■文/岑 娟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。隨著課程游戲化的實施，資源利用已成為教師探討的話題之一。其中，社區(qū)資源對幼兒學(xué)習(xí)和生活有十分重要的作用，社區(qū)內(nèi)的人力、物力及環(huán)境等都能成為幼兒園教育的重要資源。因此，幼兒園應(yīng)挖掘梳理并開發(fā)利用社區(qū)資源，建立共生共育的體系。

隨著課程游戲化的改革，在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的指導(dǎo)下，教師應(yīng)樹立課程資源觀，堅持從實際出發(fā)，立足兒童生活，積極挖掘、梳理社區(qū)資源，轉(zhuǎn)化為兒童的經(jīng)驗，建設(shè)園本課程。

一、開展調(diào)查，了解社區(qū)的資源

（一）樹立正確的資源觀，構(gòu)建資源體系

教師要樹立正確的資源觀，不斷梳理社區(qū)可利用的課程資源，使之成為實施課程的具體“行動指南”，努力實現(xiàn)從有形的課程資源梳理到無形的課程資源思考。教師要立足人與自然、人與社會、人與自我的三種關(guān)系， 從關(guān)系的維度去搜集、整理資源，開展頂層設(shè)計和資源審議，從而全方位構(gòu)建社區(qū)資源體系。

（二）立足兒童自身，鏈接家鄉(xiāng)資源

近年來，城市的經(jīng)濟建設(shè)、文化發(fā)展等取得了迅猛發(fā)展，社區(qū)內(nèi)蘊含大量的物質(zhì)、文化和環(huán)境資源。如將這些資源與兒童鏈接起來，將大大拓展他們學(xué)習(xí)的深度和廣度。比如，從兒童自身的感官出發(fā)，從視覺揚州、味覺揚州、聽覺揚州、觸覺揚州來鏈接兒童的經(jīng)驗和生活，探索“世界運河之都、世界美食之都、東亞文化之都”一城三都的城市魅力，打通課程與兒童之間的壁壘，全面架構(gòu)基于本土文化的園本課程體系。

（三）關(guān)注兒童生活，挖掘社區(qū)資源

幼兒園很多兒童就生活在社區(qū)內(nèi)，教師要及時抓住兒童感興趣的人、事、物，充分利用自然資源和社會資源。筆者所在幼兒園的教師設(shè)計了社區(qū)資源調(diào)查問卷，對社區(qū)人員進行訪談，通過分析、篩選和整理，尋找到可以利用的資源：一是社區(qū)內(nèi)衛(wèi)生、教育、公共事業(yè)等資源，把醫(yī)院、消防隊等作為該園的教育基地或共建合作單位；二是社區(qū)內(nèi)有圖書館、閱覽室等文化資源可以利用，加之社區(qū)內(nèi)開展的各項活動等；三是社區(qū)內(nèi)還有各行各業(yè)的專家等各類人力資源?；诖耍搱@構(gòu)建了社區(qū)資源地圖，標(biāo)注出具體的位置和資源的內(nèi)容、用途等，通過幼兒、家長和老師等共同參與，運用觀察、調(diào)查等多種形式繪制資源地圖，為建立各級資源系統(tǒng)做好準(zhǔn)備。

二、利用資源，開展好各項活動

在獲得第一手資料后，本園教師將社區(qū)的資源引進到課程中，把社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這有利于完善幼兒園的課程體系，也可以促進幼兒的認(rèn)知和能力發(fā)展。教師根據(jù)活動需要有針對性地選擇社區(qū)資源，讓幼兒在真實的生活中探索學(xué)習(xí)。首先采用收集整理的形式全面收集、分類整理，建立“社區(qū)資源庫”；通過有效篩選，以《指南》關(guān)鍵經(jīng)驗為指導(dǎo)，從“社區(qū)資源庫”中生成“3～6歲課程資源庫”；“班本生成”則從班級幼兒的生活經(jīng)驗和發(fā)展需要出發(fā)，從“3～6歲課程資源庫”中生成班本化的課程內(nèi)容。

（一）巧用場所資源，開展主題活動

隨著主題活動深入開展，幼兒對生活表現(xiàn)出越發(fā)濃厚的興趣。例如，中班主題“我愛我家”實施過程中，教師帶著幼兒到社區(qū)老人活動中心開展了“獻愛心”活動。又如，大班主題“我要升小學(xué)啦”中，教師組織幼兒來到小學(xué)觀摩小學(xué)生的早操和上課，讓幼兒對小學(xué)生活充滿向往?；貓@后，教師圍繞幼兒感興趣的事物，打造了園內(nèi)的社區(qū)游戲，引導(dǎo)幼兒在模仿性游戲中感受人文氣息，創(chuàng)造生活。

