《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”部分“注重教學(xué)方式改革”中提出：“將集體學(xué)練、小組學(xué)練與個(gè)人學(xué)練有機(jī)結(jié)合”。這種學(xué)習(xí)方式的變革和優(yōu)化，意味著體育教師要從理念和行動(dòng)上，從“以知識(shí)與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)方式放在更高的位置來審視，為學(xué)生提供自主、合作、探究的多元化學(xué)習(xí)形式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，也獲得學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的提升。

一、集體學(xué)練提高效能，凸顯學(xué)練過程高階

集體學(xué)練是體育課最常用的學(xué)練方式，其過程也凸顯師生之間的“教”和“學(xué)”，易于組織也便于教師把控。研討伊始，來自全國(guó)各地的一線體育教師就提出了自己的觀點(diǎn)和看法。

山東李寧認(rèn)為，集體學(xué)練是教師在教學(xué)過程中常用的一種方法，課堂統(tǒng)一管理簡(jiǎn)潔方便，在學(xué)習(xí)基本體育知識(shí)后，采用集體學(xué)練可以產(chǎn)生一種激勵(lì)、感染力和努力競(jìng)爭(zhēng)的效應(yīng)，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)體育知識(shí)的積極性。浙江胡松提出，在體育課堂中，隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)內(nèi)容，比較適合集體學(xué)練，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在動(dòng)作教授規(guī)范統(tǒng)一、學(xué)練過程整齊劃一。

研討教師還一致認(rèn)為，集體學(xué)練應(yīng)本著全面性原則，讓學(xué)生在集體學(xué)練中提高體能和掌握技能；同時(shí)，還應(yīng)該本著統(tǒng)一性原則，讓學(xué)生在同一個(gè)時(shí)間和維度內(nèi)，開展統(tǒng)一性的內(nèi)容學(xué)練，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體水平的穩(wěn)步提升。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為集體學(xué)練實(shí)效性強(qiáng)，方便操作，學(xué)生集體學(xué)練的過程就是集體參與的過程，教師能夠合理地把控練習(xí)的密度和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，確保學(xué)生在身體活動(dòng)的過程中去學(xué)練技術(shù)、掌握技能。

二、小組學(xué)練提升素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

小組學(xué)練是學(xué)生在課堂參與過程中，實(shí)現(xiàn)相互之間交流分享、認(rèn)知思辨、競(jìng)爭(zhēng)合作的高層級(jí)互動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生在“小型社會(huì)”環(huán)境中習(xí)得知識(shí)、掌握技能、提高綜合能力的重要手段。

山東牛舒慧認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生對(duì)新的技術(shù)動(dòng)作有一定理解和掌握后，小組合作學(xué)習(xí)就成了適合的學(xué)練方式，這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以促進(jìn)生生互助，在比拼中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，在相互評(píng)價(jià)中更能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的深層理解和認(rèn)識(shí)，內(nèi)化于心，外化于行。浙江朱春江認(rèn)為，具有開放性運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目特征的內(nèi)容適合于小組探究學(xué)練。

山東李寧認(rèn)為，小組學(xué)練的優(yōu)勢(shì)為圍繞技術(shù)動(dòng)作，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力；鞏固提高學(xué)生熟練程度，滲透技戰(zhàn)術(shù)配合指導(dǎo)；給予學(xué)生充分體驗(yàn)感知和理解分析的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；能夠調(diào)動(dòng)更多的評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的“多元化”。

針對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面，山東袁國(guó)強(qiáng)認(rèn)為，要本著同質(zhì)分組和異質(zhì)分組相結(jié)合的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組，讓每一名學(xué)生得到最適合自己的發(fā)展方式。山東尹春光認(rèn)為，小組學(xué)練還應(yīng)該體現(xiàn)“練”與“賽”相結(jié)合的原則，讓學(xué)生在小組學(xué)練的基礎(chǔ)上，提供多種形式的比賽，并要先易后難、先練后賽，保持一定的梯度，培養(yǎng)學(xué)生技能的應(yīng)用性掌握。

對(duì)于小組學(xué)練時(shí)機(jī)的把控，浙江胡松認(rèn)為，在足球、籃球、排球的教學(xué)過程中，在學(xué)生基本掌握單一技術(shù)后，建議多設(shè)計(jì)和組織與學(xué)生能力相適應(yīng)的小組練習(xí)，圍繞學(xué)生已認(rèn)知的技術(shù)動(dòng)作，給學(xué)生提供小組學(xué)練的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，鞏固技術(shù)在實(shí)戰(zhàn)中的理解和運(yùn)用。山東張艷艷認(rèn)為，小組學(xué)練是需要學(xué)生配合和交流的，所以當(dāng)學(xué)生面對(duì)來自生活經(jīng)驗(yàn)中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試在學(xué)練初期就進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)，針對(duì)個(gè)人對(duì)技術(shù)動(dòng)作的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行交流和共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的多維度理解和把握。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為小組學(xué)練形式多樣、組合多樣，可充分利用學(xué)生之間在知識(shí)、能力、基礎(chǔ)等方面存在的差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做到最優(yōu)化的分組與合作，且倡導(dǎo)教師在整個(gè)教學(xué)過程中起到組織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的引領(lǐng)性作用，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性參與和學(xué)練。

