戴紅英

【摘要】數(shù)字時(shí)代的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)最大的不同，在于信息技術(shù)能完整、精確地將教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程以數(shù)據(jù)的形式保存下來(lái)，使課后教研有機(jī)會(huì)脫離過(guò)去觀課是靠記憶、議課時(shí)憑經(jīng)驗(yàn)的低效模式。案例中采用的麻吉星教學(xué)系統(tǒng)，以信息技術(shù)與教學(xué)深度融合為基礎(chǔ)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的，最終打造生命課堂。通過(guò)學(xué)生手持互動(dòng)反饋器與教師雙向互動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、調(diào)動(dòng)思考、激發(fā)學(xué)習(xí)，搭配教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)豐富多彩的師生交流，使教師能根據(jù)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策，幫助教師發(fā)掘教學(xué)上的盲點(diǎn)，使課堂呈現(xiàn)互動(dòng)且有深遠(yuǎn)內(nèi)涵的風(fēng)貌。

【關(guān)鍵詞】反饋器;互動(dòng);數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)發(fā)生;高階思維;面向全體

一、背景與面臨問(wèn)題

當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)正全面融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)，改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)和生活方式，也改變著教學(xué)的方式與手段。我校作為慕課實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)校，一直致力于學(xué)科融合的翻轉(zhuǎn)課堂，在此方面也作出很多的嘗試，如利用平板設(shè)備介入課堂操練，能夠即時(shí)收集學(xué)生做題情況，生成數(shù)據(jù)報(bào)告，一定程度方便教師對(duì)學(xué)生情況的掌握，及時(shí)調(diào)整后面的教學(xué)。然而在探索過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題：

（一）從實(shí)用性和適用性角度而言，收集的數(shù)據(jù)相對(duì)缺少“活性”，難以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的能動(dòng)轉(zhuǎn)變。

（二）移動(dòng)終端更新?lián)Q代迅速，使用過(guò)程中容易受網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定影響，往往需要工作人員的陪同，難以實(shí)現(xiàn)真正全面地普及。

（三）老師難于了解和統(tǒng)計(jì)關(guān)于學(xué)習(xí)的一手信息和資料，不能高效開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。

（四）學(xué)生回答問(wèn)題憑借主動(dòng)舉手，課堂常常關(guān)注優(yōu)生以及發(fā)言活躍的學(xué)生，對(duì)中下生及不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生，關(guān)注不夠。

二、問(wèn)題的解決策略

（一）解決策略

教師以HIL開(kāi)展教學(xué)，魔法教師App用來(lái)拍攝學(xué)生作品，通過(guò)教師WAIF上傳到HIL 展示。教師還可提問(wèn)讓學(xué)生以受眾的反饋器作答，或者開(kāi)展評(píng)價(jià)、強(qiáng)大等互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。以反饋器為學(xué)習(xí)終端，成本低、便于管理，教師能夠經(jīng)常用、普遍用還有利于教與學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變。

（二）具體實(shí)施過(guò)程

1.設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，獲取有效數(shù)據(jù)

不能為問(wèn)問(wèn)題而設(shè)計(jì)問(wèn)題，只有有效的問(wèn)題才能給學(xué)生指明探究的方向，凸顯核心知識(shí)，深化對(duì)新知的理解，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生不斷地探求新的知識(shí)。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，提倡課堂教學(xué)不能僅僅局限于初級(jí)認(rèn)知的問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評(píng)價(jià)體系。

2. 分析問(wèn)題數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)策略

在課堂問(wèn)題中獲取的數(shù)據(jù)通常情況下有三種，一是正確項(xiàng)占比大，錯(cuò)誤項(xiàng)占比小;二是正確項(xiàng)占比小，錯(cuò)誤項(xiàng)占比大;三是正確項(xiàng)和錯(cuò)誤項(xiàng)旗鼓相當(dāng)，不分上下。根據(jù)這三類情況，我校老師反復(fù)實(shí)踐，采用了同儕教學(xué)法來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，更用利于全體學(xué)生的共同發(fā)展，提高課堂的效率。

3.關(guān)注各項(xiàng)數(shù)據(jù)，面向全體學(xué)生

（1）關(guān)注挑人：面向全體學(xué)生，讓課堂更均衡、更真實(shí);引發(fā)認(rèn)知沖突，活躍思維，提高調(diào)適學(xué)習(xí)策略的探究學(xué)習(xí)能力。