（二）享用自然資源，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

《指南》提出：“學(xué)習(xí)是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動的過程，是幼兒主動探索周圍環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境世界的過程?！苯處熜枰伎既绾卫蒙鐓^(qū)中的自然資源構(gòu)建生活化的課程，真正讓課程源于生活并服務(wù)于生活。《指南》科學(xué)領(lǐng)域中指出，成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。社區(qū)內(nèi)的小樹林、紫藤架、小池塘等場所，成了幼兒的學(xué)習(xí)場地，如《我和秋天有個約會》的園本課程中，幼兒置身于秋天的大自然中，教師為其提供有趣的工具，如畫筆、放大鏡等。身在秋天的懷抱里，幼兒沉浸其中，用他們各自的方式記錄下眼中的秋天?；貓@后，幼兒在班級中談?wù)撟约旱陌l(fā)現(xiàn)，再現(xiàn)自然真實的場景，有的摸摸小草，有的收集樹葉，有的仰望果樹，還有的用畫筆定格秋天……他們在這里親身體驗和感知，產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)和探究的欲望，萌發(fā)了親近自然、愛護環(huán)境的意識，進而實現(xiàn)自身的發(fā)展。

（三）引進人力資源，豐富生活經(jīng)驗

在教育過程中，社區(qū)與幼兒園是平等的合作伙伴。教師在思想和行動上應(yīng)打開“大門”，把家長、社區(qū)人員引進校園，引入幼兒教育中。家長從事不同的工作，他們的經(jīng)驗和工作環(huán)境各不相同，這些也可以轉(zhuǎn)化為有益的課程資源。

根據(jù)家長的不同職業(yè)特點，教師可邀請某些家長到幼兒園當(dāng)“老師”，設(shè)計組織活動或給幼兒表演等。如：醫(yī)生爸爸，可以向幼兒講解如何保護牙齒、怎樣預(yù)防感冒等；當(dāng)交通警察的媽媽，向孩子們介紹怎樣遵守交通規(guī)則。來自各個行業(yè)的“教師”帶來的豐富多彩的教育素材，使孩子們開闊了眼界，獲得了一些社會知識和經(jīng)驗，促進了幼兒認(rèn)知的提升和社會性發(fā)展。

在活動需要時，社區(qū)中各行各業(yè)的人成了教育者隊伍中的一分子。例如，在主題“大馬路”中，教師可以請社區(qū)的交警給幼兒講解交通規(guī)則。在主題“我是中國人”中，教師可以請社區(qū)腰鼓隊的老人和幼兒一起打腰鼓，使幼兒切身感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力。

各類場所資源的利用，可以幫助幼兒走入更加廣闊的社會情景中學(xué)習(xí)。這不僅可以拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，加強幼兒園教育與社會生活的聯(lián)系，也豐富了幼兒教育的內(nèi)容、形式和手段，使幼兒教育更貼近幼兒生活實際，達到理想的教育效果。

三、傳播教育理念，開展好社區(qū)服務(wù)

為充分發(fā)揮這些資源的作用，本著“主動溝通、優(yōu)質(zhì)服務(wù)”的宗旨，該園教師將家園聯(lián)系的橋梁向社區(qū)、向0～3歲幼兒家庭延伸，從而發(fā)揮幼兒園在社區(qū)中獨特的教育功能。

（一）開放專業(yè)人員

為了讓更多的家長較全面、系統(tǒng)地了解早期教育對幼兒一生發(fā)展所具有的深遠(yuǎn)影響，該園啟動了新型的家教服務(wù)機制，通過“一查、二立、三授”的形式讓專業(yè)教師走出園門，深入社區(qū)進行宣傳和幫教等工作?！耙徊椤奔戳私馑鶎俜?wù)社區(qū)0～3歲幼兒及其家庭情況；“二立”即分別建立入園前幼兒個體檔案，并定期與家長聯(lián)系，主動了解幼兒的成長情況，做好托幼銜接；“三授”即傳授有關(guān)科學(xué)育兒的知識和技能，如在社區(qū)內(nèi)開辦專題講座、分發(fā)宣傳資料等。

（二）開放教育活動日

為了讓家長進一步了解幼兒教育，該園將全園“家長開放日”“家長接待日”等活動向社區(qū)內(nèi)所有0～3歲幼兒家長開放，讓更多的家長直接參與幼兒園各項活動，親身感受幼兒園教育活動的特點。該園還創(chuàng)新成立了“大朋友讀書會”，以會員制的形式，吸納社會各界人士參與幼兒園讀書活動。另外，通過參觀等活動，可讓家長感受到幼兒園豐富多彩的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)教師的教育方法。

（三）開放場所、設(shè)施設(shè)備

園內(nèi)有良好的硬件設(shè)備、設(shè)施，比如戶外活動場地、動植物園地、蒙氏教室、繪本館等多種功能活動室。該園利用這些功能室和戶外場所組建了“周末親子樂園”，利用周六、周日和節(jié)假日組織社區(qū)內(nèi)0～3歲的兒童和家長開展親子活動。幼兒園場所的開放不僅補充和豐富了家庭和社區(qū)的育兒資源，同時也增進了家長與孩子之間、家長與教師之間的交流與合作，促使家園雙方不斷調(diào)整和改善教育行為，形成更好的教育合力。

教師應(yīng)繼續(xù)挖掘利用、探索幼兒園社區(qū)共建新策略、營造新型共育生態(tài)，把園所小課堂延伸到社會大學(xué)堂，建立相互支持、相互建設(shè)的共贏伙伴關(guān)系，促進幼兒園與社區(qū)的共同發(fā)展。