王佳 孫承飛

摘要：為了培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，高校一直在進(jìn)行教學(xué)模式改革的探索。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式系統(tǒng)性更強(qiáng)，更有利于學(xué)生自學(xué)能力的提升和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也符合稅法課程的教學(xué)特點(diǎn)。本文主要列出了稅法課程涉及的項(xiàng)目以及如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并在最后給出了教學(xué)的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：稅法課程;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);混合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：F275;G642???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration?of?Mixed?Teaching?Mode?of?Tax?Law?Course?under?Project-Driven

Wang?Jia????Sun?Chengfei

School?of?Finance?and?Economics，?Anhui?Science?and?Technology?University???AnhuiBengbu???233000

Abstract：?In?order?to?cultivate?talents?needed?by?the?society，?colleges?and?universities?have?been?exploring?the?reform?of?teaching?mode.?The?project-driven?mixed?teaching?mode?is?more?systematic，?which?is?more?conducive?to?the?improvement?of?students'?self-learning?ability?and?the?practical?ability.?It?also?conforms?to?the?tax?law?course.?This?paper?lists?;the?tax?law?courses.?The?teaching?design?of?tax?law?course is?carried?out.?List?the?matters?needing?attention?in?teaching.

Keywords：?Tax?law?course;?project-driven;?mixed?teaching?mode

1?概述

稅法課程是財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教學(xué)過程中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講授各稅種的征收依據(jù)、計(jì)算方法以及稅收征管流程。這門課程對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握以及實(shí)踐應(yīng)用能力都有很高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是完成知識(shí)點(diǎn)的講授，不能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯框架也不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。信息技術(shù)的廣泛發(fā)展為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式的開展提供了可能。為了更多的輸出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，高校在教學(xué)過程中應(yīng)該積極的開展各種形式的教學(xué)改革。

2?項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的稅法課程混合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

2.1課程的系統(tǒng)性強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，這種模式雖然可以完整地向?qū)W生講授各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生難以靈活運(yùn)用。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式下，稅法課程被分成了幾個(gè)項(xiàng)目，教師以項(xiàng)目為單位，向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并按項(xiàng)目安排教學(xué)內(nèi)容和課上討論，這樣更有利于學(xué)生整體知識(shí)架構(gòu)的建立，為學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2有助于學(xué)生自學(xué)能力的提升

以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式要求線上線下相結(jié)合，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最大的不同之處就是需要學(xué)生在課前通過線上開展預(yù)習(xí)工作。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生等著老師在課上講授知識(shí)點(diǎn)。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式要求學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)和課上討論的準(zhǔn)備工作，這對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求。稅法課程涉及到的知識(shí)點(diǎn)非常多，教師在課上講授時(shí)不可能涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，要想學(xué)好這門課程并能夠?qū)W以致用，學(xué)生就要有較強(qiáng)的自學(xué)能力?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式，本質(zhì)上就是一種“授人以漁”的教學(xué)方式其更有利于學(xué)生自學(xué)能力的提升，從而有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

2.3重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式充分利用了課前的準(zhǔn)備時(shí)間，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)放在了課前，而在課堂上則重點(diǎn)梳理知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系、建立理論框架以及引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)典型案例或熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論。教學(xué)的重點(diǎn)從原來的知識(shí)點(diǎn)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這更符合企業(yè)對(duì)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求。

3?稅法課程涉及的項(xiàng)目

稅法課程主要講授各個(gè)稅種的計(jì)算和征收管理。在具體計(jì)算稅款金額時(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是在對(duì)納稅性質(zhì)進(jìn)行判斷時(shí)卻較為復(fù)雜，容易出現(xiàn)各種問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，只是對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，學(xué)生不能做到融會(huì)貫通，在面對(duì)實(shí)務(wù)問題時(shí)經(jīng)常會(huì)做出錯(cuò)誤的性質(zhì)判斷。按項(xiàng)目進(jìn)行內(nèi)容的講授，可以使內(nèi)容更系統(tǒng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

4?課程設(shè)計(jì)

4.1課前設(shè)計(jì)

