【摘要】小學階段的學生正處在認知和思維體系不斷完善的關(guān)鍵階段，在這一時期培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)非常重要。英語是我國小學階段重要的學科之一，英語學習可以培養(yǎng)學生的跨語言交流能力，開闊學生的思維，為學生今后的學習奠定基礎(chǔ)。在開展小學英語教學時，教師應(yīng)該掌握相應(yīng)的教育方法，以當前小學生實際接受能力為基礎(chǔ)，確定與其年齡特點、性格特點相符的教學方式。合作學習模式在我國小學英語教學中受到教師與學生的廣泛歡迎，可以提高英語課堂教學效率，滿足當前素質(zhì)教育理念的要求。文章對核心素養(yǎng)背景下小學英語合作學習實踐策略進行了分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)背景；小學英語；合作學習；實踐

作者簡介：支瑛瑛（1986—），女，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學。

小學階段的學生接觸英語學科時間不長，基礎(chǔ)較為薄弱，很多學生往往一時難以適應(yīng)英語學科的知識形式，這就需要教師積極創(chuàng)新當前的教學模式。教師在小學英語教學過程中應(yīng)該將提升學生的學科素養(yǎng)作為重要教學目的之一。當前，合作學習模式在小學英語課程教學中受到了教師以及學生的歡迎，并且其應(yīng)用范圍不斷擴大。但從整體來看，小學英語合作教學活動的開展也存在一些問題，主要表現(xiàn)為部分教師沒有充分貫徹合作學習理念，過度重視學生的英語考試成績，課堂教學局限于教材內(nèi)容，教學模式單一等。這些問題使得課堂教學氛圍較為壓抑，難以實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也無法體現(xiàn)出英語課堂教學的創(chuàng)新性。教師應(yīng)該根據(jù)學生當前的接受能力、興趣取向來落實合作學習模式，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

一、英語核心素養(yǎng)的含義簡析

核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力，所蘊含的內(nèi)容更為豐富，包括個體情感以及價值觀念。英語學科的核心素養(yǎng)包括學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。在開展小學英語教學活動時，教師應(yīng)該意識到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要明確英語學科中的知識要點，以此為入手點，完善學生當前的英語知識體系，并且在這一過程中提升學生的學習能力，促使學生找到更適合自己的學習方法。在英語課程教學中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，其主要目的是培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，使其在情感認知、表達等方面養(yǎng)成良好習慣［1］。

二、小學英語教學中合作學習模式應(yīng)用出現(xiàn)的問題

（一）小組組建流于形式

小組合作學習模式在取得相應(yīng)教學成果的同時，也出現(xiàn)了一些問題，小組組建考慮不全面是重要問題之一。在開展小組合作學習時，教師應(yīng)該遵循組內(nèi)異質(zhì)原則，但是從協(xié)調(diào)分組情況來看，部分教師并沒有充分考慮學生的學習能力、性格特點等方面，分組具有一定的隨意性。在實際開展小組學習時，這樣很難有效發(fā)揮合作學習模式的優(yōu)勢，不利于學生高效完成學習任務(wù)，長此以往，學生的英語學習興趣會逐漸減退。

（二）小組成員參與度參差不齊

小組合作學習模式雖然已經(jīng)在當前小學英語課堂教學中得到了應(yīng)用，但是在實際應(yīng)用過程中所取得的效果卻不盡相同，歸根結(jié)底，與部分小組成員學習態(tài)度不端正有直接關(guān)系，同時也與教師分組時考慮不全面有關(guān)。這導(dǎo)致部分小組在開展合作學習活動時，內(nèi)部成員團結(jié)協(xié)作意識較差，沒有實現(xiàn)對教師布置問題的深入探究。采用合作學習模式可以調(diào)動小學生的英語學習興趣，使其在英語課堂學習過程中獲得成就感、自豪感。但是部分小學生在英語學習過程中參與度不高，也不愿意與他人交流、交往，這使得小組合作學習效率較低。

