□王文穎

高職院校作為我國(guó)教育事業(yè)中的重要組成部分，培養(yǎng)的學(xué)生也是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的中堅(jiān)力量。在時(shí)代更迭下社會(huì)對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)的要求也由過(guò)去單一化的標(biāo)準(zhǔn)逐漸演變成多元化的需求，而職業(yè)生涯教育與就業(yè)力作為衡量高職院校教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是高職院校教育改革的重點(diǎn)。

一、多元化需求對(duì)人才培養(yǎng)的表現(xiàn)

(一)人才需求種類趨于多元化。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)在時(shí)代更迭下得以誕生，而新興產(chǎn)業(yè)的誕生又帶來(lái)了眾多新型職業(yè)和崗位的涌現(xiàn)。因此，社會(huì)對(duì)于人才的知識(shí)體系以及綜合素養(yǎng)方面也提出了全新的要求。隨著我國(guó)市場(chǎng)改革的深入，在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中，國(guó)有企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)乃至個(gè)體企業(yè)等多種經(jīng)濟(jì)成分共存，其不同類型的企業(yè)在發(fā)展需求以及發(fā)展前景和目標(biāo)上自然也都各不相同，這也對(duì)人才培養(yǎng)的類型提出了多元化的要求。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)與其他國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)交流和文化交流日益密切，并且我國(guó)素來(lái)被稱為“世界加工廠”，因此本來(lái)就對(duì)技能型人才有較高需求，而隨著我國(guó)在行業(yè)發(fā)展上與其他國(guó)家結(jié)合的深入，對(duì)于產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)發(fā)展也帶來(lái)了一些變化，隨著外資企業(yè)的入駐，社會(huì)對(duì)于技能型人才的需求也呈現(xiàn)著多元化的趨勢(shì)。

(二)人才培養(yǎng)方式趨于多元化。正如前文提到，我國(guó)在發(fā)展建設(shè)的過(guò)程中對(duì)于人才需求的類型逐漸呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)也直接導(dǎo)致了人才的成長(zhǎng)渠道逐漸趨于多元化。當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展建設(shè)逐漸趨于成熟，高等教育的覆蓋范圍較廣，并且除了高等教育以外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué)。近年來(lái)，在針對(duì)我國(guó)各個(gè)年齡階段參加工作的個(gè)體的調(diào)查報(bào)告中顯示，除去接受正規(guī)高等教育或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人才以及出國(guó)學(xué)習(xí)的人才以外，自學(xué)成才的人才也占據(jù)著相當(dāng)一部分，這些都體現(xiàn)著我國(guó)人才的培養(yǎng)方式逐漸趨于多元化。

(三)人才供需結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)差異化。教育領(lǐng)域改革工作的不斷深入使得我國(guó)的高等教育由過(guò)去的精英教育逐漸演變成大眾教育后，高等教育在我國(guó)的覆蓋范圍也越來(lái)越廣泛，有機(jī)會(huì)接受高等教育的人群也得到了顯著提升，因此對(duì)于社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的顯著變化就是社會(huì)中各個(gè)行業(yè)、各個(gè)層次的企業(yè)都有了大量高學(xué)歷的人才。然而，社會(huì)雖然對(duì)于人才需求呈現(xiàn)多元化，但是供需方面并不匹配的現(xiàn)象也仍然存在，例如，在一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，其在發(fā)展建設(shè)中把目光更多放在了能夠提供科研創(chuàng)新的研究型人才上，因此對(duì)于從事基層工作的人才相對(duì)較為忽視。在基層人員的福利待遇方面存在明顯偏差，這些都是在多元化需求背景下所形成的人才在供需結(jié)構(gòu)上的差異。

二、我國(guó)高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯教育與就業(yè)力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

