王飛

摘 要：課程思政要求將專業(yè)課程中隱性教育元素基因式地融入到課程教學的各環(huán)節(jié)和各方面中，充分發(fā)揮專業(yè)課的育人功能?；贏DDIE 模型的課程思政教學設計挖掘融合思政元素設計教學目標、教學策略，開發(fā)專業(yè)課思政教育內容并實施教學和評價，實現(xiàn)了專業(yè)教學與思政育人效果的1+1>2。

關鍵詞：ADDIE 課程思政 教學設計

Abstract：TCurriculum ideology requires that the hidden education elements of professional courses be genetically integrated into all links and aspects of curriculum teaching， so as to give full play to the education function of professional courses. Based on the ADDIE model， the ideological and political teaching design mining integrates ideological and political elements to design teaching goals and teaching strategies， develops professional ideological and political education content and implements teaching and evaluation， and achieves the 1+1>2 of professional teaching and ideological and political education.

Key words：ADDIE， curriculum ideology， teaching design

1 專業(yè)課程思政教學設計的準則

首先，“課程思政”不是在專業(yè)課教學環(huán)節(jié)中添加思政學習內容、增設思政教育活動，課程思政更不是等同于思政課，課程思政是要以社會主義核心價值觀為引領，提煉專業(yè)課程中諸如愛國情懷、工匠精神、社會責任等價值范式，深入發(fā)掘課程中隱性思政教育元素，將其基因式的無痕融入到專業(yè)課程教學的各環(huán)節(jié)中，達到知識、技能學習和價值引領的統(tǒng)一，搭建專業(yè)課程育人平臺。

其次，課程思政不是強求專業(yè)課教學中堂堂課都要進行思政教育，切忌教條主義，搞強行植入式的“強制銷售”，而是要分析挖掘課程教學內容中蘊含的育人要素，有機的融入課程教學環(huán)節(jié)，開展育人活動。課程思政也不是空洞說教，是需要“走心”的無形熏陶，啟發(fā)、引導學生在完成知識構建的同時完成正確的價值觀念提升，樹立正確的理想信念。

2 基于ADDIE 模型課程思政教學設計方法及實踐

課程思政教學設計首先要基于問題分析，在整體上進行課程思政教學設計，設計好專業(yè)課程思政教學目標。其次，在確定教學目標的基礎上制定教學實施方案，多方合作組織合適的課程思政內容，采用相應的教學方法及手段，將思政元素融入相關教學內容。最后，預設教學效果，進行教學效果評價，確?！澳繕?、策略、評價”三者的一致性。

基于ADDIE模型的課程思政教學設計分為分析（Analysis）、設計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implement）、評估（Evaluation）五個步驟?；贏DDIE 模型的課程思政教學設計通過對教學對象、教學內容等進行分析，融合課程思政元素設計教學目標，確立相應教學策略，開發(fā)融入思政元素的教學內容實施教學并進行教學評價。專業(yè)課程思政教學設計以提高學生職業(yè)道德素養(yǎng)、掌握職業(yè)技能為目的，促進學生對專業(yè)蘊含的有關工匠精神、職業(yè)道德等思政內涵的理解和踐行。

2.1 分析階段（Analysis）

為了深入挖掘高職汽車類專業(yè)課教學中蘊含的思政元素，結合社會、行業(yè)、企業(yè)對技能人才的需求情況，通過對職業(yè)資格標準和企業(yè)標準進行調研，分析整理出職業(yè)崗位對學生核心素養(yǎng)的要求，確定專業(yè)課教學中實施課程思政的內容和途徑。

2.1.1 結合職業(yè)發(fā)展，進行奮斗成才教育

教學中引導學生樹立職業(yè)理想，了解職業(yè)發(fā)展規(guī)律，向學生介紹從實習到正式走上工作崗位，從學徒工到獨當一面的維修技工，從一線修理工到企業(yè)管理人員的職業(yè)發(fā)展路徑。讓學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，堅定行行都可成才的信念，增強學好汽修技術的信心。

