馬 毓

南京市金陵中學實驗小學（以下簡稱“金中實小”）在對陶行知先生“小先生制”教育思想的研究中，生長出驅(qū)動兒童學習變革的“新小先生制”，“講解小先生”便是這種教學模式下一種重要的“小先生”身份。學生在肩負起“小先生”角色的同時，真正實現(xiàn)自主學習，成為課堂的主人。

一、“講解小先生”的內(nèi)涵價值

1.“講解小先生”的內(nèi)涵

金中實小完整建構(gòu)了“3155”課堂教學模型，設(shè)立五個“小先生”角色，即“提問小先生”“答疑小先生”“追問小先生”“講解小先生”“演示小先生”。“講解小先生”是該教學模型中的一個重要角色，它打破了傳統(tǒng)教學中教師單一灌輸知識點的教學模式。教師提前發(fā)布任務，“講解小先生”認領(lǐng)任務并主動參與備課、上課、總結(jié)等教學環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)關(guān)于知識背景、前置性閱讀、關(guān)聯(lián)性閱讀等自主學習的成果，在備課講解的過程中進一步內(nèi)化重要知識點，從而獲得更加深刻的認識，并形成“帶得走”的能力，成為“會學”的人。其他學生在新穎的聽課模式中提出問題，深度學習，在“講解小先生”的激勵下成為“想學”的人。

2.“講解小先生”的價值

“新小先生制”課堂主要是通過學生的教來促進學生的自學。學生只有學會自主學習，才能讓真正的學習發(fā)生。對于“講解小先生”而言，教是暫時的、有限的；學是長遠的、無限的。從學習知識到教授知識，進而理解知識，在教會別人的過程中深化自己對新知識的理解，實現(xiàn)“教人教己”的目的，便是“講解小先生”的價值所在。

二、“講解小先生”的培養(yǎng)目標

1.主動積極的態(tài)度

在實施“新小先生制”的過程中，學生的內(nèi)驅(qū)力能得到充分激勵，實現(xiàn)學生學習的自驅(qū)動，順應兒童榜樣示范心理。教師在進行教學設(shè)計時，可以提前設(shè)計任務包、課前預習單等，讓學生在課前預習時充分搜集相關(guān)資料，從而能在小組協(xié)作學習時得心應手。課堂上，教師拋出問題后，學生便主動積極地爭取，承擔相應“講解小先生”角色。這樣的學習方式是具有生命力和吸引力的，能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情，更多的學生會在聽“講解”的過程中模仿，并且躍躍欲試，在自主探究、自主感知中獲得體驗。教師搭建舞臺，學生主動爭取，方能真正擁有學習“發(fā)動機”。

2.落落大方的姿態(tài)

其一，亮身份、側(cè)身站、指著說、口語化?！爸v解小先生”站上講臺后，首先應該大膽自信地亮出自己的身份，明確自己接下來要給其他同學講解什么知識；講解全程應側(cè)身站好，面對大家，用口語化的語言，講到哪里，指到哪里。這樣的要求能夠讓站上講臺的“小先生”用最快的速度適應自己的角色，用自信明亮的眼神代替四處張望的不安，用堅定有力的手勢代替局促不安的動作，用響亮流利的表達代替埋頭讀稿的尷尬。當“小先生”的表現(xiàn)得到教師的肯定和同學的贊賞時，他們會潛意識地肯定自我，相信自我，增強努力前進的內(nèi)驅(qū)力，促使自己獲得更大的進步。

其二，有交流、有互動、有訓練、有評價?！爸v解小先生”的課堂更需要大家的交流和互動?！靶∠壬痹谥v解過程中，應有意識地拋出問題，激發(fā)思考。臺下的學生應認真聆聽，發(fā)現(xiàn)問題，積極提問。對于同伴的發(fā)言，“小先生”需要及時解答，及時評價。這樣的講解過程，會使課堂的每一位學生都有參與感，而非單向答疑教授。每個學生都有機會充分表達，最大程度發(fā)揮自己探究知識的能力，互相尊重的探究過程也能給更多學生提供展示舞臺，真正由傳統(tǒng)的“學—練—做”走向“學—練—講”。

三、“講解小先生”的教學實踐

1.于“簡單”處登場

當課堂學習難度較低、操作簡單、流程清晰時，教師可以將學習任務交給“講解小先生”。如教學統(tǒng)編版語文六年級上冊的《書戴嵩畫牛》課文時，教師課前布置預習文中生字，重點講解多音字，提前布置“‘小先生’講解多音字”的任務，激發(fā)學生預習熱情?！爸v解小先生”上臺時，不僅講解了“曝”這個字的不同音，還教授了根據(jù)多音字在不同句子中的意思辨別讀音的方法，授之以漁。

2.于“多彩”處現(xiàn)身

當課堂學習進入高潮，學生躍躍欲試期待展示機會時，教師可以將學習主動權(quán)還給學生，使其在協(xié)作學習后展示收獲。例如在教學統(tǒng)編版語文三年級下冊的《海底世界》這篇課文時，筆者帶領(lǐng)學生感受海底的靜中有聲，接著由小組協(xié)作學習文章第四、五自然段，對海底的動物和植物展開討論。學生在規(guī)定的學習任務和要求下開展協(xié)作學習，結(jié)合課前搜集的資料，選定交流自然段，分工選擇具體語句交流分享。最后，學生進行多彩的展示，有惟妙惟肖的模仿，有繪聲繪色的朗讀，有精彩紛呈的合作。

3.于“鞏固”時亮相

“這篇文章圍繞中心句具體寫了哪幾個方面？”“加點部分這樣寫有什么好處？”“今天學習的生詞誰能帶大家讀一讀”……諸如此類的問題，教師都可大膽放手，給予學生更多機會展現(xiàn)自我，讓學生擔負起責任，在幫助別人學習的同時進一步內(nèi)化知識，進一步強化自主學習意識，真正成為課堂上的“講解小先生”，收獲肯定，不斷成長。