劉麗紅

（上饒衛(wèi)生學(xué)校 江西上饒 330000）

掌握教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)是教師創(chuàng)新以及改進(jìn)的基礎(chǔ)，所以筆者首先教師先對(duì)中職思想政治教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在教學(xué)模式固化傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程被動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)視野狹窄、教學(xué)方法單一低效以及忽視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)五個(gè)方面的問(wèn)題與不足，隨后筆者針對(duì)教學(xué)短板，從實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)多樣性情景、轉(zhuǎn)變教學(xué)中順序、實(shí)現(xiàn)融合式教學(xué)、多元化教學(xué)活動(dòng)以及多維度教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)角度闡述如何構(gòu)建高效教學(xué)模式[1]。

一、中職思想政治教學(xué)現(xiàn)狀以及問(wèn)題簡(jiǎn)析

1.教學(xué)模式固化傳統(tǒng)

口頭講解與板書(shū)講解是教師較為常用的教學(xué)方法，并且教師以課本為主要工具展開(kāi)教學(xué)，這便導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)傳統(tǒng)固化的特點(diǎn)，教師需要多次重復(fù)講解才可保證學(xué)生理解知識(shí)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)成效越來(lái)越差。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程被動(dòng)

中職階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)同樣也是教師的主要任務(wù)之一，但是目前教師將知識(shí)講解放置在最為主要的位置上，學(xué)生缺乏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與時(shí)間，久而久之，其逐漸喪失主動(dòng)與自主學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中越來(lái)越被動(dòng)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)視野狹窄

中職階段的教學(xué)以“綜合性”為重要目標(biāo)，但是目前部分教師沒(méi)有堅(jiān)持這一原則的指導(dǎo)，在教學(xué)中以課本內(nèi)容為主要教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所接觸內(nèi)容的多樣性與全面性無(wú)法保證，從而學(xué)習(xí)視野狹窄。

4.教學(xué)方法單一低效

教學(xué)方法影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與意愿，教師“從頭講到尾”，學(xué)生可感知樂(lè)趣的部分較少，從而其在教學(xué)中的配合度越來(lái)越低，知識(shí)學(xué)習(xí)效率較低，所以教師會(huì)將更多精力放置在課堂教學(xué)中，進(jìn)而教學(xué)效率越來(lái)越低。

5.忽視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是保證教學(xué)完整性以及學(xué)生持續(xù)提升的重要環(huán)節(jié)，目前部分教師沒(méi)有認(rèn)知到這一點(diǎn)，沒(méi)有實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，部分教師運(yùn)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，導(dǎo)致其價(jià)值無(wú)法充分發(fā)揮，從而學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確掌握自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)[2]。

二、中職思想政治教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的策略

1.實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式

（1）運(yùn)用媒體工具，增強(qiáng)課程展示

媒體工具可以直觀展示知識(shí)，降低抽象知識(shí)的理解難度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感，促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且通過(guò)具體的物象學(xué)習(xí)文字性知識(shí)，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率與成效。為此，教師應(yīng)該合理運(yùn)用媒體資源這一工具，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。例如，教師在講解“塑造自己的良好形象”這一課時(shí)，首先，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋國(guó)內(nèi)外的展現(xiàn)不同職業(yè)風(fēng)采的視頻資源作為課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中感受良好個(gè)人形象的魅力，并且促使其產(chǎn)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，以此引導(dǎo)其樹(shù)立正確觀念；其次，教師運(yùn)用課件資源，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人格魅力都包含哪些要素，隨后引導(dǎo)學(xué)生思考若要提升個(gè)人魅力應(yīng)該如何做，以此教師運(yùn)用課件，避免學(xué)生一直低頭看課本，促使學(xué)生一直跟隨教師思路學(xué)習(xí)，保證其在專心與集中的狀態(tài)下增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與記憶。由此可見(jiàn)，教師運(yùn)用媒體資源可以有效輔助知識(shí)講解過(guò)程，進(jìn)一步降低學(xué)生閱讀文字的枯燥感，促使其將對(duì)直觀物象的興趣轉(zhuǎn)移到教學(xué)中，從而提高教學(xué)成效[3]。