2.1.2 結合專業(yè)發(fā)展，進行愛國主義教育

在進行汽車維護與保養(yǎng)教學時教師可適時地對我國汽車行業(yè)的奮起直追和發(fā)展現(xiàn)狀等加以介紹，使學生了解國產汽車產業(yè)奮起直追、彎道超車的奮斗歷程，激發(fā)學生的民族自豪感和家國情懷，把學習專業(yè)技能和“中國質造”聯(lián)系起來，幫助他們認識年青一代面臨的機遇和需要承擔的責任。

2.1.3 結合專業(yè)教學，打造“工匠精神”

“工匠精神”的體現(xiàn)在于工作中的“嚴、實、精、韌”，在專業(yè)課教學與實踐過程中，課程思政引領“工匠精神”教育嵌入到教學的各個環(huán)節(jié)。

一是專業(yè)教師要教育學生把實習實訓當成真實工作任務，保證操作的規(guī)范性、安全性，引導形成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度;

二是培養(yǎng)學生的責任意識，讓學生理解汽車技術狀況的完備是道路安全的重要保障。作為一個汽修人要以扎實的基本功和嚴謹認真的態(tài)度，增強對從事技術工作的責任心，形成優(yōu)秀的職業(yè)道德和高度的社會責任感;

二是學習場所體現(xiàn)7S管理。依照企業(yè)7S管理模式，不斷培養(yǎng)學生優(yōu)秀的職業(yè)習慣、提升他們的職業(yè)素養(yǎng);學生在實訓過程中，依照企業(yè)班組形式分組共同完成一項任務。在提高學生的專業(yè)技能同時，培養(yǎng)他們的核心職業(yè)素養(yǎng);

三是結合社會發(fā)展需求，培養(yǎng)環(huán)保、節(jié)約意識。在汽修專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)，材料的使用與消耗是必須的，在實訓過程中教師注意引導學生形成環(huán)保意識和節(jié)約意識。在實習實訓環(huán)節(jié)，教師要注意引導學生合理節(jié)約用材，督促學生根據環(huán)保要求對廢機油、冷卻液等毒害廢棄物進行妥善處理，形成保護環(huán)境的觀念。

2.2 設計階段（Design）

教學目標決定教學的預期成果，是教學設計的初始出發(fā)點。針對職業(yè)道德目標、職業(yè)素養(yǎng)目標、職業(yè)品質目標進行教學主題設計。教學內容從社會、行業(yè)、企業(yè)對高素質職業(yè)技能人才實際需要出發(fā)，整合包括企業(yè)和學校各方的優(yōu)質教學資源，結合汽車維護與保養(yǎng)課程內容特點，確立工匠精神、團隊協(xié)作、環(huán)保節(jié)能、責任意識等課程思政教育主題。

教學設計的實施需要切實可行的教學策略。汽車維護與保養(yǎng)課程思政教學策略圍繞提高教師素養(yǎng)、挖掘思政教學資源、增強學生認同、融合信息化教學手段和強化學習效果五個維度優(yōu)化教學策略，制定科學可行的教學方案。

2.3 開發(fā)階段（Development）

2.3.1 開發(fā)教學目標

一名合格的汽車維修從業(yè)人員需要具有誠信、敬業(yè)的核心價值觀;培養(yǎng)嚴謹踏實的工作態(tài)度和較強的團隊協(xié)作精神; 形成較強的安全意識、質量意識、環(huán)保意識; 具有較強的勞動精神和責任感，能按時高效完成工作任務。這就要求教師在進行《汽車維護與保養(yǎng)》教學設計時圍繞以上要求科學設置思政教學目標。

