丁智擘，張 弛

（汕頭大學(xué)長江新聞與傳播學(xué)院，廣東 汕頭 515063）

引言

2017 年黨的十九大報(bào)告提出推動(dòng)中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系建設(shè)成為堅(jiān)定我國文化自信的必由之路[1]；2018 年教育部發(fā)文明確提出要大力推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)，加快實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0[2]；2020 年，全國新文科建設(shè)工作會(huì)召開進(jìn)一步提出了發(fā)展新文科的時(shí)代與社會(huì)訴求[3]?？梢哉f，“新文科”概念的提出是新技術(shù)、新需求、新國情等現(xiàn)實(shí)背景之下，第四次產(chǎn)業(yè)革命中孕育生長的一種歸屬于人文社科類的學(xué)科范疇。它不同于傳統(tǒng)文科，而是以新時(shí)代、新經(jīng)濟(jì)及新產(chǎn)業(yè)為前提，以“繼承創(chuàng)新、交叉融合”八個(gè)字為主要建設(shè)路徑，打破“科學(xué)共同體”的固有認(rèn)知[4]，帶動(dòng)文科建設(shè)形成一種新型教育范式、面向未來的人文社會(huì)科學(xué)框架。相較于傳統(tǒng)學(xué)科而言，它更注重新技術(shù)在文、史、哲等課程中的運(yùn)用，更注重跨學(xué)科交叉融合、協(xié)同共享，更傾向于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而探索更富創(chuàng)新思維的教學(xué)路徑和更加開放多元的教學(xué)環(huán)境，致力于為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和提升中國綜合國力的新時(shí)代文科人才[5]。

作為“新文科建設(shè)重要部分”[6]的新聞傳播學(xué)勢(shì)必緊跟時(shí)代浪潮，遵循黨的方針政策和卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的教育部署，培養(yǎng)具有馬克思主義新聞?dòng)^和“四個(gè)自信”的融合型傳媒人才。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是新聞傳播學(xué)中最具綜合性、時(shí)代性、實(shí)操性的專業(yè)，具備強(qiáng)烈的交叉學(xué)科潛質(zhì)，如何在此專業(yè)的課程教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)人才的跨學(xué)科交叉培養(yǎng)，成為新文科建設(shè)下創(chuàng)新新聞傳播人才培養(yǎng)方式的著力點(diǎn)。

一、新文科語境中網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程建設(shè)的研究現(xiàn)狀

從2012 年教育部改設(shè)“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”專業(yè)開始，該專業(yè)因人才的需求量激增而得到擴(kuò)張。截至2020 年，可以招生的高等院校已多達(dá)268 所。①中國教育在線.https：//gkcx.eol.cn/相比傳統(tǒng)媒體人才的培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)更注重技術(shù)與藝術(shù)的融合，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)字媒體技術(shù)在內(nèi)容生產(chǎn)中的運(yùn)用，呈現(xiàn)顯著的跨學(xué)科特征，對(duì)交叉融合、復(fù)合型人才、產(chǎn)學(xué)緊密對(duì)接人才培養(yǎng)模式的要求更高。

本研究以“新文科”+“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”為主題詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共得到239 篇相關(guān)文獻(xiàn)，但同時(shí)包含兩個(gè)主題詞的成果只有6 篇，可見該專業(yè)“置于新文科背景下的學(xué)科發(fā)展和課程建設(shè)”的研究呈現(xiàn)出嚴(yán)重不足之態(tài)勢(shì)。本研究對(duì)包含至少一個(gè)主題詞的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，將其歸納為三類。

