■文/林曉溢

3～6歲是幼兒接受思想啟蒙教育的關(guān)鍵時期，在這一時期，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成、生活習(xí)慣的養(yǎng)成、身心的健康發(fā)展與幼兒園的教學(xué)組織方式息息相關(guān)，而游戲是幼兒園教學(xué)活動的基本組織形式，也是幼兒最基本的學(xué)習(xí)途徑。陶行知先生提出了生活教育思想，他主張教師從生活中挖掘教育素材。教師可以結(jié)合陶行知先生的生活教育思想，科學(xué)創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境，給幼兒提供一個良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，以優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗，使教育教學(xué)工作開展得更加順利，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

一、幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)

幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須有明確的目標(biāo)，在制定目標(biāo)的過程中，教師必須考慮幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，以保證區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，從而使幼兒的各方面能力都能得到穩(wěn)步的發(fā)展。

（一）考慮幼兒的實際需求

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境時，教師需考慮幼兒的實際發(fā)展需求，更多地關(guān)注幼兒本身的興趣特點(diǎn)，據(jù)此為他們創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域游戲環(huán)境，營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使其自信心得到極大的提升。同時，教師要減少對幼兒游戲行為的限制，鼓勵幼兒大膽地去發(fā)現(xiàn)問題、去探索新事物，讓幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。此外，教師可以投放豐富的游戲材料，適當(dāng)增添一些游戲器材，為幼兒動作技能的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)在陶行知先生提出的“社會即學(xué)?！边@一理念的啟示下，開展與幼兒發(fā)展水平相一致的游戲活動，充分挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能，豐富幼兒的生 活經(jīng)驗，并針對幼兒語言、想象、創(chuàng)造等各方面能力的發(fā)展創(chuàng)建平臺。

（二）重視物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)必須契合幼兒的興趣特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，并側(cè)重精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。結(jié)合陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的教育理念，教師要充分考慮到區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒本身發(fā)展具有一定的引導(dǎo)作用，其強(qiáng)調(diào)讓幼兒去學(xué)習(xí)、去實踐。同時，教師也要充分凸顯幼兒的主體地位，促使幼兒主動去分析、去探究。在區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)合理融入符合幼兒興趣特點(diǎn)的各種信息，以充分發(fā)揮區(qū)域游戲環(huán)境的教育作用，使其對幼兒產(chǎn)生一定的影響。同時，教師應(yīng)創(chuàng)建寬松、自由的精神環(huán)境，以使幼兒個性化的發(fā)展需要得到很好的滿足。教師應(yīng)該明白，創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境的主要目的是更好地服務(wù)于當(dāng)前幼兒園課程的相關(guān)功能，也就是說，區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)旨在為整個課程的順利進(jìn)行做鋪墊。

（三）投放合適的區(qū)域活動材料

幼兒園區(qū)域游戲活動環(huán)境的重要組成內(nèi)容是活動材料，合適的區(qū)域活動材料能夠切實提高區(qū)域活動的質(zhì)量，有助于實現(xiàn)教育目標(biāo)。在投放區(qū)域活動材料時，教師應(yīng)當(dāng)選擇具有操作性、啟發(fā)性、層次性、探索性的材料，促使幼兒主動探索并操作活動材料。同時，教師應(yīng)給足幼兒動手操作和創(chuàng)造的空間，使其在寬松自由的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而獲取一定的經(jīng)驗和技能，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力，鍛煉手部小肌肉群。

幼兒園區(qū)域活動具有動態(tài)性與整體性，教師在投放活動材料時應(yīng)考慮到這一點(diǎn)，在區(qū)域游戲環(huán)境中投放合適的材料，并根據(jù)活動內(nèi)容的變化及時更換、調(diào)整活動材料，從而更好地發(fā)揮材料的教育引導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒動手操作的興趣，讓幼兒在區(qū)域活動中獲得更好的發(fā)展。例如，在科學(xué)探索區(qū)，教師可以為幼兒提供一些植物、動物，讓幼兒通過親自照顧、認(rèn)真觀察、動手操作獲得感性經(jīng)驗，繼而萌發(fā)對科學(xué)探索的興趣。

另外，教師要選擇與近期的教育目標(biāo)相匹配的材料，以保證區(qū)域活動的順利開展，輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，在“資源回收”主題活動中，教師可以為幼兒提供不同材質(zhì)的報紙、紙盒、塑料瓶、玻璃罐子等，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用這些材料制作各種服裝、體育器材、機(jī)器人等，然后送到表演區(qū)作為表演道具，以體現(xiàn)區(qū)與區(qū)之間的聯(lián)動，促進(jìn)幼兒之間的合作與交流，從而提高幼兒的合作游戲水平。

在制定幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)時，教師必須考慮到多個方面、多種因素，以更好地體現(xiàn)幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境的教育作用，從而充分發(fā)揮區(qū)域游戲活動的教育價值，為幼兒身心的健康發(fā)展做好鋪墊。