2.3.2 開發(fā)教學內容

教學以提高學生核心素養(yǎng)和核心職業(yè)能力為基礎，同時在教學項目以社會主義核心價值觀為引領，將思政之“鹽”融入課程教學和改革之“湯”，實現(xiàn)潤物無聲的立德樹人目標。例如汽車保養(yǎng)與維護的基礎是嚴謹細致的工匠精神;汽車保養(yǎng)更換的廢機油、冷卻液、舊元件做到分類擺放與妥善處理，落實環(huán)保要求;在整個實習實訓中做到愛崗敬業(yè)。思政內容與專業(yè)知識學習有了較好的結合點，在潛移默化中完成了課程思政。

2.3.3 開發(fā)教學策略

結合職業(yè)院?！案咚刭|技術技能人才”的培養(yǎng)目標，從提高教師素養(yǎng)、有效挖掘思政教學資源、增強學生課程思政教育認同、融合信息化教學手段突破時空限制和賦能強化學習效果等五個維度的開發(fā)教學策略。具體來說，從加強專業(yè)教師培訓、促進專業(yè)教師課程思政能力等方面提高教師素養(yǎng);加強校企合作，以貼近社會發(fā)展、貼近職業(yè)崗位、貼近專業(yè)技能的原則校企共建、深度有效挖掘思政資源;以互聯(lián)網+思政研討、互聯(lián)網+合作課堂等“互聯(lián)網+”教育手段突破時空限制，整合各方課程思政教育力量;針對職業(yè)院校學生偏向動手操作實踐，淡化技能學習中正確價值觀建立的現(xiàn)實問題出發(fā)，合理設計教學，增強學生對課程思政學習的自覺性和對課程思政教學的認同感;課程思政教學有效性則需要專業(yè)教師合理設計教學程序、反饋課程思政教學效果并及時調整教學策略等方面增強課程思政教學有效性。

2.4 實施階段（Implement）

教學過程注重培養(yǎng)職業(yè)道德品質，培育學習過程中的工匠精神。將本門課程蘊含的思政元素如社會責任意識、團隊精神、環(huán)保意識等貫穿于教學內容之中。

課前，在校企共建教學資源庫中提供汽車保養(yǎng)崗位課程思政教學資源;學生分組，以企業(yè)班組協(xié)的形式完成項目學習，體現(xiàn)團隊精神;采用“互聯(lián)網+合作課堂”的方式引進企業(yè)育人資源，邀請企業(yè)專家引領工匠文化學習。

課中，課程思政環(huán)節(jié)精心設計。如在汽車轉向系統(tǒng)維護教學中強調轉向系統(tǒng)對車輛正確行駛方向的重要作用時，同時嵌入德育元素：良好的汽車轉向系統(tǒng)性能保證正確的行車方向。車有方向，人生也有，當代大學生也要樹立并維護好自己的人生方向。在技能訓練過程的同時傳遞大國工匠的職業(yè)精神，培養(yǎng)具有執(zhí)著專注、精益求精等職業(yè)道德素養(yǎng)的高品質技能人才。

課后，以多種形式延伸課程思政教學時空。以“互聯(lián)網+合作課堂”傳播企業(yè)勞動模范的愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神;“互聯(lián)網+研討”與企業(yè)導師討論職業(yè)實踐中職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等，校企深度融合，借助企業(yè)培訓資源促進學生核心素養(yǎng)提高。

項目考核采用多元化的教學評價體系，注重過程評價。從專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)規(guī)范三個方向完善課前、課中、課后的全過程評價。

2.5 評估階段（Evaluation）

評估圍繞教師、教學內容、教學手段、學生、教學效果等五個方面評估課程思政教學設計的效用性、可行性、適切性、準確性，五個方面以及四個維度促進評價過程螺旋提升、良性循環(huán)，提高課程思政教學有效性。

基于ADDIE模型的課程思政教學設計，通過創(chuàng)新教學方式及內容，深度拓展教學內容，實現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一，實踐證明基于 ADDIE 模型的課程思政教學設計提高了課程思政教學的有效性，達成了專業(yè)教學融合思政育人的預期效果。

課題基金：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院2020重點課題——三全育人視角下《汽車維護與保養(yǎng)》“課程思政”教學設計研究（編號A/2020/10/005）階段研究成果。

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