第一類是對(duì)新文科人才培養(yǎng)進(jìn)行宏觀解讀和描述的研究。如：教育部新文科建設(shè)工作組組長從文科新使命、文科中國化、文科國際化等角度闡釋了文科的“新”從何而起，“新”在何處？中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)校長從時(shí)間維度、空間維度、世界觀與價(jià)值觀的維度、認(rèn)識(shí)論和方法論的維度來看新文科之新[7]。傳媒藝術(shù)學(xué)的新文科建設(shè)應(yīng)以追求服務(wù)國家戰(zhàn)略、回歸本土原創(chuàng)、堅(jiān)持學(xué)科融合、夯實(shí)基礎(chǔ)理論為目標(biāo)[8]。新聞傳播學(xué)的新文科建設(shè)的兩個(gè)維度分別是學(xué)科的現(xiàn)代化和中國化[9]。這類文章對(duì)于“新文科”的理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但不同的高校如何整合專業(yè)、如何建設(shè)課程，目前仍在探索中。

第二類是闡述某所高校新聞傳播學(xué)專業(yè)探索新文科建設(shè)的案例研究。如：中國傳媒大學(xué)電視學(xué)院的中國新聞傳播大講堂是一次具有開創(chuàng)性的嘗試[10]；甘肅政法大學(xué)在突出課程特色總體原則的基礎(chǔ)上，以技術(shù)先導(dǎo)、理論基礎(chǔ)、實(shí)務(wù)創(chuàng)新、媒校合作四大模塊來構(gòu)建課程內(nèi)容[11]；西北民族大學(xué)嘗試將“PBL 教學(xué)法”運(yùn)用在《傳播學(xué)概論》的教學(xué)中，整體提高了學(xué)生認(rèn)知理念、語言表達(dá)、溝通協(xié)作、跨學(xué)科技能和研究方法四個(gè)方面的能力[12]。這類文獻(xiàn)沒有涉及交叉學(xué)科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)。

第三類以網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)中的問題為切入點(diǎn)，從多方面提出對(duì)策。有學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)融合了文理工商等不同學(xué)科門類知識(shí)，應(yīng)以時(shí)代變革與社會(huì)需求為背景，以解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題為導(dǎo)向，促進(jìn)交叉融合、創(chuàng)新研究范式，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和實(shí)踐層面的“科學(xué)化”[13][14]。有學(xué)者認(rèn)為該專業(yè)存在學(xué)科界限“過于專業(yè)化”，培養(yǎng)模式的“窄化”和培養(yǎng)視野的“區(qū)隔化”等問題，難以滿足學(xué)生知識(shí)體系的重塑和實(shí)踐能力的拓展，不利于新文科建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)[15]。此外，該專業(yè)還缺乏與其他學(xué)科的多向聯(lián)動(dòng)，在頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)載體、互聯(lián)網(wǎng)思維等方面還有待改進(jìn)，改革的新進(jìn)路可從筑牢意識(shí)形態(tài)之堤、打造引領(lǐng)型“金課”、搭建專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、優(yōu)化教學(xué)隊(duì)伍幾個(gè)方面著力[16][17]。也有學(xué)者認(rèn)為“教師團(tuán)隊(duì)與課程群的合理化、翻轉(zhuǎn)課堂與資源共享的運(yùn)用、工作坊和學(xué)習(xí)小組問題導(dǎo)向式的教學(xué)環(huán)境”是培養(yǎng)復(fù)合型人才的必要條件[18]。然而，這些研究沒有結(jié)合本專業(yè)跨學(xué)科課程建設(shè)的案例進(jìn)行討論。

此外，本研究從少量關(guān)于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的量化研究中發(fā)現(xiàn)該專業(yè)實(shí)驗(yàn)/ 實(shí)踐類課程占比過少，不利于學(xué)生專業(yè)技能提升[19]，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該專業(yè)滿意度整體偏低。其中，授課內(nèi)容與崗位需求匹配度”（均值2.50）位列滿意度最低的三個(gè)因素之一[20]?？梢姡W(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)應(yīng)快速提升課程質(zhì)量，全力打造理論與實(shí)踐并重的專業(yè)金課，推動(dòng)學(xué)科新發(fā)展。雖有2 篇文獻(xiàn)介紹了與本研究相似課程的實(shí)踐教學(xué)理念[21][22]，但與新文科背景下課程的交叉設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)不大。