（2）依托微課資源，提高教學(xué)效率

微課是一種依托于視頻形式存在的教學(xué)工具，其還原教學(xué)場(chǎng)景與過(guò)程，針對(duì)講解某一具體的知識(shí)點(diǎn)，所以具有簡(jiǎn)潔、高效以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。教師可以將其引入到教學(xué)中，充分發(fā)揮其高效性以及便捷性，簡(jiǎn)化課程教學(xué)環(huán)節(jié)，從而不斷提高課堂容量。為此，教師應(yīng)該運(yùn)用微課穿插在教學(xué)中，例如：教師在講解“展示自己的職業(yè)風(fēng)采”這一課時(shí)，首先，教師運(yùn)用簡(jiǎn)單介紹所教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及要求學(xué)生掌握的專業(yè)素養(yǎng)的微課視頻作為教學(xué)開(kāi)端，幫助學(xué)生系統(tǒng)且全面了解所學(xué)專業(yè)，為其感知“職業(yè)風(fēng)采”這一內(nèi)容奠基；其次，教師播放講解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)禮儀的微課視頻，每播放一點(diǎn)，教師便暫停視頻要求學(xué)生進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)，以此省去教師講解的時(shí)間，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)供學(xué)生內(nèi)化以及練習(xí)知識(shí)，從而有效提高其學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)效率的提升。為此，教師應(yīng)該依托微課資源這一工具，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的短板，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與掌握，從而為教學(xué)效率的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（3）運(yùn)用線上平臺(tái)，增強(qiáng)師生互動(dòng)

線上平臺(tái)是一種高效的溝通渠道，其具較強(qiáng)的時(shí)效性以及互動(dòng)性，將其引入教學(xué)中，可以增強(qiáng)教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)，并且方便教師及時(shí)傳輸教學(xué)資源、學(xué)習(xí)要求，以及把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。為此，教師應(yīng)該運(yùn)用線上平臺(tái)增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，例如：教師將所有學(xué)生納入同一線上平臺(tái)中，在教學(xué)前后與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，首先，在課前，教師分享與新課內(nèi)容有關(guān)的資源，并且要求學(xué)生結(jié)合課本以及教師分享進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，幫助其掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，避免頭腦空白聽(tīng)講的低效行為，隨后教師詢問(wèn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，調(diào)整自己的課堂教學(xué)重心與方向；其次，教師在課后及時(shí)將課上所講知識(shí)的框架以及重難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)平臺(tái)分享給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合這一內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧，并且詢問(wèn)學(xué)生是否還有存疑內(nèi)容，及時(shí)為其解答，以此保證其全面掌握與吸收知識(shí)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，教師運(yùn)用線上平臺(tái)，可以為師生之間的良好互動(dòng)創(chuàng)設(shè)一條有效通道，從而及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并且?guī)椭鷮W(xué)生答疑解惑，進(jìn)而提高教學(xué)有效性[4]。

2.創(chuàng)設(shè)多樣性情景，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)

