但世輝?李茂熾

[摘要] 基于新高考的教學模式，介紹高中職業(yè)生涯教育的內涵，明確在高中化學教學過程中開展職業(yè)教育的重要性，舉例分析普通高中化學學科開展職業(yè)生涯教育的三種路徑，即借助校園媒介滲透職業(yè)生涯教育、課堂教學中植入職業(yè)生涯教育和體驗式活動中感悟職業(yè)生涯教育，并指出在高中階段具體實施職業(yè)生涯教育的過程中，應結合三種路徑的優(yōu)缺點，將三種路徑相互融合，實現互補。

[關鍵詞] 職業(yè)生涯教育;校園媒介;課堂滲透;體驗式活動

“職業(yè)生涯教育”的概念起源于20世紀70年代的美國，具體是指將傳播知識與學生將來的工作和生存方式相結合，幫助學生正確認識自我、認識職業(yè)發(fā)展需求，使學生在具有勞動觀、職業(yè)觀和相應的職業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力和態(tài)度。[1]伴隨著新高考改革方案的逐步實施，新高考模式很好地增加了學生對學科的自主選擇權，學生可以根據自己的興趣選擇考試科目，有利于學生的個性發(fā)展。但對于未成年的高中生而言，他們是否具備了良好的自主選擇意識和能力？丁弘正等人對新高考模式下高中學生的選考意向進行的調查表明：絕大多數學生在高中學習階段或在選擇選考科目時，僅僅依據個人目前的興趣和擅長的能力考慮，并沒有良好的職業(yè)生涯意識。[2]《普通高中化學課程標準（2017年版）》已對職業(yè)生涯教育提出了明確要求：我國普通高中教育的任務是促進學生全面而有個性地發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為學生的終身發(fā)展奠基。[3]綜上，對高中生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導變得十分迫切。

一、利用網絡優(yōu)勢，借助校園媒介滲透職業(yè)生涯教育

為了實現新高考職業(yè)生涯教育和化學學科的融合，可以很好地借助校園媒體對學生進行指導，包括校園廣播站、學校公眾號、校園網站等介質[4]，向教師、家長以及全體學生介紹與化學相關的專業(yè)情況和職業(yè)前景，通過設置“化學學什么”“化學與職業(yè)”等欄目，幫助學生和家長正確認識化學學科的價值和職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并對后期選科提供重要參考。

1.“化學學什么”欄目

該欄目主要從化學整個學科的宏觀構成、高中化學模塊等方面，對化學學科進行系統(tǒng)性、概括性的講解，讓學生能夠站在更高的位置來了解化學，從而激發(fā)學生對化學學科的興趣。這里既有化學名家對化學學科的獨到見解，也有一線教師對化學學科的教學經驗。

例如，2019年3月我校公眾號的一篇推文，我們選送了高中化學教材主編、清華大學宋心琦教授的文章《什么是化學》，該文從“化學合成”“組合化學”“超分子化學”等方面闡述了什么是化學以及學化學的重要任務，讓廣大學生了解化學學科的特點是從分子組成和結構兩個方面來認識和充實物質世界。該文既高屋建瓴又極接地氣，把廣大師生一下子帶入了奇妙的化學世界。文章一經推出，就引發(fā)了極高的點擊量和關注度。

另一篇推文《小小的紙杯，大大的危害》主要進行了微塑料的相關報道，包括微塑料的含義、來源、危害和防控。一個小小的紙杯，在我們的生活中隨時在用，包括喝咖啡、沖豆?jié){、泡茶等，短短的十分鐘喝熱飲的過程中，紙杯就會釋放2 400顆微塑料，人體每天攝入的微塑料相當于一張銀行卡的重量，每年攝入量則高達1.4萬到12.1萬顆，嚴重者可引發(fā)淋巴癌等病癥。該文源于生活，又從化學的角度來審視人體健康，不僅增長了學生學習化學的興趣，也灌輸了環(huán)境保護的綠色理念。

2.“化學與職業(yè)”欄目

學了化學，在大學中能夠選擇什么樣的專業(yè)？畢業(yè)后能夠從事什么樣的職業(yè)？化學相關行業(yè)在社會中的地位如何？這些是本欄目重點關注的話題。這里有行業(yè)大咖對化學相關職業(yè)的介紹，也有化學相關從業(yè)者的一線訪談，從學化學到用化學等不同的成長角度來闡述化學專業(yè)的苦與樂，讓學生體會到化學在國計民生中的重要性，也讓學生了解不同職業(yè)的基本信息和職業(yè)要求，讓學生初步建立一個正確的化學職業(yè)觀。