綜上所述，“新文科”的特征在于其跳出傳統(tǒng)文科類目“窄化”的限制，發(fā)散性地囊括更大范圍的通識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的跨越式聯(lián)結(jié)及融合滲透[23]。這種語境中“融合”是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程建設(shè)最有效的方式。當(dāng)然，融合也不能是多學(xué)科課程“一拼了之”，而是要在“融”字上做文章，該融則融，當(dāng)跨則跨，具體體現(xiàn)在與其所在地方的融合、師資力量的融合、教學(xué)內(nèi)容的融合、技術(shù)與文化的融合、教學(xué)與就業(yè)相融合、育人與育才融合[24]?！翱纭眲t可以在學(xué)科、技術(shù)、理念、產(chǎn)品上實(shí)現(xiàn)“跨界”，最終形成一批具有學(xué)科特色的創(chuàng)新課程。本文擬在以上研究的基礎(chǔ)上，以汕頭大學(xué)“四新”建設(shè)為契機(jī)，以長江新聞與傳播學(xué)院交叉課程“新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐”的建設(shè)實(shí)踐為切入口，探討新文科語境中網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)交叉課程建設(shè)和跨學(xué)科人才的培養(yǎng)思路。

二、“新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐”跨學(xué)科交叉課程建設(shè)思路

優(yōu)質(zhì)的課程體系與課程品質(zhì)，是教師體現(xiàn)專業(yè)價(jià)值的平臺(tái)，也是新文科人才培養(yǎng)的根本。新文科之“新”本質(zhì)上是一種“繼承創(chuàng)新、交叉融合、協(xié)同共享”的新要求，這對(duì)傳統(tǒng)課程改革是一種挑戰(zhàn)，但對(duì)于建構(gòu)中的新興課程——“新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐”卻是一種契機(jī)。這緣于該課程本身擁有“跨學(xué)科”和“重實(shí)踐”的兩大基因，以及在技術(shù)融合、產(chǎn)業(yè)融合、文化融合和機(jī)制融合[19]的主導(dǎo)下培養(yǎng)復(fù)合型人才的傾向。

“新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐”是長江新聞與傳播學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)三年級(jí)的核心課程，也是汕頭大學(xué)新文科建設(shè)項(xiàng)目中第一批面向新理論、新技術(shù)、新需求的前沿課程。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，出現(xiàn)在數(shù)字平臺(tái)上滿足人們信息獲取、輿情監(jiān)測(cè)、社交、娛樂、營銷和服務(wù)的媒體產(chǎn)品、社交服務(wù)產(chǎn)品、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品、休息娛樂產(chǎn)品統(tǒng)稱為新媒體產(chǎn)品[25]。寬泛的定義給新媒體時(shí)代的傳播人才，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)生提出了跨學(xué)科的技能要求。比如，學(xué)生制作完成產(chǎn)品的前期、中期和后期，分別需要用到新媒體采寫實(shí)務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)中信息設(shè)計(jì)、情感化設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)中的軟件設(shè)計(jì)、編碼與測(cè)試以及管理學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)營銷和項(xiàng)目管理等知識(shí)。可以說，課程是對(duì)學(xué)生幾年所學(xué)新聞內(nèi)容生產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、用戶調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、廣告創(chuàng)意、數(shù)據(jù)可視化、品牌傳播、平臺(tái)運(yùn)營等能力的綜合檢驗(yàn)。

鑒于此，該課程進(jìn)行了“文科+藝術(shù)+工業(yè)+商用”的交叉課程設(shè)計(jì)，實(shí)施“設(shè)計(jì)+傳播”的跨學(xué)科授課和基于“CDIO”理念的“研發(fā)+商用”實(shí)訓(xùn)，同時(shí)成立新媒體產(chǎn)品創(chuàng)新實(shí)踐工坊，創(chuàng)建自媒體平臺(tái)，打造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍，孵化面向本校、本地區(qū)實(shí)際需求的各類新媒體產(chǎn)品和服務(wù)。課程的“融合+跨界”體現(xiàn)在五個(gè)方面：

