王振振

（山東省菏澤市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東菏澤 274000）

引言

主題式教學(xué)是基于當(dāng)下我國(guó)教育教學(xué)改革而誕生的創(chuàng)新教學(xué)方法，主題式教學(xué)在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師選擇特定的主題教學(xué)活動(dòng)，并且在主題教學(xué)活動(dòng)中逐漸地引導(dǎo)學(xué)生去深入挖掘和探究學(xué)科知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展主題式教學(xué)，既有利于學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)開(kāi)展合理挖掘與探究，同時(shí)還有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的研究與探索興趣，最終確保學(xué)生強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際掌握。主題式教學(xué)與其他的教學(xué)方法存在著本質(zhì)上的差別，其最大的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)就是打破了學(xué)科間的障礙與約束，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身感受的過(guò)程中，從而切實(shí)地掌握多樣化的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展主題式教學(xué)的原則

1.遵循文本閱讀原則

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展主題式教學(xué)最主要還是將其運(yùn)用于課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中，而在開(kāi)展主題式教學(xué)之前，首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地選擇教學(xué)主題，然后所有的閱讀內(nèi)容都基于教學(xué)主題來(lái)進(jìn)行，通過(guò)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而促使學(xué)生以獨(dú)立閱讀的模式來(lái)加強(qiáng)對(duì)于文本內(nèi)容的詳細(xì)理解[1]。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握有著很好的作用。文本作為語(yǔ)文主題式教學(xué)中的核心與基礎(chǔ)，所發(fā)揮的作用與影響是不可忽視的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展主題式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該立足于文本為核心前提，必須遵循文本閱讀原則。

2.遵循多元化解讀原則

之所以被稱(chēng)之為主題式教學(xué)，是因?yàn)殚_(kāi)展主題式教學(xué)之前，教師需要事先選擇好合理的教學(xué)主題，然后整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)都基于這個(gè)主題來(lái)開(kāi)展，并且整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的分析、研究、思考與探究活動(dòng)均是由學(xué)生獨(dú)立自行開(kāi)展的。所以，在開(kāi)展主題式教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師需要充分地給予每個(gè)學(xué)生充沛的獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，而教師對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性與獨(dú)立性都應(yīng)該給予尊重，通過(guò)采用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)手段，推進(jìn)學(xué)生對(duì)于主題內(nèi)容，進(jìn)行多層面、多角度的挖掘與探索，從而確保學(xué)生可以養(yǎng)成針對(duì)知識(shí)開(kāi)展多元化解讀的習(xí)慣。遵循多元化解讀原則，既有利于培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性思維的能力，同時(shí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生善于從多角度來(lái)看待問(wèn)題。而教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主探究學(xué)習(xí)既有利于激發(fā)學(xué)生大膽存疑的勇氣，還能讓學(xué)生逐漸地形成勇于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、探尋真理的能力。因此，多元化解讀原則，也是主題式教學(xué)中最核心的原則。

3.遵循提煉整合原則

主題式教學(xué)是通過(guò)明確主題，然后基于主題，選擇教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式，因此，在一個(gè)主題下所涉及的教學(xué)內(nèi)容是多樣的且豐富的。除此之外，隨著小學(xué)生在自主探究與挖掘知識(shí)的過(guò)程中，還可以逐漸地根據(jù)自己思考的方向來(lái)拓展和完善教學(xué)內(nèi)容，從而也就導(dǎo)致整個(gè)主題式教學(xué)的內(nèi)容更加豐富且多樣。不過(guò)，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此，在獨(dú)立思考與探究的過(guò)程中，往往對(duì)于事物的理解會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。所以，針對(duì)這種情況，就需要教師著重地將教學(xué)主題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉整合，通過(guò)對(duì)學(xué)生采取合理引導(dǎo)，從而推進(jìn)語(yǔ)文主題式教學(xué)的更好開(kāi)展與進(jìn)行。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展主題式教學(xué)的方法