例如，2020年11月華為心聲社區(qū)發(fā)布文章《深度剖析任正非眼中的技術差距，我們?yōu)楹卧骱藁瘜W》，該文從化學芯片難題談起，闡述了任正非眼中化學的重要性，也談到了化學與日常生活的緊密聯(lián)系，正視了我國化學行業(yè)發(fā)展和國際水平之間的差距，展望了化學行業(yè)對中國未來經濟發(fā)展的深刻影響。此文包羅萬象、催人奮進，讓廣大學生對化學行業(yè)遇到的困境有了更高層面的認識，也讓學生對自己的愛國情懷有了更為理性的思考。

此外，我們還陸續(xù)推出了“我與化學”欄目，可以是自己學習化學的感受，也可以是自己對化學學科的理解，讓廣大學生通過校園媒體展示自己的見解，校園媒體和學生之間有了良好的互動，有利于學生正確認識化學學科的價值，也有利于學生更理性地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

二、深度挖掘教材，通過課堂教學植入職業(yè)生涯教育

相較于人教版老教材（2007年版），人教版化學新教材（2019年版）中已經增設了“化學與職業(yè)”欄目，但是篇幅相對有限，不能完全覆蓋化學相關的職業(yè)，因此需要進一步對教材中與職業(yè)和專業(yè)相關的內容進行挖掘（如表1）。這些內容有的源自課文板塊，有的源自“科學史話”“科學·技術·社會”“資料卡片”“研究與實踐”等欄目，把這些內容進行深度梳理，源于教材又切合實際的職業(yè)，有利于學生構建正確的職業(yè)觀。[5]

在“科學史話”欄目中，通過介紹化學科學家的偉大貢獻來進行職業(yè)生涯教育，讓學生汲取這些科學家展現出來的科學素養(yǎng)和科研品質，能夠對學生的人生觀、世界觀和價值觀產生積極影響。例如，人教版化學必修1

中的科學史話《侯德榜和侯氏制堿法》，講述了我國近代化學工業(yè)奠基人之一的侯德榜研制生產純堿的艱辛過程。筆者因勢利導，利用5分鐘時間對侯德榜進行了專題介紹，從他1921年博士畢業(yè)，到接受愛國人士的邀請回國負責純堿技術研發(fā)工作，再從1926年國產的“紅三角”牌純堿獲得萬國博覽會金獎，到抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)之后研究確認新的制堿工藝——侯氏制堿法，一千多個實驗的不斷重復，幾十年如一日地艱苦奮斗，侯德榜把自己的一生都獻給了化學事業(yè)，也獻給了他敬愛的祖國。

通過在“科學史話”中滲透職業(yè)生涯教育，不僅讓學生體會到化學科研工作的艱苦和嚴謹，還培養(yǎng)了他們愛化學愛祖國的情感態(tài)度與價值觀。此外，每講完一個化學史話故事，我們都會給學生留下一個研究性課題（如表2），讓學生自己去領悟其中蘊含的學科精神和職業(yè)素養(yǎng)。

在“科學·技術·社會”欄目中，主要是介紹最新的化學研究成果，包括化學前沿科技、能源最新發(fā)展趨勢等，教師對這些內容進行加工處理，恰當地融入實際教學中，讓學生感悟化學學科的奧秘和價值，進一步激發(fā)學生的學習興趣，為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做好思考。例如，必修2第四章第二節(jié)“合理用藥”的“科學·技術·社會”欄目中重點介紹了化學與藥物合成相關領域的研究，這實際上屬于醫(yī)藥研究的一個重要領域，與之相對應的專業(yè)包括藥物化學、制藥工程等。于是，我們在進入此章節(jié)學習時，專門設計了一節(jié)微課《你就是藥神》，從我國科學家屠呦呦研究青蒿素獲得2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎入手，詳細介紹了藥物化學（本科）專業(yè)情況，同時介紹了藥物化學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景等。這節(jié)微課依托電影《我不是藥神》激發(fā)學生的學習熱情，通過對藥物化學的介紹，讓學生系統(tǒng)又生動地體會該專業(yè)的社會價值和意義，把職業(yè)具體內涵、未來發(fā)展目標等相關生涯教育主題融合起來，為學生注入更大的生涯發(fā)展動力。

此外，教材中“資料卡片”“研究與實踐”等欄目，都可以進行深度挖掘和擴展，進而滲透到課堂教學之中，采用教學片段植入或微課的方式，只需要幾分鐘的時間便可進行一次職業(yè)生涯教育，既不影響教學進度，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