（一）融入思政，服務(wù)地方，做好課程頂層設(shè)計(jì)

專業(yè)課教學(xué)要立足課程思政，提高政治覺悟，將地方文化和鮮活的歷史人物故事作為教學(xué)素材，“堅(jiān)持專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、人格素養(yǎng)一體化發(fā)展?！盵26]新文科背景下的傳媒教育要求培養(yǎng)具備較高政治敏銳度和政治素養(yǎng)，知國愛國，能利用專業(yè)所長傳播好中國聲音，擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新文科人才。這種語境區(qū)別于以往人才培養(yǎng)中滿足社會(huì)市場(chǎng)的需求和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，僅僅促成專業(yè)技能實(shí)用性最大化的教學(xué)目標(biāo)，要求教師堅(jiān)持用馬克思主義新聞?dòng)^塑造傳媒人，將思政內(nèi)容巧妙融入課程設(shè)計(jì)中。

高校教育活動(dòng)也是人類文化活動(dòng)的一部分，地方大學(xué)與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)日益緊密的關(guān)聯(lián)要求學(xué)校能充分體現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的功能。美國威斯康星大學(xué)校長范海斯1904 年提出著名的“威斯康星思想”（Wisconsin Idea）[27]，即大學(xué)理應(yīng)承擔(dān)服務(wù)社會(huì)的功能。例如，大學(xué)建立的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，起到了發(fā)揮大學(xué)思想高地優(yōu)勢(shì)，知識(shí)服務(wù)國家的作用。那么，地方高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)該如何扎根基層，將教學(xué)與研究的成果真正服務(wù)于當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，也是本課程方案設(shè)計(jì)時(shí)思考的問題。

因此，該課程建設(shè)的總體思路是在文化振興的國家戰(zhàn)略下，粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新需求下，結(jié)合學(xué)校長江工業(yè)設(shè)計(jì)中心的校企合作項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)學(xué)院的雙創(chuàng)項(xiàng)目，以賡續(xù)紅色基因、振興鄉(xiāng)村、傳播文化為使命，組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)能面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求的具備新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力的傳播人才。

（二）挖掘地方資源，組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)

在課程建設(shè)思路上，本課程團(tuán)隊(duì)首先對(duì)地方特征和需求進(jìn)行了分析。

首先粵東地區(qū)有許多革命先輩的英勇事跡，僅汕頭就有包括紅場(chǎng)革命烈士紀(jì)念碑、八一南昌起義南下部隊(duì)總指揮部舊址、廣東東江各屬行政委員公署舊址、蔡楚生故居、南澳縣海防史博物館、深溪革命烈士紀(jì)念碑、忠魂墓、杜國庠墓、南澳縣烈士陵園等紅色基因遺址。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[28]?；诖?，本課程將粵東地區(qū)紅色文化傳播作為課程主題之一，學(xué)生可整理本地紅色文化資源，設(shè)計(jì)粵東紅色基因相關(guān)的數(shù)據(jù)可視化、H5、VR 全景、交互影像等媒介產(chǎn)品并投放新媒體平臺(tái)進(jìn)行傳播，實(shí)現(xiàn)思政元素與學(xué)生創(chuàng)作主題與實(shí)際行動(dòng)的統(tǒng)一性和連貫性。

