文 王辰予

近年來，幼兒的閱讀量逐漸增加，閱讀范圍逐漸擴大，閱讀能力逐漸提升。如何讓幼兒從被動閱讀逐步走向自主“悅讀”，是閱讀指導中的重中之重。對小班幼兒來說，單一的閱讀顯得乏味，幾頁畫面一翻而過，幼兒即可結束閱讀。

親子共讀、師幼共讀，同伴共讀等多元化閱讀方式，讓一本繪本在多種閱讀方式下，讓幼兒從閱讀走向“悅讀”。

一、親子閱讀

親子閱讀是幼兒接觸閱讀的第一種方式，它能有效激發(fā)幼兒閱讀的興趣，在幼兒閱讀發(fā)展和語言表達發(fā)展上有里程碑式的意義。班級開展圖書漂流親子閱讀活動后，家長在活動初期，向教師反饋：不知如何與幼兒共讀。但是通過一次次家園互動“頭腦風暴”式的經驗分享和討論，親子閱讀的方式有了遞進式變化。

第一次閱讀時，家長以引導式講述為主，幼兒看圖傾聽；第二次閱讀時，家長和幼兒共同講述故事，幼兒從傾聽轉化為模仿、重復和講述；第三次閱讀時，幼兒主動用自己的話講述故事內容，或者是聯(lián)想式續(xù)編、改編故事，同時增加一些圖文結合的親子閱讀記錄。親子閱讀，不僅讓繪本讀出了不同味道，幼兒在發(fā)展閱讀能力時呈現(xiàn)出了“加速度”。

在開展圖書漂流活動前，幼兒在自由活動中選擇閱讀的人數(shù)占比約百分之十五，幼兒對閱讀書目的選擇較隨意，閱讀持續(xù)時間短，換書頻率較高；活動開展后，在自由活動中選擇閱讀的幼兒占比達到百分之六十以上。

同時，幼兒的自主閱讀時間有了明顯延長，還將親子閱讀中的有趣故事和同伴進行分享。

例如，一次餐后活動中，小杰拿著繪本《是誰嗯嗯在我頭上》找他人講故事?！拔抑?，媽媽講給我聽的。我給你講?！睂帉幰豁撘豁摰胤?，講述給小杰聽?！榜R先生的嗯嗯又大又圓，你看！”寧寧指著畫面，講得很激動。有趣的講述很快吸引了同伴加入?！吧洗挝液桶职忠黄鹂吹??！薄變涸陂喿x中由被動逐漸轉化為主動；在交流中，幼兒從看和聽，轉變?yōu)樘釂?、回答，從單個字詞逐漸形成短句、復合句等。具有較強模仿力的小班幼兒將親子閱讀模式中的對話，在無形中運用到同伴閱讀中。

二、師幼共讀

師幼共讀是幼兒進入小班后閱讀的第一步。當小班幼兒的目光被寬敞明亮溫馨的閱讀區(qū)所吸引時，開始了閱讀探秘。

第一次進入閱讀區(qū)自主閱讀的小班幼兒樂樂，在書架前猶豫很久，最終隨機選擇了繪本《猜猜我有多愛你》。

樂樂翻看了兩三次，閱讀時長總共為三分鐘。在整個閱讀過程中，幼兒表現(xiàn)出靜默的閱讀狀態(tài)：沒有語言的表達和肢體動作的表現(xiàn)，無同伴間的溝通，閱讀時間很短。

而后期的師幼共讀，讓整個閱讀過程有了很大變化：當我再次拿出繪本《猜猜我有多愛你》時，樂樂主動坐到我身邊，用手點了點畫面上的小兔子，說：“兔寶寶和兔媽媽?！薄靶⊥米訍鄞笸米?，愛得多嗎？”樂樂用手繼續(xù)點點畫面，“那么多?！薄笆菃?？我怎么沒看出來，小兔子做了什么動作？”我繼續(xù)問?！熬褪沁@么多呀?！睒窐酚檬直葎澬⊥米拥膭幼鳎辉诠适碌淖詈?，我問樂樂：“猜猜我有多愛你？”樂樂一邊做動作，一邊說：“像山那么高！”師幼共讀讓一本繪本不再是三五分鐘的靜默閱讀，而是在閱讀中穿插了提問、交流、動作演繹、內容拓展等，突破了個體閱讀的單一性，讓繪本閱讀更深入。

教師可以根據(jù)幼兒發(fā)展的特點和需要，運用一些關鍵問題，引發(fā)幼兒在閱讀過程中進行觀察、對比、分析和想象。同時，幼兒逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，其閱讀理解能力、觀察能力和邏輯思維能力也得到提升。