課前教師利用線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資料，具體包括：課程項(xiàng)目清單、學(xué)生任務(wù)清單、課程知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻、文字版學(xué)習(xí)材料。課程項(xiàng)目清單，向?qū)W生展示整個(gè)課程的所有項(xiàng)目安排的情況，讓學(xué)生提前對(duì)課程的整體內(nèi)容有一個(gè)總體的把握。學(xué)生任務(wù)清單在每一次上課前發(fā)布，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠清晰的知道每一節(jié)課的課前要完成哪些任務(wù)。課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻由任課教師錄制，要盡量使視頻時(shí)間相對(duì)短小，制作盡可能的精美，以此來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果網(wǎng)絡(luò)上有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的精美視頻，也可以下載下來提供給學(xué)生預(yù)習(xí)使用。文字版學(xué)習(xí)材料屬于學(xué)習(xí)的輔助材料，教師可以提供一些與課程相關(guān)的參考學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)生擴(kuò)展視野。

學(xué)生需要在課前按照任務(wù)清單完成老師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，主要是教學(xué)視頻的觀看學(xué)習(xí)、參考材料的閱讀以及按小組進(jìn)行熱點(diǎn)問題分析并做好課上討論的準(zhǔn)備。

教師還可以建立課程學(xué)習(xí)的Q?Q群，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中遇到問題可以發(fā)布在Q?Q群中，任課教師看到問題后，應(yīng)盡快予以解答。如果對(duì)同一問題，很多學(xué)生都存在疑問，教師在Q?Q群中回答后，在課堂上也應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)講解，以便學(xué)生能夠牢固地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

4.2課中設(shè)計(jì)

課堂上教師應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中問題比較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，建立起每一個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)的理論框架，使得學(xué)生掌握的知識(shí)更為系統(tǒng)化，更有深度。

在此基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生對(duì)課前布置的案例進(jìn)行討論。討論時(shí)應(yīng)以小組為單位進(jìn)行，每一個(gè)小組發(fā)表完自己的意見以后，其他小組可以提問，通過小組間的問答可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并且在討論的過程中可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

如果時(shí)間允許，教師還可以在課堂上提出新的案例，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表各自的意見。通過討論可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)對(duì)存在的問題予以解答。這樣有助于查漏補(bǔ)缺，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

稅法課程要求學(xué)生有一定的辦稅能力，所以在教學(xué)過程中要安排一定學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行納稅申報(bào)的實(shí)務(wù)操作，這樣可以更好的滿足企業(yè)對(duì)于實(shí)踐操作型人才的需要。

4.3課后設(shè)計(jì)

課后教師可以布置一定的作業(yè)發(fā)布到課程的教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生按時(shí)完成。通過檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中還存在的問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

課程進(jìn)行過程中以及結(jié)束后，教師應(yīng)該向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)課程的意見，如果發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)改正。課程組也應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中及時(shí)召開教學(xué)討論會(huì)議，方便教師之間交換教學(xué)心得，及時(shí)解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。

4.4考核設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師與學(xué)生在課上的互動(dòng)相對(duì)較少，這導(dǎo)致教師對(duì)自己授課班級(jí)的學(xué)生并不太熟悉，無法給出非常合理的平時(shí)成績(jī)，所以課程的最終成績(jī)主要是由期末考試成績(jī)決定，即使平時(shí)課上表現(xiàn)不好，但只要在臨考試前突擊學(xué)習(xí)，也能取得不錯(cuò)的成績(jī)。這樣的考核方式會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不重視日常的學(xué)習(xí)，只會(huì)應(yīng)付最終的考試。