（1）構(gòu)建問(wèn)題情景，激發(fā)探索興趣

問(wèn)題情景是情景教學(xué)法中一種最為常用的形式，其通過(guò)與課程內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲，促使其主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，并且教師設(shè)置問(wèn)題一般圍繞課程重點(diǎn)，所以學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程，可以一直跟隨教學(xué)主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)重心的偏移。為此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)需求與目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，例如：教師在講解“職業(yè)道德是職業(yè)成功的必要保證”這一課時(shí)，首先，教師在學(xué)生未預(yù)習(xí)課程內(nèi)容之前，設(shè)置問(wèn)題“職業(yè)道德與道德之間的關(guān)系是什么？你知道哪些常見(jiàn)的職業(yè)道德？”以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考課程知識(shí)，并且問(wèn)題情景為學(xué)生設(shè)置了任務(wù)，可以有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣與熱情；其次，教師在講解完課程知識(shí)后，設(shè)置問(wèn)題“結(jié)合你所學(xué)的職業(yè)道德以及所學(xué)專業(yè)，思考如何構(gòu)建本專業(yè)的職業(yè)道德體系？”以此教師將知識(shí)與學(xué)生專業(yè)建立聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生的視野與思維。由此可見(jiàn)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情景，輔助理解知識(shí)

生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)將生活實(shí)際與知識(shí)學(xué)習(xí)之間建立起聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷以及生活感受，輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)高效理解。生活情景的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的重要方式之一，其既可發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又可通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生感知與學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)該運(yùn)用生活情景這一形式，推進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如：教師在講解“養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣”這一課時(shí)，首先，教師講解課程知識(shí)，幫助學(xué)生掌握基本的職業(yè)習(xí)慣要求與準(zhǔn)則；其次，教師設(shè)置任務(wù)“結(jié)合你的生活經(jīng)歷，思考一下你所學(xué)的專業(yè)有哪些常見(jiàn)的職業(yè)習(xí)慣，其有什么樣的價(jià)值？”隨后要求學(xué)生自由結(jié)組展開(kāi)討論，圍繞其在生活中的經(jīng)歷與見(jiàn)聞，輪流發(fā)表觀點(diǎn)，教師以此創(chuàng)設(shè)生活情景，將知識(shí)與實(shí)際生活之間搭建起聯(lián)系，輔助學(xué)生高效理解課程知識(shí)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)生活情景符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與能力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程“由現(xiàn)象到本質(zhì)”以及“由理論到實(shí)際”，從而提高學(xué)生知識(shí)掌握度。

（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)中順序，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治這門(mén)課程的必要要求，還是整體提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要元素，但是目前的教學(xué)模式?jīng)]有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)與條件。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)中的順序，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供助推力。例如：教師在講解“維護(hù)憲法權(quán)威，當(dāng)好國(guó)家公民”這一課時(shí)，首先，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，在白紙上或者本子上列出其總結(jié)的新知識(shí)，隨后運(yùn)用不同顏色的筆分別標(biāo)注出已掌握的知識(shí)、存疑的知識(shí)以及具有理解難度的內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)以及總結(jié)初步掌握自身學(xué)習(xí)成果；其次，教師在講解知識(shí)前，要求學(xué)生圍繞疑問(wèn)知識(shí)展開(kāi)討論，以此在互相幫助的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的理解角度，消除部分疑問(wèn)；最后，教師結(jié)合學(xué)生在自主以及合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，展開(kāi)針對(duì)性講解，以此省去重復(fù)講解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，間接提高課堂容量。由此可見(jiàn)，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)中順序，以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，可以切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（4）實(shí)現(xiàn)融合式教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

融合式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，借助其他學(xué)科的知識(shí)豐富本科目的教學(xué)內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而推進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。為此，教師應(yīng)該將這一模式引入中職思想政治課程中。例如：教師在講解“道德是人生發(fā)展、社會(huì)和諧的重要條件”這一課時(shí)，引入語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)道德的闡述以及體現(xiàn)道德品質(zhì)的文章，以此通過(guò)豐富多樣的文本性內(nèi)容，幫助學(xué)生感知道德這一內(nèi)容的逐步完善與豐富的過(guò)程，從而引起學(xué)生對(duì)于本課教學(xué)內(nèi)容的重視，促使其更多角度學(xué)習(xí)與理解知識(shí)。再例如：教師在講解“社會(huì)公平”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師引用馬丁路德金的英語(yǔ)演講視頻“我有一個(gè)夢(mèng)想”，帶領(lǐng)學(xué)生感知國(guó)外偉大人物對(duì)于公平正義孜孜不倦的追求，幫助學(xué)生多維度感知公平正義對(duì)于社會(huì)以及個(gè)人發(fā)展的重要意義與價(jià)值。由此可見(jiàn)，教師實(shí)現(xiàn)融合式教學(xué)，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使其在更為豐富的資源中全面感知課本知識(shí)，從而避免其學(xué)習(xí)的局限性。