三、個(gè)人自主探究學(xué)練，落實(shí)學(xué)生發(fā)展為本

個(gè)人學(xué)練是培養(yǎng)學(xué)生善于思考、發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性思維能力的有效方式，是自主學(xué)習(xí)最外顯的變現(xiàn)形式，是培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)、自主發(fā)展的路徑之一。

安徽王敬蓮認(rèn)為，個(gè)人學(xué)練主要體現(xiàn)于前置微課的學(xué)習(xí)，課中某些技術(shù)動(dòng)作的個(gè)人思考和探究、課后的練習(xí)和思考，以及可以獨(dú)立完成技術(shù)動(dòng)作的學(xué)練。山東李寧寧提出個(gè)人學(xué)練有3個(gè)較為顯著的突出特征：使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中獲得足夠的自主性；為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間探索體育學(xué)習(xí)的內(nèi)蘊(yùn)；給學(xué)生提供更優(yōu)化的發(fā)展空間，能讓學(xué)生真正落實(shí)核心素養(yǎng)。

個(gè)人學(xué)練作為培養(yǎng)學(xué)生自覺、自主發(fā)展的組織形式，其也具有更多的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)體育課的本質(zhì)屬性，山東劉洋認(rèn)為，個(gè)人學(xué)練更便于教師區(qū)別性地掌控學(xué)生的練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)密度和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，使每一名學(xué)生根據(jù)個(gè)人的鍛煉需求和身體發(fā)展實(shí)際均得到適合自己的提升。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力維度，山東孫文婷提出，個(gè)人學(xué)練更能有效地提高學(xué)生提出問題、分析判斷、自我檢查反饋和問題解決等能力，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于個(gè)人學(xué)練的時(shí)機(jī)把握，山東丁希祥認(rèn)為，在技術(shù)動(dòng)作從泛化到分化，還沒有達(dá)到自動(dòng)化的階段時(shí)，也就是在技術(shù)動(dòng)作內(nèi)化形成的臨界點(diǎn)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行屬于他自己專屬時(shí)間和空間的個(gè)人學(xué)練，讓學(xué)生在自我理解和認(rèn)知的狀態(tài)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的突圍和全面掌握；在學(xué)生較好地掌握了某一項(xiàng)球類技術(shù)后，為避免過剩的初級(jí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)性學(xué)練，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)較高的目標(biāo)，從技術(shù)運(yùn)用的角度，鼓勵(lì)學(xué)生去思考和創(chuàng)造時(shí)，也建議采用個(gè)人學(xué)練的方式，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試和轉(zhuǎn)化，呈現(xiàn)出不拘一格的、多元化的、開放性的運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目個(gè)性化掌握；對(duì)于某一項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生通過課內(nèi)外學(xué)練和思考，在某一個(gè)點(diǎn)上形成認(rèn)知沖突時(shí)，可采用個(gè)人學(xué)練的形式，從培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的視角出發(fā)，教師給予積極引導(dǎo)，給學(xué)生提供單獨(dú)的時(shí)間，促使學(xué)生在本體感受的疑惑當(dāng)中解決問題。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為從教育本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)教育公平的角度，教師要給每一名學(xué)生提供最適合他們的教育，對(duì)標(biāo)到體育課堂上，就是滿足不同認(rèn)知能力和基礎(chǔ)水平學(xué)生的學(xué)練需求，個(gè)人學(xué)練的形式更具有個(gè)性化，能夠做到區(qū)別對(duì)待和尊重差異。

在日常教學(xué)中，集體學(xué)練、小組學(xué)練和個(gè)人學(xué)練都是體育教師慣用的組織形式，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)練目標(biāo)的要求按順序出現(xiàn)，也可以按不同順序出現(xiàn)在一節(jié)課堂上。3種組織形式不完全固定和獨(dú)立，是一種相輔相成的邏輯性使用和呈現(xiàn)；3種組織形式在服務(wù)于學(xué)生發(fā)展和能力提升方面，都發(fā)揮著較大的價(jià)值和作用，結(jié)合時(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換、融合運(yùn)用，為課堂組織形式和學(xué)生學(xué)練提供了良好的支架。課堂是動(dòng)態(tài)變化的過程，在不同的學(xué)習(xí)時(shí)段，教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇適宜的學(xué)練形式，而非一成不變和完全獨(dú)立開來。

集體學(xué)練、小組學(xué)練與個(gè)人學(xué)練在體育課堂中是密不可分的，關(guān)鍵在于什么時(shí)機(jī)采用哪種方式解決什么問題，學(xué)練方式上不生搬硬套、不教條式地使用，將這3種組織形式有效結(jié)合、有機(jī)結(jié)合，最終才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。