其次，汕頭大學(xué)坐落在著名的僑鄉(xiāng)、海濱城市汕頭，這里既有豐富的文化遺產(chǎn)，僅工夫茶、潮州音樂、潮州箏、英歌舞等被列入國家級(jí)的非遺名錄的項(xiàng)目就多達(dá)46 項(xiàng)，但同時(shí)也存在城市經(jīng)濟(jì)形態(tài)單一，產(chǎn)業(yè)亟待轉(zhuǎn)型升級(jí)，部分鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)滯后等問題。2020 年12 月28日中央農(nóng)村工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記談到“民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興”[29]。鄉(xiāng)村振興，產(chǎn)業(yè)為先。因此，本課程結(jié)合國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總方針，充分評(píng)估地方特征和發(fā)展需求后提出“以潮汕優(yōu)質(zhì)文化遺產(chǎn)為抓手，帶動(dòng)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的服務(wù)策略。具體形式為：用各種新媒體產(chǎn)品活化本地文化，為其定制“傳播方案”，以此推動(dòng)鄉(xiāng)村旅游，豐富鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)。

師資的融合是支撐內(nèi)容跨界的必要保障。學(xué)校開展新文科建設(shè)，鼓勵(lì)教師以項(xiàng)目需求為前提組建跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“一校一策”、而非“千校一面”的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。為了凸顯汕頭大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)科交叉的地方特色，主講教師找到了正在實(shí)施“鄉(xiāng)村產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)”的長江工業(yè)設(shè)計(jì)中心和正在推動(dòng)“鄉(xiāng)村思政和非遺進(jìn)校園”計(jì)劃的德馨書院組成跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，試圖突破單一課程體系的局限，用多元融合的教學(xué)手段拓展課程資源。

在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，為了讓學(xué)生在新媒體產(chǎn)品創(chuàng)作時(shí)既有格爾茨強(qiáng)調(diào)的“貼近感知經(jīng)驗(yàn)”的體驗(yàn)，又保持“遙距感知經(jīng)驗(yàn)”的視角[30]，課程教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)同學(xué)們前往澄海隆都鎮(zhèn)新鄉(xiāng)村進(jìn)行調(diào)研實(shí)踐，將創(chuàng)新傳播與鄉(xiāng)村振興主題相融合，共同梳理“竹文化”活化方案，最后創(chuàng)作出一批鮮活的具有鄉(xiāng)村氣息的線上線下產(chǎn)品，以相關(guān)展覽、融媒體產(chǎn)品、產(chǎn)品直播作為推廣手段，共同助力汕頭市鄉(xiāng)村振興（如圖1，圖2）。

圖1圖2 “新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐”跨學(xué)科交叉課程作品展

（三）成立創(chuàng)新實(shí)踐工坊，孵化交叉項(xiàng)目

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)跨學(xué)科課程與其他學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)，然而本專業(yè)學(xué)生大部分并不具備其他專業(yè)所需的美術(shù)、數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)。一方面要補(bǔ)短板，另一方面要?jiǎng)?chuàng)特色，如何上好跨學(xué)科課程成為難題。這時(shí)，多學(xué)科聯(lián)動(dòng)的課外實(shí)踐成為課程課時(shí)不足的有益補(bǔ)充，也是多學(xué)科知識(shí)綜合訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)地。研究表明，新聞專業(yè)實(shí)踐課程以“工作坊”的形式開展，可以讓學(xué)生真正掌握新媒體運(yùn)營與創(chuàng)作的核心技能，中國傳媒大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校新聞傳播專業(yè)建立了一系列工作坊，打破專業(yè)限制，讓學(xué)生在工作坊“進(jìn)行全業(yè)務(wù)流程的互動(dòng)式學(xué)習(xí)”[31]。

“新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐”課程實(shí)踐部分成立了新媒體產(chǎn)品創(chuàng)新實(shí)踐工坊，協(xié)助學(xué)生組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，在不同學(xué)科教師高效和直接的指導(dǎo)下孵化面向?qū)嶋H需求的項(xiàng)目。例如，設(shè)計(jì)學(xué)院教師協(xié)助學(xué)生做好滿足用戶多重需求的設(shè)計(jì)調(diào)研和產(chǎn)品開發(fā)，新聞學(xué)院教師引導(dǎo)學(xué)生做好產(chǎn)品概念和創(chuàng)意傳播方案，創(chuàng)業(yè)學(xué)院引導(dǎo)學(xué)生挖掘項(xiàng)目的市場(chǎng)應(yīng)用前景（部分項(xiàng)目名如表1）。