（5）多元化教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)是一種不同于課堂講解的教學(xué)形式，可以通過(guò)趣味性的內(nèi)容與形式吸引學(xué)生的注意力，從而促使學(xué)生在參與過(guò)程中深入探究與體會(huì)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而推進(jìn)其在教學(xué)中更為專注與集中。為此，教師應(yīng)該開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)思想政治學(xué)習(xí)的魅力，例如：教師開(kāi)展“知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)”，將學(xué)生所有已學(xué)知識(shí)構(gòu)建成題庫(kù)，并且運(yùn)用幻燈片的動(dòng)畫(huà)效果進(jìn)行展示，教師每月開(kāi)展一次競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與比賽的過(guò)程中加深知識(shí)記憶并且進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，與此同時(shí)，教師設(shè)置比賽的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再例如：教師在講解完“預(yù)防一般違法行為”這一課后，開(kāi)展情景演繹活動(dòng)，要求學(xué)生自由結(jié)組并且結(jié)合課本中涉及的違法行為描述，自主創(chuàng)作一段五分鐘左右的小品，幫助學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解，并且通過(guò)趣味性的形式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)法律類知識(shí)的枯燥感。由此可見(jiàn)，教師實(shí)施多元化教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，從而拓寬其知識(shí)學(xué)習(xí)的渠道與途徑[5]。

（6）多維度教學(xué)評(píng)價(jià)，保障學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)以及依據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)方式的重要環(huán)節(jié)，并且教師可以通過(guò)這一環(huán)節(jié)評(píng)估教學(xué)效果，構(gòu)建更為高效的教學(xué)模式為學(xué)生全面發(fā)展做準(zhǔn)備。為此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施多維度的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供全面且科學(xué)的建議與指導(dǎo)，例如：教師豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將過(guò)去只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)、作業(yè)完成情況這一結(jié)果導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果的結(jié)果與過(guò)程并重的標(biāo)準(zhǔn)體系。教師可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、能力以及成果三個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生從不同維度了解自身的長(zhǎng)處與短板，并且與其共同探索針對(duì)性提升方法。再例如：教師豐富評(píng)價(jià)體系，設(shè)置自評(píng)、互評(píng)以及師評(píng)相結(jié)合的機(jī)制，學(xué)生在自省、同學(xué)建議以及教師科學(xué)評(píng)價(jià)中準(zhǔn)確查找學(xué)習(xí)關(guān)鍵癥結(jié)，并且與同學(xué)和教師共同尋找高效學(xué)習(xí)路徑。由此可見(jiàn)，教師重視多維度教學(xué)評(píng)價(jià)，可以保障學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)程，避免其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的某一短板影響其整體發(fā)展進(jìn)程，從而高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職教育作為我國(guó)教育與教學(xué)體系的重要構(gòu)成，是不可忽視的關(guān)鍵性教育力量，并且國(guó)家快速發(fā)展，對(duì)于人才的需求也逐漸向綜合性轉(zhuǎn)變，所以中職教育應(yīng)該充分發(fā)揮其作用與價(jià)值，加快學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)程。思想政治課程是國(guó)家重視社會(huì)主義精神文明與政治建設(shè)所堅(jiān)持推行的課程，其包含較多國(guó)情、政治、道德知識(shí)內(nèi)容，影響著學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但是目前中職思想政治課程教育效果并不理想。為此，教師應(yīng)該重視中職思想政治教學(xué)的重要性，尋求綜合性的教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。