1.深入挖掘主題，依據(jù)主題明確教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于主題式教學(xué)來(lái)講，最重要的就是明確教學(xué)主題，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基于內(nèi)容為主體，從而來(lái)開(kāi)展知識(shí)教學(xué)的學(xué)科。教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題，讓學(xué)生基于閱讀的模式，從而確保學(xué)生掌握思考問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生豐富文學(xué)素養(yǎng)，積淀相關(guān)的語(yǔ)文素材，推進(jìn)學(xué)生切實(shí)地掌握語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力[2]。而想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)就需要教師在開(kāi)展主題式教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從而來(lái)深入挖掘教學(xué)主題，再依據(jù)這主題來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)。這樣在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方向更具針對(duì)性，確保學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都著重地根據(jù)主題去進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)《寓言二則》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，雖然這兩則寓言“亡羊補(bǔ)牢”“揠苗助長(zhǎng)”看著教學(xué)內(nèi)容有很大的差別，但是從主題上來(lái)看這兩則寓言都是圍繞著“解決問(wèn)題的方法”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握“即使出了問(wèn)題但是盡快想辦法補(bǔ)救”以及“解決問(wèn)題要遵循事物的發(fā)展規(guī)律，切忌急于求成反而得不償失”，從而讓學(xué)生懂得更為穩(wěn)妥的解決問(wèn)題的方法與原則。所以，在教學(xué)《寓言二則》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以基于“解決問(wèn)題的方法”的主題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)思考在生活當(dāng)中有沒(méi)有與“亡羊補(bǔ)牢”“揠苗助長(zhǎng)”這兩則寓言相類(lèi)似的事例，或者是讓學(xué)生思考如果主人依然沒(méi)有修補(bǔ)羊圈的話，那么后果會(huì)是怎樣的？再或者是引導(dǎo)學(xué)生思考正確的禾苗種植規(guī)律是怎樣的？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞著主題去開(kāi)展挖掘與思考，有利于學(xué)生針對(duì)這一主題開(kāi)展更深層次的思考與探究，有利于學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深入理解與學(xué)習(xí)。

2.基于主題拓展，確保主題內(nèi)容的多元化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容雖然通俗易懂，但存在一些文言文、古詩(shī)詞等內(nèi)容，這類(lèi)型的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比寓言、故事，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中想要深入理解還是有一定的難度的，同時(shí)也不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。如果教師在教學(xué)過(guò)程中只從文章字面的意思進(jìn)行講解，那么不僅不利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深度研究與挖掘，同時(shí)還極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在針對(duì)這類(lèi)文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以立足于文章主題，進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生基于了解文章背景的前提下，從而更好地針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。例如，在學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，《曉出凈慈寺送林子方》與《絕句》這兩道古詩(shī)均是以描寫(xiě)美麗的自然景觀，從而給人帶來(lái)一種自然、富有生機(jī)且輕松的環(huán)境氛圍。因此，在開(kāi)展主題式教學(xué)時(shí)，教師可以以“自然景觀”為主題，從而基于兩首古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者的背景進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。第一首《曉出凈慈寺送林子方》主要是表達(dá)作者對(duì)于自己好友的一種眷戀之情。作者通過(guò)在送別朋友時(shí)經(jīng)過(guò)六月西湖，將其美麗的景色描寫(xiě)出來(lái)，從而委婉地表達(dá)對(duì)于送別朋友的那種依依不舍的惜別之情。而第二首《絕句》是作者在躲避安史之亂的路途中，在面對(duì)一片勃勃生機(jī)的景色下，寫(xiě)出這首絕句，通過(guò)描繪出不同的獨(dú)有風(fēng)景，來(lái)展現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的情愁。這兩首古詩(shī)都在途經(jīng)的路上，作者看到的美麗景色而創(chuàng)作出來(lái)，想要表達(dá)的情感雖然略有差異，但是通過(guò)景色來(lái)抒發(fā)自己的情感的目標(biāo)卻是相同的。因此，教師應(yīng)在結(jié)合作者創(chuàng)作的背景下，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)“自然景觀”這一主題進(jìn)行詳細(xì)且深入的解析與教學(xué)。

3.結(jié)合小組合作，推進(jìn)學(xué)生探究語(yǔ)文主題

主題式教學(xué)方法運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的不同。主題式教學(xué)更偏向于將教學(xué)內(nèi)容凝練化，更重視學(xué)生在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用，并且能夠在教學(xué)的過(guò)程中給予學(xué)生更加充沛的思考時(shí)間與實(shí)踐機(jī)會(huì)，更著重引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和吃透語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文功底以及文學(xué)素養(yǎng)都奠定了良好基礎(chǔ)[4]。而通過(guò)結(jié)合小組合作的教學(xué)模式，從而有利于引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)更具難度的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行思考與探究，同時(shí)更有利于學(xué)生著重抓住語(yǔ)文教學(xué)主題，從而推進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文主題的研究。例如，在學(xué)習(xí)文言文《兩小兒辯日》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生首先需要將其翻譯成現(xiàn)代文，這樣才有利于學(xué)生更深入地去挖掘和探究?jī)?nèi)容中的深刻內(nèi)涵。所以，教師可以通過(guò)“辯論”為主題，從而來(lái)開(kāi)展整個(gè)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，文言文的翻譯還是有很大的難度，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，都是教師一句一句地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯。但是基于主題式教學(xué)的角度需，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，所以，教師可以讓學(xué)生以小組合作的模式來(lái)進(jìn)行這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。由于《兩小兒辯日》這一篇內(nèi)容有些長(zhǎng)，所以學(xué)生在翻譯的過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題。而通過(guò)小組合作的模式，學(xué)生之間相應(yīng)探討交流，從而提升學(xué)生對(duì)于文言文的理解與翻譯能力。然后，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位從而來(lái)進(jìn)行逐字逐句的翻譯，針對(duì)學(xué)生在翻譯過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以及時(shí)指出。然后，讓學(xué)生來(lái)闡述自己翻譯的這句著重表達(dá)了哪些內(nèi)容？?jī)蓚€(gè)小孩究竟誰(shuí)的論點(diǎn)正確？等。通過(guò)小組合作的模式來(lái)進(jìn)行主題式教學(xué)，既有利于學(xué)生深化培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識(shí)，同時(shí)還可以在小組合作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.深入精講主題，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考

