把握激勵時機

教師在開展課堂管理時要把控激勵時間，選擇恰當?shù)募顣r機。首先，教師要針對不同的學生采取不同的激勵行為。部分學生本身相對內向，在課堂上回答問題的頻率相對較低，當這部分學生第一次回答問題時，無論答案是否正確，教師都要給予學生相應的激勵。而對于經?；卮饐栴}的學生，教師要觀察學生的學習態(tài)度及學生回答的內容，了解學生在此次問題回答中是否有深入的思考，如果學生比之前有所進步，那么教師要給予相應的激勵。比如，在學習《難忘的潑水節(jié)》時，教師提問學生：“各個民族有哪些生活習俗或者有哪些特殊的節(jié)日？”對于這個不熟悉的問題，學生并不知如何回答。此時，只要有學生回答問題，打破課堂寂靜的氛圍，那么教師就要給予激勵，并充分發(fā)揮榜樣的作用，引導其他學生積極參與課堂活動。其次，在學生回答問題后，教師要在當下就給予激勵，以讓學生獲得成就感。如果激勵延遲，學生的熱情已經消減，激勵行為就達不到預期的效果。最后，教師要靈活調整激勵時 間，隨機激勵，避免學生把控激勵規(guī)律。

（二）豐富激勵形式

教師在課堂上除了口頭激勵和物質激勵，還可以通過肢體語言及設置替代物來激勵學生。首先，教師在課堂上可以延續(xù)口頭激勵和物質激勵的方式，但是在開展物質激勵的過程中，教師要提前了解學生的物質需求。教師可以在日常文具用品、圖書等基礎上增加橡皮泥、玩偶等玩具類的激勵。同時，教師要深入了解學生的日常生活。比如，部分學生經常觀看動畫片，那么教師可以購買動畫片的周邊產品激勵學生。其次，教師可以借助肢體語言肯定學生的行為，給予學生激勵。比如，在學習《海底世界》時，教師在課堂學習過程中可以提問學生是否去過海底世界或者是否去過海邊。對于有此類經歷的學生，教師要鼓勵學生分享。待學生分享完成之后，教師要帶頭鼓掌，鼓勵學生下次積極主動分享。最后，為了滿足不同學生的激勵需求，教師在課堂上可以利用紅花作為激勵的替代物。比如，當學生積攢到10個小紅花時，到學期末可以換取價值10元的禮物，而且允許學生自選喜歡的禮物。

（三）關注激勵的全面性

在開展激勵工作時，教師要堅持全面性原則，盡可能地將激勵覆蓋到每名學生。一方面，教師要針對不同的學生設置不同的激勵標準。對于語文基礎較好的學生，教師要提高激勵標準；對于語文基礎較差的學生，教師可以適當?shù)亟档图顦藴?。比如，在學習《九月九日憶山東兄弟》時，教師可點名讓學生閱讀生僻字，對于主動性較強的學生，教師要給予相應的認可。在講課過程中，為了保證激勵有序，教師應要求學生舉手回答問題，在面對很多學生舉手的情況時，教師可以找語文基礎相對較差的學生來回答問題，在學生回答正確之后，給予其相應獎勵。另一方面，教師可以設置小組激勵方式，將學生分為多個學習小組，以小組為單位進行激勵。比如，在學習《九月九日憶山東兄弟》之后，教師可以讓學生對比《靜夜思》，分析這兩首古詩的相似之處，對于分析較為全面的小組，教師可以獎勵其一本圖書，或者獎勵“最佳學習小組”“最佳合作小組”等榮譽稱號。

（四）適度激勵

在設置激勵頻率時，教師要根據(jù)課堂內容、學生對于激勵的反饋以及教學任務合理設置激勵頻率。教師在每次激勵完成之后，要記錄學生的激勵次數(shù)，對于經常受到激勵的學生，教師可以適當減少激勵頻率。而對于獲得激勵次數(shù)較少的學生，教師可以適當增加激勵頻率，調動學生參與的積極性。同時，教師也要將物質激勵記錄在冊，避免出現(xiàn)重復激勵的問題。重復激勵不僅會降低學生的心理預期，達不到激勵的效果，還會增加教師的激勵成本。另外，在激勵過程中，教師要頻繁觀察學生對于激勵做出的反應，如果部分學生在接收到激勵之后，出現(xiàn)自負、炫耀的情況，教師要適當?shù)販p少對學生的激勵。