三、自主閱讀

自主閱讀是幼兒閱讀中最常見的方式。自主閱讀更具有時間支配上的自由，幼兒能夠憑自身經驗和興趣選擇繪本故事。自主閱讀時，幼兒大多是安靜且專注的。幼兒在獨自閱讀，逐頁翻閱，這是學習中自我探索的過程。但是，并不是每次自主閱讀都局限于靜默閱讀。

例如，在開展“我和葉子精靈有個約”主題活動中，閱讀區(qū)中投放了與葉子有關的繪本。橙橙進入閱讀區(qū)后，選擇《落葉跳舞》繪本。這本繪本文字非常少，趣味性在于畫面中各種形態(tài)和表情的樹葉。

在兩次獨自靜默閱讀后，橙橙盯著其中一個樹葉表情看了又看，伸出雙手模仿畫面中的樹葉。之后，橙橙又穿著閱讀區(qū)中樹葉表演服裝進行模仿，同時翻閱繪本，嘴里念念有詞：“這個是打招呼的樹葉，這個是金雞獨立樹葉，這個是旋轉樹葉，樹葉在跳舞……”當看到同伴看著他時，他激動地說：“這本書好好看啊，動作好搞笑啊！”橙橙的閱讀過程，讓教師看到他在一個閱讀活動區(qū)的階段性變化，從靜默閱讀、初步模仿，到后期尋找其他道具材料、進一步模仿和表達，是一個閱讀學習推進過程，讓教師看到自主閱讀的獨特性和更多可能。

自主閱讀的優(yōu)勢在于幼兒根據(jù)自身興趣進行深入探索，自主學習的過程并不需要他人時刻同行。當然，自主閱讀的專注力堅持時間長短也取決于幼兒的興趣和閱讀能力，自主閱讀的發(fā)展是需要輔助、具有階段性。

四、同伴分享式共讀

同伴分享式的共讀不同于成人和幼兒的共讀。這種閱讀方式是幼兒視角下的共讀，它包含著幼兒間的問答、討論等。童言稚語表達方式讓繪本故事讀出更多可能性，不局限于成人的思維模式。佳識、軒軒、宸宸進入閱讀區(qū)后，佳識拿出了長頸鹿手偶，說：“下雪了，長頸鹿去找吃的了?！卞峰氛f：“我喜歡《蘿卜回來了》這個故事?！薄拔乙幸粋€蘿卜，我們來講故事吧。”宸宸找了一圈：“沒有蘿卜，但是這里有個南瓜?！庇谑牵變耗弥瞎虾褪峙贾v起了故事?！跋卵┝?，長頸鹿去找吃的了。找到了一個南瓜。送給好朋友吧?！薄八徒o哪個好朋友？”“南瓜送到小猴子家門口，送給小猴子吃，要分享?！避庈幇涯瞎先M小猴子嘴里說：“長頸鹿一定也很餓，給它送個南瓜吧?！卞峰纺弥化B卡片給軒軒看：“你看這里還有什么？”“葡萄！小猴子最愛吃葡萄了！”“葡萄好多水，好甜，拿給長頸鹿嘗嘗。”

由此看出，幼兒能夠將已有經驗遷移，在活動中共同組織講述表演故事?；顒訁^(qū)沒有故事講述時所需要的蘿卜，幼兒能夠就地取材，使用南瓜，合作改編故事《南瓜回來了》。

活動中，幼兒能夠運用故事中的固定句式替換詞匯，和同伴進行故事中的對話。幼兒能將短句連接起來，變成一句長句；能夠抓住一些小動物的飲食特點，充分運用生活經驗，在對話中豐富詞匯量，增長知識與經驗。

同伴分享式的閱讀方式是幼兒站在同等平臺上交流。這樣在交往中的閱讀方式讓故事充滿變化性和趣味性。

當幼兒的不同觀點互相碰撞時，幼兒擦起閱讀的小火花，可能會誕生一個新故事。同伴分享式的閱讀是推進小班幼兒閱讀的助推燃料，也是促進幼兒語言發(fā)展和交往能力的優(yōu)質策略。

從閱讀到“悅讀”是一個循序漸進的過程，任何一種閱讀方式在小班幼兒閱讀發(fā)展上顯得單薄。親子共讀、師幼共讀、個體閱讀、同伴分享共讀，它們是相輔相成的。這種多元化閱讀方式并沒有固定的序模式，教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展，將這些方式融入幼兒的一日生活中，通過長期積累，促進小班幼兒閱讀?！?～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期?！?/p>

因此，培養(yǎng)小班閱讀習慣和閱讀興趣顯得尤為重要。教師要從多元的閱讀方式入手，讓幼兒擺脫枯燥。只有方式多樣的閱讀，才能讓幼兒從不喜歡到喜歡、從對閱讀感興趣到深度閱讀，體驗閱讀中的樂趣，真正做到“悅讀”。