三、開展體驗式活動，通過親身體驗感悟職業(yè)生涯教育

職業(yè)生涯教育，僅僅依靠教師在課堂上的滲透，只能讓學生保留在理論知曉的層面，缺乏深層次的理解與感受。通過開展體驗式活動，包括課堂上的實驗活動、家庭小實驗、參觀科研機構等方式，引領學生走出課本，在親身體驗中感受化學的魅力，進一步提升職業(yè)生涯的規(guī)劃能力。例如，在教學必修2第四章第三節(jié)“油脂”的過程中，筆者依據角色扮演的教學模式設計了一堂微課《你就是化學工程師》，教學片段如下：

[教師提示]各實驗小組分到的有植物油、丙三醇、氫氧化鈉溶液、濃硫酸等試劑，以及必備的實驗儀器。同學們現在的角色不再是學生，而是化學工程師，正在生產一款肥皂，同時還需要檢驗產品的去污效果。請各位工程師利用所學知識開始制備。

[學生活動]先討論制備原理及方法，然后動手制作。很快，各種奇形怪狀、軟硬不一的肥皂制作完成。

[教師展示]隨機選取幾塊肥皂進行展示、評價，并提問：為何大家制作的肥皂千姿百態(tài)？其去污功能如何？請大家繼續(xù)驗證。

[學生活動]各位工程師拿出抹布、舊衣服等，開始用自制肥皂清洗，大部分污漬很容易去除，工程師們的成就感溢于言表。

[教師總結]肥皂形狀不同，主要是大家對實驗條件控制不當造成的，可見有機反應中實驗條件的重要性。同時，教師展示化學工程師在化工合成領域中的工作視頻，帶學生進入“生產車間”進行探究。

教師把研究任務（制作肥皂）布置給學生，學生通過小組合作很容易制出肥皂，培養(yǎng)了學生的探究意識和團隊合作意識。但是，由于實驗條件（溫度、試劑配比等）控制的不恰當，肥皂的外形和去污效果就有所差別，學生在后續(xù)清洗污漬的時候深有體會，從而感受到化學反應條件對產品的重要性。整個教學過程中，實現了由學生到化學工程師的角色轉變，在制造化工產品的樂趣中體驗化學學科和化學工程師的魅力。角色扮演特別適用于化學實驗教學等相關的實踐活動，通過角色扮演體驗不同化學職業(yè)的特征，有意識地引導學生承擔角色責任，激發(fā)學習動機，提升職業(yè)成就感。[6]

又如，在教學必修2第三章第一節(jié)第二課時“化學反應與電能”這部分內容時，我們利用周末時間，依托學校所處的位置優(yōu)勢（高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)所在地），帶領師生參觀駱駝集團新能源電池有限公司“輕混鋰離子動力電池”智能制造項目。該項目為湖北省2020年度智能制造試點示范項目，通過實地參觀廠房設備、實驗室和研發(fā)基地，與企業(yè)電池設計制造工程師團隊交流，學生充分了解了企業(yè)的職業(yè)組成情況和專業(yè)能力要求，深入學習了工廠中鋰離子電池和教材中理論模型之間的差距，切身感受到現代技術的先進性和化學學科的重要性，開闊了視野，并在潛移默化中實現了職業(yè)生涯教育。

在化學學科教學中，開展職業(yè)生涯教育有利于體現學科知識在社會生活中的應用價值，有利于學生完成基礎教育階段到大學教育的過渡，同時也能使學生初步具備職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力。借助學校媒介滲透職業(yè)生涯教育，具有傳播便捷、受眾面廣等特點，而且還可以作為一種永久文獻資源讓學生查閱。實際上，通過課堂滲透職業(yè)生涯教育，雖省時省力，但只能作為理論知識的輸出方式，學生體驗感較差。通過親身體驗來進行職業(yè)生涯教育，與前兩種方式相比，雖然耗時耗力，但體驗更加真實、印象更加深刻。三種方式各有特點，在具體實施職業(yè)生涯教育的過程中，應當將上述三種策略相互融合，深入推進，多管齊下，方能真正推動化學學科職業(yè)生涯教育的開展。

[本文系湖北省2020年度課題“新高考背景下薄弱高中發(fā)展研究”（項目編號：2020JB280）階段性研究成果]

[參考文獻]

[1]華海燕.化學學科中生涯教育資源的開發(fā)與運用[J].江蘇教育，2019（11）：14-16.

[2]丁弘正，馮瑩，李佳等.新高考背景下高中生生涯教育的調查研究——以化學學科為例[J].中學化學教學參考，2006（11）：63-66.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]周玉枝.例談中學化學學科開展生涯教育的途徑[J].化學教學，2019（07）：10.

[5]張冬雪，黃翠英.“3+3”高考模式下化學職業(yè)生涯教育的課堂滲透[J].中學化學教學參考，2019（06）：17-18.

[6]顧曄.角色扮演教學模式在實現高中化學三維目標中的獨特作用[J].化學教育，2012，33（6）：24-26.