表1 新媒體產(chǎn)品創(chuàng)新實(shí)踐工坊孵化項(xiàng)目

工作坊的跨學(xué)科項(xiàng)目能夠讓學(xué)生在第一現(xiàn)場(chǎng)了解用戶需求，掌握調(diào)研方法和制定解決方案，讓各學(xué)科的理論充分發(fā)揮指導(dǎo)性，共同激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提升學(xué)生作品的使用價(jià)值和社會(huì)意義。這種面向?qū)嶋H需求的實(shí)踐教育與汕頭大學(xué)提倡的“CDIO”理念不謀而合，可以減少學(xué)生只為學(xué)分而實(shí)踐、只為成績而設(shè)計(jì)的行為，有效規(guī)避產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的“無用設(shè)計(jì)”，傳播中的“無效傳播”。

（四）創(chuàng)建自媒體平臺(tái)，打造“沉浸式”學(xué)習(xí)氛圍

“沉浸式”教學(xué)最早是語言教學(xué)中常用并有成功范例的方法，后泛指將學(xué)生“浸泡”在特定的環(huán)境中，打造強(qiáng)烈真實(shí)化和社會(huì)化特征的教學(xué)[32]?！俺两健苯虒W(xué)的特點(diǎn)是高效、快速、潛移默化地完成學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。沉浸理論認(rèn)為人們?cè)谶M(jìn)行生活學(xué)習(xí)時(shí)完全投入情境當(dāng)中，進(jìn)入一種自然沉浸的狀態(tài)，可以實(shí)現(xiàn)良好的活動(dòng)效果。這種教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為中心，要求教師與學(xué)生在共同實(shí)踐、體驗(yàn)和合作的過程中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)。

在自媒體時(shí)代，人人都是麥克風(fēng)，依托互聯(lián)網(wǎng)傳播而發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)理應(yīng)充分利用自媒體平臺(tái)搭建多元化的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，營造“沉浸式”教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)開展實(shí)踐，在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)和能力。為了營造“沉浸式”學(xué)習(xí)環(huán)境，“新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐”課程組開設(shè)了“ME+.Lab”媒體與娛樂實(shí)驗(yàn)室，注冊(cè)微信公眾號(hào)、視頻號(hào)、抖音號(hào)等一系列平臺(tái)，利用自媒體平臺(tái)“全天候”“全開放”優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生挑選相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行策劃、采寫、拍攝、播報(bào)、剪輯和發(fā)布，在實(shí)踐中錘煉學(xué)生的內(nèi)容生產(chǎn)和網(wǎng)絡(luò)傳播能力。在平臺(tái)的運(yùn)營中，老師和學(xué)生也扮演不同媒體角色，持續(xù)沉浸在“生產(chǎn)者”“傳播者”“管理者”“接收者”的狀態(tài)中，使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)“以專業(yè)的眼光去看、以專業(yè)的思路去想、以專業(yè)的技能去說”的習(xí)慣。