(一)職業(yè)生涯教育和就業(yè)力培養(yǎng)缺乏針對(duì)性。當(dāng)前我國(guó)高職院校的職業(yè)生涯教育大多存在一個(gè)顯著問(wèn)題，就是在進(jìn)行職業(yè)生涯教育和就業(yè)力培養(yǎng)上缺乏針對(duì)性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)力培養(yǎng)貫穿于高職院校三年的教學(xué)過(guò)程中，入學(xué)初期職業(yè)生涯教育課程就同公共基礎(chǔ)類課程一起開(kāi)設(shè)，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)內(nèi)容更多是對(duì)學(xué)生介紹其所選專業(yè)的特點(diǎn)以及專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和未來(lái)的就業(yè)方向。由于在大一階段學(xué)生的課程較多，因此留給職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課時(shí)安排較少，教學(xué)時(shí)間安排導(dǎo)致針對(duì)專業(yè)的介紹較為簡(jiǎn)短，難以讓學(xué)生對(duì)其所選專業(yè)進(jìn)行深入地了解，導(dǎo)致很多學(xué)生在對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)上仍然停留在感性階段，從而無(wú)法提升學(xué)生們的就業(yè)能力和就業(yè)認(rèn)知。在大二階段，雖然職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程安排多一些，但是職業(yè)生涯規(guī)劃教育和專業(yè)課程之間的聯(lián)系難以建立，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育難以起到較好的效果，學(xué)生的就業(yè)力也難以得到提升。

(二)缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前，我國(guó)高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)力培養(yǎng)的考核體系上仍然以結(jié)果性的考核為主，或者通過(guò)對(duì)學(xué)生日常上課時(shí)的表現(xiàn)以及在期中、期末考試時(shí)的成績(jī)進(jìn)行評(píng)判，并且在對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)判過(guò)程中更多以教師的主觀評(píng)價(jià)為主，不僅缺乏一定的客觀性，這種缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，也不利于職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一門課程的發(fā)展。結(jié)果性的考核方式往往會(huì)使得學(xué)生陷于被動(dòng)地位，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育變成一門理論教學(xué)，對(duì)于學(xué)生就業(yè)力的提升收效甚微。

(三)缺乏對(duì)學(xué)生心理健康的重視。在高職院校職業(yè)生涯教育和就業(yè)力培養(yǎng)的體系中，缺乏對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行專門針對(duì)就業(yè)心理方面的輔導(dǎo)。尤其是在進(jìn)入職場(chǎng)后，也都會(huì)面臨著各種各樣的問(wèn)題，有些心理承受能力較差的學(xué)生在重重問(wèn)題的阻礙下始終難以適應(yīng)，因而頻繁跳槽甚至待業(yè)在家，導(dǎo)致畢業(yè)后慢就業(yè)、怠就業(yè)、不就業(yè)，這些問(wèn)題都嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的就業(yè)能力。

(四)部分教師專業(yè)水平有待提升。通過(guò)對(duì)我國(guó)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的調(diào)查分析能夠得知，目前我國(guó)很多高職院校中從事職業(yè)生涯教育的教師大多是由輔導(dǎo)員或行政部門的人員兼任，缺乏專業(yè)化的師資力量導(dǎo)致職業(yè)生涯教育發(fā)展較為緩慢，并且很多從事職業(yè)生涯教育的教師并沒(méi)有相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此在教學(xué)水平上缺乏專業(yè)化，有些教師對(duì)就業(yè)力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)存在偏差，錯(cuò)誤地認(rèn)為職業(yè)生涯教育就是為學(xué)生介紹專業(yè)未來(lái)的發(fā)展前景，因此在教學(xué)內(nèi)容上過(guò)于宏觀，使得職業(yè)生涯教育的目的難以得到落實(shí)。