（三）小組合作評價體系不完善

現(xiàn)階段，很多教師雖然開始積極落實小組合作學習模式，但是并沒有構(gòu)建與之相應(yīng)的、完善的小組合作評價體系，在進行小組評價時，依然應(yīng)用傳統(tǒng)的評價方式，使得評價質(zhì)量及其實效性得不到保障。傳統(tǒng)的評價模式較為單一，與當前新課程標準的具體要求不符，長期應(yīng)用這種評價模式很容易使學生產(chǎn)生疲倦心理。同時，很多教師不注重與學生的交流溝通，不了解學生的在校生活以及課堂學習的情況，以考試成績?yōu)閱我粎⒖紭藴蔬M行評價，評價結(jié)果難以反映學生的實際情況。

三、核心素養(yǎng)背景下小學英語合作學習策略探究

要想培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該掌握正確的教學模式。在應(yīng)用小組合作學習模式時，教師應(yīng)該明確重點環(huán)節(jié)，使學生在合作學習中有更多收獲，具體可以從以下幾個方面入手。

（一）科學組建合作學習小組

教師在應(yīng)用小組合作學習教學模式時，應(yīng)該先明確各個環(huán)節(jié)，而組建學習小組是第一個環(huán)節(jié)?？茖W組建學習小組可以使學生在合作學習中獲得安全感，同時也有利于小組成員之間取長補短。因此教師要保證合作學習小組成員都可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提高學生的學習效率。教師應(yīng)該以學生的學習能力、性格特點及年齡特點為參考，確保每個小組的成員能力互補、性格互補，這樣才能體現(xiàn)合作學習的意義。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習習慣

部分學生缺乏自主學習意識，自主學習能力較弱，這與學生心理不成熟、自控能力弱有直接關(guān)系。教師在進行英語課程教學時應(yīng)該充分意識到這一點，從而合理設(shè)計教學方案。小學階段的學生接受能力較強，教師應(yīng)該傳授學生相應(yīng)的學習方法。俗話說：“授人以魚，不如授之以漁。”教師將學習方法傳授給學生，可以使學生成為學習的主人，這也是培養(yǎng)小學生自主學習意識的關(guān)鍵［2］。很多小學英語教師在教學過程中強調(diào)考試內(nèi)容的重要性，并且只是將知識灌輸給學生，并沒有讓學生理解知識來源。實際上，這種教學模式并不科學。教師在開展英語教學時，不應(yīng)只講解考點、重點，應(yīng)該注意循序漸進地對學生進行引導(dǎo)，使其了解更為系統(tǒng)的英語知識。引導(dǎo)與小組合作學習的有效結(jié)合，可以提高學生的英語學習自主性。以“How are you？”這一單元的教學為例，這一單元涉及一些基礎(chǔ)單詞的認識、理解及運用，教師可以先讓學生自行拼寫單詞和詞組，如fine、thank you等，促使學生通過自主學習的方式掌握本單元的基礎(chǔ)知識。然后教師可以引導(dǎo)學生以小組為單位，利用重點語句進行對話，通過英語對話的方式來提升學生的英語表達能力、自主學習能力。

（三）培養(yǎng)學生的情感態(tài)度

小學階段是培養(yǎng)學生情感態(tài)度的關(guān)鍵階段，情感態(tài)度主要包括合作精神、愛國情懷和自信心等，培養(yǎng)學生這些優(yōu)秀的品質(zhì)可以使其更好地適應(yīng)社會發(fā)展，實現(xiàn)人生價值。教師在進行英語課程教學時，應(yīng)該借助英語教材及語篇背后的文化背景來培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，這也為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)［3］。例如，在英語學習過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，西方人受到別人夸獎之后，被夸獎?wù)邥廊唤邮?，并表示感謝；在中國，一般被夸獎人都會表現(xiàn)得很謙虛，并否認夸獎內(nèi)容。在西方人的認知中，故意夸大或縮小自己的成績都是虛偽的表現(xiàn)，是不好的；但是在中國，將自己的成績說得輕描淡寫是謙虛的表現(xiàn)，是一種美德。這就是中西方語言、思想文化上的差異。教師通過對這些內(nèi)容進行有效開發(fā)，可以培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，同時提高學生的英語學習興趣［4］。