二、幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）重視生活教育，激發(fā)幼兒的興趣

在區(qū)域游戲活動開展的過程中，幼兒能夠獲得更多的知識，積累更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而區(qū)域游戲環(huán)境對區(qū)域活動的效果能夠產(chǎn)生直接的影響。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域游戲環(huán)境，充分激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒積極參與區(qū)域游戲活動，以促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。在這期間，教師還應(yīng)強(qiáng)化幼兒的游戲體驗，讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，從而更加主動地去學(xué)習(xí)、去探索，更好地參與當(dāng)前的游戲活動，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與技能。在開展區(qū)域游戲活動的過程中，教師必須給幼兒營造一個輕松的游戲氛圍，以充分激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的興趣，促使幼兒主動去探索。此外，生活中有各種素材，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的區(qū)域游戲環(huán)境，并開展相關(guān)的游戲活動，讓幼兒在生活化的環(huán)境中學(xué)習(xí)與游戲，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

以“圖形拼貼”這一游戲活動為例，在開展的過程中，教師可以選擇幼兒喜歡的話題，以此吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。在活動開始后，教師可以播放提前制作好的動畫視頻，讓幼兒認(rèn)真觀察視頻中的動物，以更好地調(diào)動幼兒的感覺器官，使其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。在幼兒觀看視頻的過程中，教師可以對幼兒加以引導(dǎo)，讓他們思考能不能用卡片拼出自己喜歡的小動物。接著，教師可以發(fā)放事先準(zhǔn)備好的拼圖玩具，讓幼兒自主思考、分析自己喜歡的動物的形象，并嘗試拼圖。針對拼圖有困難的幼兒，教師需要及時介入，提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，也可以進(jìn)行簡單的示范操作，讓幼兒通過自主思考和想象進(jìn)行拼貼，并將幼兒完成后的拼圖進(jìn)行集體展示，使幼兒獲得成就感。

在幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，除了側(cè)重于幼兒興趣的培養(yǎng)，教師還應(yīng)該重視幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并通過開展多種游戲項目，讓幼兒在整個游戲活動過程中增強(qiáng)各方面的能力。在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師必須通過多方面的有效引導(dǎo)，促使幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并促進(jìn)幼兒之間的合作與交流，讓幼兒在共同探討的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域游戲環(huán)境，使當(dāng)前的游戲活動開展得更加順利，從而對幼兒良好品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)起到積極的作用。

（二）重視環(huán)境設(shè)置，實施生活化教學(xué)

教師將陶行知的生活教育理念融入?yún)^(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠使區(qū)域游戲活動開展得更加順利。在進(jìn)行區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師必須以幼兒為主體，針對幼兒的興趣愛好、年齡特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境，以更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒對周圍的世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，教師可以根據(jù)幼兒的這一特征，有針對性、有計劃地創(chuàng)設(shè)幼兒園的區(qū)域游戲環(huán)境，如為幼兒設(shè)置手工制作區(qū)，發(fā)放積木、各種組合玩具、多色拼圖等，讓幼兒在玩耍的過程中增強(qiáng)動手操作能力、發(fā) 展智力。

在自然角的創(chuàng)設(shè)中，教師可以放置一些花盆，讓幼兒從家中帶來一些種子，帶領(lǐng)幼兒開展種植活動，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察并記錄植物的生長過程，從而將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動有機(jī)結(jié)合，讓幼兒獲得更多的知識，并激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情。

在美工區(qū)中，教師可以投放各種繪畫工具，如彩筆、紙、美工刀、橡皮等，鼓勵幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，描繪自己喜歡的人事物，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和繪畫能力。同時，針對幼兒繪制的圖形、做出的造型、選擇的色彩搭配等方面，教師都要予以肯定，并通過提問的方式了解幼兒的想法，給予幼兒足夠的空間和平臺，讓幼兒自由地創(chuàng)造與想象。此外，教師也可以邀請家長參與，通過親子繪畫的方式開展各種活動。

（三）重視教學(xué)做合一，采用互動性學(xué)習(xí)模式

陶行知先生提倡“教學(xué)做合一”，主張讓幼兒在做中學(xué)，即“行是知之始”。因此，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境的過程中，教師應(yīng)注重自己與幼兒之間的互動和幼兒與環(huán)境之間的互動，真正發(fā)揮區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用，讓幼兒在做中學(xué)，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”。在布置區(qū)域游戲環(huán)境的過程中，教師可以鼓勵幼兒積極參與，師幼共同收集材料，并根據(jù)幼兒的喜好，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境。在此過程中，教師可以提供各種輔助工具，讓幼兒觀察不同工具并自由選擇，以培養(yǎng)幼兒的自主決策能力，讓幼兒體驗創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境的樂趣。此外，為了讓幼兒積極參與區(qū)域游戲活動，教師應(yīng)采取多贊揚(yáng)、多鼓勵、多支持的互動模式。例如，在美工區(qū)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工活動時，教師可以繪制一張完整的進(jìn)度表，每當(dāng)幼兒完成一個作品就做上相應(yīng)的記號，并告知幼兒有十個記號就可以兌換獎品。通過這樣的形式，教師可以與幼兒進(jìn)行有效互動，而幼兒與區(qū)域環(huán)境也能進(jìn)行有效互動，這可以充分調(diào)動幼兒參與區(qū)域活動 的積極性，增強(qiáng)幼兒的動手操作能力。

綜上所述，在幼兒園階段，教師要在陶行知生活教育思想的指導(dǎo)下，樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，時刻為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個真正“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，不斷提升區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，以使幼兒在區(qū)域游戲環(huán)境的有效引導(dǎo)之下習(xí)得更多的知識與技能，從而為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。