三、在多元需求背景下提升高職學(xué)生職業(yè)生涯教育與就業(yè)力的策略

(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高職業(yè)生涯教育和就業(yè)力培養(yǎng)專業(yè)化。在職業(yè)生涯教育工作的改革推進(jìn)中要注重對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，輔導(dǎo)員可以作為開(kāi)展職業(yè)生涯教育工作的主體，在輔導(dǎo)員的入職培訓(xùn)中就要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯教育和就業(yè)力的培訓(xùn)，提升職業(yè)生涯教育在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的專業(yè)化。輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯教育和就業(yè)力培養(yǎng)過(guò)程中要利用團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)模式，要有明確的目標(biāo)，不僅要提高學(xué)生的專業(yè)技能，還要對(duì)學(xué)生的心理健康情況做好記錄，為學(xué)生建立就業(yè)情況檔案卡，定期和學(xué)生聯(lián)系更新對(duì)學(xué)生工作狀態(tài)的了解，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)開(kāi)展精準(zhǔn)幫扶，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況適當(dāng)為其提供工作建議，尤其對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言，這類學(xué)生在職場(chǎng)上面臨的挫折要更多，輔導(dǎo)員老師們不僅要在創(chuàng)業(yè)細(xì)節(jié)上為學(xué)生提供意見(jiàn)，在學(xué)生遭遇困難時(shí)也要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的更多挑戰(zhàn)。

(二)創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在職業(yè)生涯教育和就業(yè)力培養(yǎng)中的主體性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為我國(guó)高等教育階段的一門特殊課程，既不像專業(yè)課程那樣對(duì)學(xué)生有較高的理論要求，也不像公共基礎(chǔ)的課程一樣旨在提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，但是其對(duì)于人才培養(yǎng)的重要性又不言而喻，因此，在高職院校的教學(xué)規(guī)劃中，提高對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)力培養(yǎng)的重視是必然之舉。高職院校要建立全面且具有互動(dòng)性的就業(yè)信息平臺(tái)，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，利用信息技術(shù)開(kāi)辟新的思想教育陣地，創(chuàng)新職業(yè)生涯教育模式，例如通過(guò)QQ群、微信群或者微信公眾號(hào)等形式，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，提供更多了解學(xué)生的渠道，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)變化的監(jiān)控，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)開(kāi)展針對(duì)性的輔導(dǎo)。另外還可以邀請(qǐng)知名校友、優(yōu)秀企業(yè)員工等模范人物，來(lái)校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的講座，以現(xiàn)實(shí)案例為學(xué)生帶來(lái)更加直觀的教育，同時(shí)輔導(dǎo)員在學(xué)生初入社會(huì)參加工作時(shí)還要加強(qiáng)和學(xué)生的聯(lián)系，以防學(xué)生由于社會(huì)閱歷較少而落入就業(yè)陷阱。

(三)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化校企合作。校企合作模式作為高職院校的辦學(xué)特色，校企合作模式的開(kāi)展不僅能夠用于對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的教學(xué)，在對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育以及提升就業(yè)力方面的教學(xué)上，也可以通過(guò)校企合作模式的開(kāi)展來(lái)進(jìn)行。當(dāng)前我國(guó)高職院校在校企合作的人才培養(yǎng)方式上有訂單模式、頂崗實(shí)習(xí)模式等，老師們?cè)趯?duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)地考察的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境的了解，繼而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有清晰的計(jì)劃。高職院校在培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯教育和就業(yè)力時(shí)，要加強(qiáng)和企業(yè)方面的合作，加深學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生深入了解行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，同時(shí)，在頂崗實(shí)習(xí)等一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生就業(yè)力方面的提升。

(四)完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)力的考核。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是提升職業(yè)生涯教育和就業(yè)力的重要方式。完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程評(píng)價(jià)機(jī)制刻不容緩，但是職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一門課程在教學(xué)定位上有一定的特殊性，在制定職業(yè)生涯規(guī)劃教育的考核機(jī)制時(shí)，要加入多元化的評(píng)價(jià)主體，積極引入企業(yè)、教師以及其他社會(huì)力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的自我規(guī)劃和就業(yè)實(shí)踐中就業(yè)力的提升。在對(duì)學(xué)生的就業(yè)力進(jìn)行考核的過(guò)程中，老師能夠在評(píng)價(jià)反饋中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足，為其后續(xù)對(duì)教學(xué)工作的不斷完善打下基礎(chǔ)，以此切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)力培養(yǎng)是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，我們要認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)力培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生就業(yè)力的重要作用，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生活動(dòng)中加強(qiáng)創(chuàng)新，為加強(qiáng)高職院校學(xué)生的就業(yè)作出自己的貢獻(xiàn)。