被收錄于小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的內(nèi)容，每一篇都有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值與作用，并且每一篇文章都具備特有的創(chuàng)作主題，而每一篇文章的主題都基于作者著重想要闡述的思想情感，這些內(nèi)容同時(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇內(nèi)容時(shí)應(yīng)該有效把控的核心知識(shí)點(diǎn)[5]。學(xué)生之所以很難有效把握核心知識(shí)點(diǎn)，最主要的原因還是分析能力不足，很難立足于宏觀角度來(lái)思考問(wèn)題。教師通過(guò)運(yùn)用主題式教學(xué)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生逐漸地形成主題意識(shí)，鍛煉學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)抓住內(nèi)容的主題，從而開(kāi)展自主思考。而想要達(dá)到這一要求，就需要基于教師的精講主題內(nèi)容，通過(guò)深入淺出地講解主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思想主旨來(lái)進(jìn)行問(wèn)題拆分，讓不利于理解的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，從而逐漸地培養(yǎng)學(xué)生形成自主概括主題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，雖然最后一句內(nèi)容是整個(gè)文章的主題與中心，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一句的時(shí)候需要格外認(rèn)真，并且在引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯這一句的時(shí)候，促使學(xué)生結(jié)合文章之前的內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)理解，從而來(lái)更加精準(zhǔn)地闡述作者想要表達(dá)的看法，讓學(xué)生清楚地懂得雖然天資聰穎很重要，但是如果后天不努力學(xué)習(xí)，那么依然不會(huì)學(xué)有所成的，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于刻苦努力對(duì)于自身重要性的理解。

5.科學(xué)評(píng)價(jià)反饋，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題的記憶

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在課堂結(jié)尾時(shí)，其專(zhuān)注力明顯已經(jīng)減弱了，如果此時(shí)教師還是一味地進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解與教學(xué)，勢(shì)必?zé)o法有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，長(zhǎng)此以往，很容易影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)與興趣。那么，基于教師的角度如何科學(xué)地利用課堂最后幾分鐘呢？這既是教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該深入思考的問(wèn)題，同時(shí)也是突顯教師教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂結(jié)尾階段，教師可以根據(jù)主題教學(xué)針對(duì)學(xué)生的整節(jié)課堂表現(xiàn)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)[6]。例如，在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，這節(jié)教學(xué)主題著重是表達(dá)每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)與短板，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)正確地看待自己，不應(yīng)該驕傲自大要學(xué)會(huì)謙虛有禮。教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以讓學(xué)生充分地表達(dá)自己在本節(jié)教學(xué)當(dāng)中都學(xué)習(xí)到了什么？或者也可以通過(guò)知識(shí)拓展，如學(xué)生遇到不懂得尊重別人的人，這個(gè)時(shí)候?qū)W生應(yīng)該怎么做？通過(guò)學(xué)生的表達(dá)與闡述，教師給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)與肯定，既能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)于自己的重視與在意，同時(shí)還有利于教師切實(shí)的掌握學(xué)生在本節(jié)教學(xué)中還存在哪些不足和問(wèn)題。同時(shí)，教師通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本節(jié)教學(xué)知識(shí)的深刻回憶，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶有著很好的作用。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展主題式教學(xué)可以有效地激發(fā)語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)魅力，既有利于學(xué)生逐漸掌握抓住語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)，同時(shí)還有利于學(xué)生的個(gè)人能力與綜合素養(yǎng)的不斷提升，對(duì)于激發(fā)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展有著極大的益處。為了確保主題式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分展現(xiàn)其作用與價(jià)值，教師應(yīng)該積極地采取有效的策略與方法，通過(guò)深入挖掘主題、基于主題進(jìn)行拓展、結(jié)合小組合作、深入精講主題、巧用以讀促寫(xiě)等模式，積極地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主思考、挖掘、探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)。最后教師再利用科學(xué)評(píng)價(jià)反饋的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于主題式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思與回憶，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于主題式教學(xué)內(nèi)容的深刻記憶。