（2）關(guān)注挑組：體現(xiàn)小組合作探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生的成果。以小組形式推動(dòng)學(xué)生全面參與課堂，增強(qiáng)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

（3）關(guān)注實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)：小組展示后，由全班進(jìn)行評(píng)價(jià)，引起重視，面向全體學(xué)生，有效推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

（4）關(guān)注拍照上傳：全班展示小組活動(dòng)成果，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多模態(tài)探究實(shí)踐進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立自信心。

（5）關(guān)注“百寶盒”：要求教師課后必須關(guān)注麻吉星系統(tǒng)“百寶盒”功能，教師須結(jié)合“百寶盒”反饋結(jié)果做好教學(xué)反思工作;在集體備課時(shí)，備課組老師也必須以日常教學(xué)中“百寶盒”反饋的結(jié)果進(jìn)行精準(zhǔn)教研，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整自己或備課組的教學(xué)行為。

以上的做法，不僅僅是教師的教學(xué)策略調(diào)整，也能感受到，學(xué)生在IRS反饋器與教師的引領(lǐng)下，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)認(rèn)知建構(gòu)。因此，基于數(shù)據(jù)能夠助于開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)，將信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、實(shí)踐效果

讓數(shù)據(jù)撬動(dòng)思維，讓學(xué)習(xí)走向深入，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。以信息技術(shù)為載體，借助“麻吉星教學(xué)系統(tǒng)”，在學(xué)校的大力支持，各教研組、備課組的積極探索和嘗試，以及全體師生的廣泛參與下，通過(guò)智慧眾籌， 讓我校的課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化。

（一）基于數(shù)據(jù)，課堂開(kāi)始從多（學(xué)生）對(duì)一（老師）的單調(diào)互動(dòng)，開(kāi)始向多（學(xué)生）對(duì)多（學(xué)生）的復(fù)雜互動(dòng)轉(zhuǎn)變。老師從數(shù)據(jù)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，比較清晰地“看見(jiàn)”學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在思維。這是現(xiàn)代課堂，也是品質(zhì)課堂最核心的要素之一。

（二）同儕教學(xué)法，依據(jù)數(shù)據(jù)決策設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，便于教師精準(zhǔn)教學(xué)，最大限度提高教學(xué)效率。我們?cè)诶猛瑑娊虒W(xué)法時(shí)，在心中預(yù)設(shè)高低兩個(gè)答題通過(guò)率參照數(shù)據(jù)（例如75%和25%），當(dāng)全體學(xué)生對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的答題率達(dá)到高標(biāo)以上，教學(xué)內(nèi)容快速帶過(guò);若答對(duì)率僅是低標(biāo)時(shí)，則必須對(duì)該知識(shí)點(diǎn)仔細(xì)講解;介于高標(biāo)和低標(biāo)之間，小組內(nèi)學(xué)生彼此說(shuō)明作答的原因。真正從學(xué)生所需出發(fā)，面向全體，共同發(fā)展。

（三）麻吉星教學(xué)的三大模塊，讓學(xué)生充分參與，真正成為課堂的主人。展示模塊聚焦學(xué)生課堂生成，教師使用智能手機(jī)拍攝學(xué)生作品的照片等素材收集在一起，教學(xué)過(guò)程中可以隨時(shí)調(diào)用。教具模塊通過(guò)常用的工具，如計(jì)時(shí)器、計(jì)分板和挑人等，最大限度為教室上課提供便利，其中計(jì)分板按個(gè)人和小組雙軌計(jì)分，有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)互動(dòng)能力和習(xí)慣。互動(dòng)模塊收集學(xué)生使用互動(dòng)反饋器在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有數(shù)據(jù)，包括投票、評(píng)價(jià)、強(qiáng)權(quán)和簽到等四項(xiàng)功能，老師隨機(jī)挑選，還可以計(jì)分獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生充滿興趣。

（四）長(zhǎng)期積累和反思基于數(shù)據(jù)與教學(xué)行為的數(shù)字化記錄，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。在日常教學(xué)過(guò)程中，老師全面而完整地收集教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并認(rèn)真反思每一個(gè)教學(xué)動(dòng)作和每一次教學(xué)決策對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)而提升課堂實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的解讀能力，教師便能建立有效率、有效果和有效益的纖細(xì)化教學(xué)觀，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)價(jià)值。

（責(zé)任編輯：鄧羽婷）