（四）為學生準確設(shè)定活動指令、任務(wù)內(nèi)容

要想使小學英語合作學習模式在實踐應(yīng)用中取得良好效果，教師應(yīng)該根據(jù)教學目標及教學要求設(shè)計活動方式，準備活動材料，這樣才能使活動指令更為清晰。活動指令的設(shè)定應(yīng)該有具體的教學內(nèi)容作為支撐，能讓學生了解學習目標和學習任務(wù)。同時，教師在對學生布置學習任務(wù)時，應(yīng)該保證學習任務(wù)的層次性，并且明確學生的小組角色，這樣才能使小組合作學習活動的開展更具整體性，發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢。具體來說，學生小組內(nèi)部角色包括以下幾種。第一，組織者，即小組組長，主要負責組織其他組員對某一問題進行探討分析，并且維持組內(nèi)紀律，保持小組內(nèi)部良好的學習氛圍。第二，記錄者，每個小組內(nèi)部都應(yīng)該安排一名記錄者，其主要負責對小組合作學習過程中所產(chǎn)生的重要信息進行記錄，為后續(xù)的知識探討及學習奠定基礎(chǔ)［5］。第三，提問者，小組內(nèi)部的提問者是非常重要的角色，主要對小組成員在學習討論中產(chǎn)生的疑點進行提問，在小組內(nèi)，提問者的角色不固定，每個人都可以是提問者。第四，總結(jié)者，當學習小組針對某一問題完整討論之后，應(yīng)該有人對本次合作探究進行總結(jié)，這一角色便是總結(jié)者，通常由小組組長擔任。第五，發(fā)言者，當小組探究學習完成之后，組內(nèi)要確定一個發(fā)言人，向班上其他學生及教師分享小組合作學習成果。此外，教師應(yīng)該在學生開展小組合作學習活動的過程中扮演監(jiān)督者，仔細觀察學生在活動中的參與情況及學習態(tài)度，如果發(fā)現(xiàn)學生在討論中存在態(tài)度不端正現(xiàn)象時，應(yīng)該及時指出［6］。

（五）制訂完善的評估與反饋機制

當小組合作學習活動結(jié)束之后，教師應(yīng)該對小組學習成果進行評價，使學生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，為學生指明改進方向。教師不僅要對學生的學習結(jié)果進行評價，還要對學生的探索學習過程進行階段性評價，促使學生循序漸進地掌握英語知識。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生進行自評、互評，構(gòu)建多元化的評價體系，使學生對自己當前的學習狀態(tài)、學習成果有清晰認知。尤其小組內(nèi)部互評可以使學生的社交能力得到有效提升，培養(yǎng)學生的合作學習理念［7］。此外，小組合作學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，如部分學生參與學習活動較為積極，但聲音很大，很容易影響其他學生正常學習；還有些學生在參與小組合作學習活動時經(jīng)常出神，甚至還會借著合作學習活動閑聊、打鬧。針對上述問題，教師應(yīng)該在活動結(jié)束后及時對小組合作學習活動開展情況進行反思，并制訂相應(yīng)的解決方案，從而使反饋機制更為完善，這也是保證小組合作學習有效性的關(guān)鍵［8］。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，教師在進行小學英語課程教學時，應(yīng)該合理運用小組合作學習模式，根據(jù)小學生的性格特點、年齡特點、接受能力等確定分組方式，并且對小組結(jié)構(gòu)進行合理劃分，從而保證學習小組功能完善［9］。同時，教師還應(yīng)該明確小組合作學習模式的具體操作流程，從學生的角度為其安排相應(yīng)的學習任務(wù)，并保證學習任務(wù)難度適中，這樣才能使小組合作學習模式取得理想效果。此外，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生在合作學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。教師還要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，促使其感知、表達能力得到持續(xù)性提升，這也是提升學生學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，有利于調(diào)動學生英語學習的積極性。

【參考文獻】

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［7］陳雁容.小學英語“研學后教”課堂中學生小組合作學習能力的培養(yǎng)策略［J］.師道·教研，2013（06）：143.

［8］吳俏雅.學習共同體，讓小學英語綜合性學習欣然怒放［J］.英語畫刊（高級版），2018（35）：66.

［9］沈曉穎.論小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)［J］.速讀（上旬），2018（06）：192.