“沉浸式”教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行與教學(xué)目標(biāo)一致的技能訓(xùn)練，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成貼近生活的情景需求，建構(gòu)一種具備連續(xù)性、針對(duì)性、真實(shí)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于主體獲得相應(yīng)的沉浸體驗(yàn)。為方便長期與學(xué)生保持聯(lián)系，給予學(xué)生成長空間，課程團(tuán)隊(duì)為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室成員設(shè)計(jì)半年到三年的中長期規(guī)劃，持續(xù)關(guān)注其成長。平臺(tái)與我校各院系服務(wù)性勞動(dòng)課程、書院第二課堂、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新及校企合作項(xiàng)目進(jìn)行交叉融合，為他們做概念推廣、品牌打造、產(chǎn)品宣傳、文化傳播、平臺(tái)代運(yùn)營等工作。實(shí)驗(yàn)室成立兩個(gè)月，成員已發(fā)表各類多媒體作品40 多部，成為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)服務(wù)于本校和地方的全媒體平臺(tái)。豐富的選題讓學(xué)生能在充分發(fā)展個(gè)性的前提下愉悅地接受專業(yè)訓(xùn)練，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)讓課程項(xiàng)目的傳播對(duì)象變得多元、傳播形式變得豐富、傳播內(nèi)容變得充實(shí)。持續(xù)的沉浸式訓(xùn)練雖具備一定挑戰(zhàn)性，但可量化的數(shù)據(jù)和直觀的傳播效果也激勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)作。教育家布魯姆認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成功的次數(shù)與學(xué)習(xí)自信心成正比，自媒體平臺(tái)發(fā)表的每一次成果，每一個(gè)閱讀量、點(diǎn)贊數(shù)都可以成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的催化劑。

（五）引用“CDIO”理念，促進(jìn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化

CDIO 是一種工程教育培養(yǎng)模式，C 代表構(gòu)思（Conceive）、D 代表設(shè)計(jì)（Design）、I 代表實(shí)現(xiàn)（Implement），O 代表運(yùn)作（Operate），旨在讓學(xué)生以研發(fā)項(xiàng)目的實(shí)踐過程為載體，達(dá)到個(gè)人專業(yè)知識(shí)、個(gè)人實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面的要求和預(yù)定目標(biāo)[33]?！绊?xiàng)目教學(xué)”和“Learning in Doing”方式為該教育理念的核心。汕頭大學(xué)是中國高校首個(gè)CDIO 成員，早在2005 年就開始了對(duì)CDIO 理念的研究與實(shí)踐，不僅產(chǎn)出了豐富的教學(xué)案例和成果，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)出全新的EIP-CDIO 培養(yǎng)模式[34]。汕頭大學(xué)新文科建設(shè)鼓勵(lì)文理工科之間在教學(xué)模式上進(jìn)行融合創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)因?yàn)槠淇鐚W(xué)科特點(diǎn)和強(qiáng)烈的實(shí)踐要求，嘗試借鑒汕頭大學(xué)工程教育“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”的實(shí)踐模式開展教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)這四個(gè)方面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，更好地發(fā)揮文科學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化。

1.構(gòu)思階段。構(gòu)思階段主要任務(wù)是選題的確定。首先，本課程教師團(tuán)隊(duì)緊密結(jié)合我校特色、研究資源和學(xué)生興趣以及教師團(tuán)隊(duì)智力優(yōu)勢(shì)，利用汕頭大學(xué)有特色的服務(wù)性勞動(dòng)課程、跨學(xué)科產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)、潮汕文化研究中心、“雙院”育人模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)孵化基地，幫助學(xué)生進(jìn)行選題篩選。同時(shí)，教師也具備開放的心態(tài)，支持學(xué)生們大膽嘗試實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的交叉項(xiàng)目。

2.設(shè)計(jì)階段?？鐚W(xué)科學(xué)生團(tuán)隊(duì)的成立增加了思維的碰撞，不同學(xué)科對(duì)后期相關(guān)環(huán)節(jié)的考量打破學(xué)生硬性思維壁壘，提供看待問題的多維視角，更容易形成全局化、國際化、綜合化、科學(xué)化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案。這一環(huán)節(jié)，本課程將設(shè)計(jì)學(xué)院和創(chuàng)業(yè)學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目的組織者，及時(shí)洞悉項(xiàng)目完成時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)的痛點(diǎn)和解決渠道，指導(dǎo)學(xué)生做出全面、細(xì)致和深入的需求分析，規(guī)范化具體功能的實(shí)現(xiàn)，提高項(xiàng)目的可操作性。