以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式下，課程的考核是多維度的，旨在引導(dǎo)學(xué)生重視自主學(xué)習(xí)，積極參加課堂討論，成為課程學(xué)習(xí)的主體?？己说木S度主要包括線上課程任務(wù)點(diǎn)的完成情況、教師評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)以及期末考試成績(jī)4個(gè)維度。由于考核緯度增加，期末考試成績(jī)?cè)谧罱K成績(jī)中所占的比重會(huì)大幅度下降，學(xué)生如果想要取得較好的最終成績(jī)，僅僅依靠期末的試卷是不夠的。教師評(píng)價(jià)成績(jī)由教師根據(jù)學(xué)生在課前、課中以及課后的表現(xiàn)評(píng)定。如果想要取得較好的教師評(píng)價(jià)成績(jī)，學(xué)生就要很好的完成課前知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)工作、案例的討論準(zhǔn)備工作、課堂上積極參與案例討論以及課后認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)。小組成員互評(píng)可以激勵(lì)學(xué)生在日常的案例討論過程中投入更多精力，積極參與小組討論，為小組課前的準(zhǔn)備工作做出更多的貢獻(xiàn)，以贏得小組成員的肯定。這種考核方式更有利于改善課程的教學(xué)效果以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

5?需要注意的問題

5.1精心準(zhǔn)備線上預(yù)習(xí)材料

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)放在了線上，要求學(xué)生在課前完成。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師需要精心準(zhǔn)備線上的預(yù)習(xí)材料。課前預(yù)習(xí)清單應(yīng)該詳盡、完整、易懂，要讓學(xué)生非常清楚自己在課前需要完成哪些工作而不存在誤解。教學(xué)短視頻應(yīng)該短小精悍、制作精美，要能夠吸引學(xué)生不斷的看下去。要求學(xué)生課前準(zhǔn)備的案例討論應(yīng)該是近三年的熱點(diǎn)問題，要能激發(fā)起學(xué)生深入研究的興趣。要給學(xué)生提供豐富的文本輔助資料，幫助學(xué)生充實(shí)知識(shí)體系，更好的理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

5.2督促學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備工作

混合教學(xué)模式下，課堂上的教學(xué)重點(diǎn)不再是知識(shí)點(diǎn)的講授，而是理論框架的建立以及實(shí)踐能力的提升。這就要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，如果課前理論知識(shí)的學(xué)習(xí)工作沒有完成，課堂上學(xué)生會(huì)感到吃力并逐漸喪失對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣。

為了讓學(xué)生能夠順利完成課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，教師要經(jīng)常督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)和討論準(zhǔn)備。課前學(xué)習(xí)清單發(fā)布以后，教師要經(jīng)常通過Q?Q群發(fā)布已經(jīng)完成任務(wù)點(diǎn)的學(xué)生名單，以此督促未完成的學(xué)生盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.3教師要增加知識(shí)的儲(chǔ)備量

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要是按部就班的講授知識(shí)點(diǎn)，出現(xiàn)突發(fā)狀況的情形會(huì)比較少，對(duì)老師的要求不高。?任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式下，課堂上的師生互動(dòng)會(huì)比較多。由于企業(yè)在納稅過程中可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，所以稅法課程在涉及到實(shí)務(wù)問題時(shí)會(huì)變得非常復(fù)雜，要求教師的稅法基本功要非常的扎實(shí)，對(duì)實(shí)務(wù)問題要研究的相對(duì)比較多，這對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備量提出了很高的要求。另外在現(xiàn)場(chǎng)討論的過程中很可能會(huì)出現(xiàn)偏離主題的情況，這就要求教師要有比較強(qiáng)的控場(chǎng)能力，保證課堂教學(xué)能夠始終圍繞著既定主題展開。只有當(dāng)教師擁有雄厚的知識(shí)底蘊(yùn)時(shí)才能夠在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式的課堂上游刃有余。

結(jié)語(yǔ)

面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，用人單位對(duì)財(cái)稅人才質(zhì)量的要求越來越高，高校應(yīng)該正視這種現(xiàn)象，并積極進(jìn)行教學(xué)方式改革。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，有利于學(xué)生稅法知識(shí)體系的構(gòu)建;線上線下混合教學(xué)模式的開展，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，這種教學(xué)模式更符合高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求，應(yīng)該在高校的教學(xué)過程中大力推廣。

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作者簡(jiǎn)介：王佳（1981—??），女，漢族，河南漯河人，碩士，講師，安徽科技學(xué)院，研究方向：成本與績(jī)效管理;孫承飛（1976—??），男，安徽當(dāng)涂人，博士生，副教授，安徽科技學(xué)院，研究方向：財(cái)務(wù)管理。