3.實(shí)施階段。實(shí)施階段最核心的任務(wù)是項(xiàng)目落地。課程團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)學(xué)生在教師搭建好的平臺(tái)和制定的規(guī)則下獨(dú)立處理項(xiàng)目。跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作在實(shí)施過程中有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作溝通能力，但也面臨各專業(yè)同學(xué)課程安排和作息時(shí)間差異大，很難約定線下討論時(shí)間，團(tuán)隊(duì)聯(lián)結(jié)較為松散，項(xiàng)目的執(zhí)行和推動(dòng)需要監(jiān)督等問題。因此，本課程教師設(shè)計(jì)了任務(wù)表管理模型，讓各團(tuán)隊(duì)設(shè)定里程碑事件和項(xiàng)目進(jìn)度，通過小組討論任務(wù)分工以及細(xì)化工作量。學(xué)生按照模板步驟設(shè)定的里程碑事件完成項(xiàng)目，以此作為后期項(xiàng)目評(píng)估階段小組互評(píng)的依據(jù)，從而提高小組成員的參與度和項(xiàng)目控制能力。教師的執(zhí)行能力決定了學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐達(dá)到的高度和效果。在這一階段，本課程教師在各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)召集學(xué)生進(jìn)行描述、分析、復(fù)盤等工作，有效保證了11 個(gè)項(xiàng)目全部落地，在預(yù)期內(nèi)完成成果匯報(bào)和展示。

4.運(yùn)作階段。為了讓新媒體產(chǎn)品創(chuàng)新實(shí)踐工坊的項(xiàng)目產(chǎn)生更多的專業(yè)聯(lián)動(dòng)性和橫向輻射力，本課程以“雙創(chuàng)”教育為宗旨，遵循大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)比賽的評(píng)價(jià)模式，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化和項(xiàng)目申報(bào)，利用“雙創(chuàng)”的扶持將新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與項(xiàng)目管理、產(chǎn)品營銷、市場(chǎng)開發(fā)等后續(xù)運(yùn)作結(jié)合起來。通過平臺(tái)和項(xiàng)目的運(yùn)行，本課程一個(gè)學(xué)期的短時(shí)間內(nèi)，已完成多個(gè)跨學(xué)科交叉項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)，培育跨學(xué)科的融合媒介作品和產(chǎn)品50 多件，參與5 次以上各類省級(jí)比賽，孵化2 個(gè)以上優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，充分展現(xiàn)了汕頭大學(xué)新文科交叉課程改革的成果。

結(jié)語

2021 年4 月19 日，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察并發(fā)表重要講話時(shí)指出：要用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí)[35]。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)有很多與設(shè)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、影視藝術(shù)學(xué)相交叉的課程，如何做好這些課程的設(shè)計(jì)，決定著該專業(yè)新文科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

新文科的核心理念是交叉與融合。汕頭大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在跨學(xué)科課程建設(shè)進(jìn)行一系列“融合”與“跨界”，破除網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)同各學(xué)科、領(lǐng)域間的壁壘，打通知識(shí)體系和資源共享渠道，為社會(huì)培養(yǎng)滿足全媒體時(shí)代需要的應(yīng)用型、跨學(xué)科人才。為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，本課程第一步在宏觀層面進(jìn)行科學(xué)謀劃，做好融入思政、服務(wù)地方的頂層設(shè)計(jì)；第二步制定好挖掘地方特色、組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)策略；第三步在教學(xué)實(shí)踐的各微觀層面進(jìn)行創(chuàng)新，包括引入“CDIO”工程教育理念，成立新媒體產(chǎn)品創(chuàng)新實(shí)踐工坊，創(chuàng)建ME+.Lab 自媒體平臺(tái)等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)希望通過打造“思政要素、地方需求與自身優(yōu)勢(shì)結(jié)合”的“金課”，將網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)成汕頭大學(xué)產(chǎn)學(xué)研深度融合的品牌專業(yè)、新文科建設(shè)樣本。